談小學中高年級作文教學中的“說寫、仿寫、改寫”訓練

王露靜

2011年制定的語文課程標準指出寫作是學生交流與表達的主要形式，學生可以通過寫作認識世界，表達自我，可見寫作的重要性。但當前的寫作教學效果并不理想，教師的教學方法不恰當，導致學生不愿意寫、不知道寫什么，寫作能力提升緩慢?；诖耍疚奶岢觥罢f寫、仿寫、改寫”三種形式相結(jié)合的教學方法，力求激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、中高年級作文教學中“說寫、仿寫、改寫”訓練方法的作用

1.作文訓練更多元化

在中高年級作文教學中，使用多樣化的訓練方式，可以增強學生的寫作興趣。如果一直采用單一的訓練方式，學生會感到乏味。開展不同形式的作文訓練，則可以保持學生的寫作熱情。中高年級的寫作要求比低年級更高，寫作難度也更大，對學生的立意、構(gòu)思與選材能力都是考驗。想降低學生的畏懼心理，激發(fā)他們的寫作興趣，運用多元化的作文訓練方式非常有必要。在寫作前，筆者會讓學生先說一說要寫的內(nèi)容，打開思路，然后再寫作，這樣可以適度減輕學生的壓力。筆者在后期輔導作文的時候，也曾改變多種訓練形式，讓學生進行了說寫、仿寫、改寫訓練，效果顯著，學生慢慢喜歡上了寫作。

2.作文訓練序列化

“說寫、仿寫、改寫”三種方法的運用，讓中高年級學生的作文訓練變得序列化，可有效提升學生的寫作能力。教師在使用這三種方法進行寫作訓練時，要注意引導學生有序訓練，“一步一個腳印”，訓練效果會更好?！罢f寫”訓練雖然是低年級作文訓練常用的方法，中高年級同樣適用，分享所見所感和閱讀感受，能讓學生的認識更深刻，對文章立意的深化大有裨益?！罢f寫”可以貫穿整個小學階段，仿寫和改寫也如此。仿寫與改寫可以按照從句子到段落，再到篇章的順序，進行有梯度的訓練。總的來說，教師可以結(jié)合學生的年級變化與閱讀量的增長，在中高年級有側(cè)重點地進行寫作訓練，有計劃、有步驟地安排寫作訓練模式，提高學生的寫作能力。

二、中高年級作文教學中“說寫、仿寫、改寫”訓練的實踐

1.三年級側(cè)重“說寫”

三年級的作文訓練側(cè)重“說寫”，以“仿寫、改寫”為輔。如在指導寫親情類文章時，教師先詢問學生生活中有沒有關(guān)于親人的感人故事。有的學生會想到母親每日堅持接送自己、給自己送飯，父親為了自己有好的生活條件，每日加班到很晚；有的學生從細節(jié)上分析爺爺奶奶對自己的關(guān)愛。學生“說”的過程不能忽視，教師要幫助學生打開思路，拓寬寫作范圍，再將說的內(nèi)容落實到筆端。新課程標準對小學第二學段寫作的要求是：學生能夠認真觀察，并通過多種形式，記錄所見所感所想。因此，將事情寫清楚是關(guān)鍵。教師可以進行分類訓練，讓學生自主表達，說一說與“親情”有關(guān)的元素有哪些。學生“說”的內(nèi)容可能“跑題”，遇到此種情況，教師要及時糾正，學生“說”完，可以立刻寫作。作文初步成型，但還需要改進，此時就可組織“改寫”，引導學生修改作文，豐富內(nèi)容，錘煉語言。例如，有學生寫道：“媽媽今天給我做了一碗面?！苯處熆商釂枺骸皨寢屖窃趺醋鲞@碗面的？為什么今天要給你做面？這碗面讓你感動嗎？”在教師的引導下，學生進行了改寫：“今天是我的生日，媽媽在網(wǎng)絡上學的手搟面的做法，雖然不怎么好吃，但我還是很感動。”另外，在作文訓練中教師還要給出范例，讓學生仿寫。

2.四、五年級側(cè)重“仿寫”

四五年級的作文訓練以“仿寫”為主，“說寫”和“改寫”為輔。此階段的學生已經(jīng)具備了一定的仿寫能力，教師在進行仿寫訓練時，要提供高質(zhì)量的例子，以提升學生的審美和寫作能力。如寫父愛，就不要提供“父愛如山”“父愛如海”“父愛如燈”等俗氣的例子?！多l(xiāng)下人家》一文描寫的是鄉(xiāng)村生活，里面有一段話：“農(nóng)舍前掛滿架的是……”清新的語句飽含生活情趣，是模仿的絕佳模板，可讓學生仿照文章對“雞”的描寫，寫一寫其他動物。這樣，一方面能豐富學生的認知和體驗，另一方面還能拓展學生的寫作思路，為提高寫作能力奠定基礎。

在中高年級作文訓練中，仿寫教材中好的句子或段落，不但可以幫助學生養(yǎng)成從多個角度表達的習慣，還能使學生積累豐富的寫作素材。因此，教師要充分利用教材資源，將課文中好的句子或者段落引入到作文教學中，組織學生仿寫，以提高作文教學的效率。

3.六年級側(cè)重“改寫”

到了六年級，作文訓練就要以“改寫”為主，“說寫”與“仿寫”為輔。面對有升學壓力的六年級學生，教師在開展寫作訓練時，不但要注重質(zhì)量，還要注意效率。礙于時間和精力問題，教師雖然不能對學生單個輔導，卻可在修改上下功夫。作文寫完，可以先讓同之間互批，培養(yǎng)學生的糾錯能力。對同桌互批的形式，學生非常喜歡，積極參與。教師要做好監(jiān)督工作，在學生互相修改作文后，教師要二次評改，表揚改得好的學生，并將范文轉(zhuǎn)成電子文稿，發(fā)送到學習平臺上，讓學生閱讀。另外，教師還可定期將搜集到的佳作，用多媒體展示，帶領學生一同賞析、評價，提出修改建議。遇到優(yōu)美的句子或者段落，可組織學生“仿寫”。

三、中高年級作文教學中“說寫、仿寫、改寫”訓練的總結(jié)

1.以“說寫”鍛煉思維，整理寫作內(nèi)容

“說寫”是作文訓練的第一步，每個年級都適用，不同的年級，可以使用不同的“說寫”訓練方法，鍛煉學生的寫作思維。

一方面，貫穿整個年級。隨著年級的升高，學生的寫作也從看圖寫話，過渡到真正的寫作。教師在課前，要分析學生的寫作能力，適當指導，講解寫作要求。然后讓學生結(jié)合題目思考，發(fā)表見解，說一說可以寫哪些內(nèi)容。然后總結(jié)關(guān)鍵元素，完成寫作。對中年級學生，可以安排 “說”的環(huán)節(jié)，用三分鐘時間，讓學生按照學號順序依次說所見所感。高年級的學生則可以在每次語文課前，開5分鐘的辯論會，以訓練學生的語言表達能力與邏輯思維能力?！罢f寫”訓練是作文訓練的第一步，可培養(yǎng)學生的思維能力，有利于學生理清寫作思路。在寫作中，審題立意是比較難的，通過“說寫”訓練，能拓展學生的思維，幫助學生更好地審題立意，為寫出高質(zhì)量的文章奠定基礎。將“說寫”訓練貫穿整個小學階段，對學生是必要的。因為只有學生的思維活躍了，作文的立意才會更新穎，質(zhì)量才更高。

另一方面，將“說寫”訓練貫穿作文教學，在課前、課中、課后都可進行“說寫”訓練。課前，讓學生搜集與寫作主題相關(guān)的素材，說給爸爸媽媽聽。家長要及時將學生的學習情況反饋給教師。在課堂上，則可采用學生共享、互評的方式，檢驗學生的學習成果。另外，還要培養(yǎng)學生記筆記的習慣，引導學生留心觀察生活。課后，可以建立作文分享群，讓學生將修改完的文章發(fā)送到群里，與同學分享作文，讓其他同學口頭評價。如此，能進行二次批改，有利于優(yōu)化作文質(zhì)量，鍛煉學生的口頭表達能力。

2.用“仿寫”錘煉語言

仿寫是提高寫作能力最直接的途徑，是寫作訓練的重要環(huán)節(jié)。為了提高仿寫訓練的效率，可從下面幾點入手：第一，注重版塊訓練。仿寫訓練要由淺入深，按照版塊開展訓練。可按照學生年級，先從仿寫句子開始，到段落，再到篇章。接著再結(jié)合教材內(nèi)容，進行修辭方法的仿寫訓練，如比喻句、排比句、擬人句等。另外，還要結(jié)合各種文體，對常用的寫作方法進行系統(tǒng)性的訓練。以記敘文為例，寫人，常見的描寫方法包括心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、肖像描寫等，教師可將其分類，按照版塊進行訓練。在學習敘述方法時，可結(jié)合實際案例，讓學生知道應該使用哪種敘述手段。經(jīng)過系統(tǒng)的仿寫訓練，學生不僅能掌握寫作技巧，還能了解更多寫作知識。第二，加強課堂訓練力度。在寫作教學中，仿寫是經(jīng)常使用的訓練方法，且效果顯著?；诖耍處熢谥v解重要知識點時，便可以采用仿寫的方法，組織課堂小練筆。

3.以“改寫”修飾內(nèi)容，完善作文

“改寫”是寫作訓練的最后環(huán)節(jié)，可以錘煉作文，起到潤飾的作用，為文章增色。“改寫”訓練可從以下兩點著手：

第一點，在原文上修改。好的文章不是一次完成的，需要多次修改。自主修改作文，不僅能提高作文的質(zhì)量，還能促進學生寫作能力的提升。所以，教師要傳授學生常用的改寫方法，指出修改時應該注意的問題，如改人稱、改結(jié)構(gòu)、改主次等。改人稱就是變換第一、第二、第三人稱；改結(jié)構(gòu)則是改變文章的寫作順序，如正敘與倒敘互改；改主次則是修改文章中的主要人物與次要人物，以改變事件內(nèi)容。在改寫訓練時，學生還要遵循下面幾點原則，第一，尊重原文的主題；第二，結(jié)合學生的實際水平，設置改寫訓練的難度；第三，有法可依。開展原文修改活動，能提高學生的寫作能力，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎。

第二點，進行課后“改寫”訓練。課堂作文訓練時間有限，學生的改寫任務較重，不能單靠課堂時間。教師為了節(jié)省課上時間，更好地開展改寫活動，可以利用課后時間，或者挑選作文寫得比較好的學生，當“作文小骨干”，在課后開展互評作文的活動。采用以教帶學的形式，培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力。作文訓練的方法無論多科學，都要將培養(yǎng)學生寫作興趣作為大前提，讓學生在主動參與中，提升改寫能力。

四、中高年級作文教學中“說寫、仿寫、改寫”訓練的策略

1.提高寫作教學質(zhì)量

在作文訓練中，教師作為活動的主體，想更好地運用“說寫、仿寫、改寫”策略開展寫作教學，要在三個方面有較高的素養(yǎng)：第一，要不斷豐富知識儲備，了解“說寫、仿寫、改寫”的內(nèi)涵與運用的意義。然后結(jié)合學生的實際情況，因地制宜，進行作文教學。第二，教師要熱愛寫作。如果自己都不喜歡寫作，不經(jīng)常寫作，就很難感染學生，使學生真正喜歡上寫作。第三，教師要主動、積極開展寫作訓練，將“說寫、仿寫、改寫”三種訓練方式相結(jié)合，提升寫作教學的效率。例如，在寫作前，教師可以先與其他教師交流作文主題，拓展學生的寫作思路，然后在進行師生、生生交流，提升學生的寫作能力。教師只有提高了教學水平，才能更好地運用“說寫、仿寫、改寫”相結(jié)合的訓練方法。

2.培養(yǎng)學生的“說寫、仿寫、改寫”習慣

小學是奠定寫作基礎的重要時期，在此階段的教學中，教師要激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，提升學生的寫作自信。興趣是養(yǎng)成學習習慣的基礎。所以，在“說寫、仿寫、改寫”訓練中，教師不能設置難度大的練習內(nèi)容，要讓學生“跳一跳夠到桃子”。例如，進行“說寫”訓練，可讓學生敘述身邊發(fā)生的事，不限制時間與內(nèi)容。進行“仿寫”訓練，可以簡單句子的仿寫為主；進行“改寫”訓練，可以改寫人稱、縮寫句子等。這些訓練難度不大，中高年級的學生只要稍微動腦就能完成。這樣，能激發(fā)學生的學習興趣，循序漸進地幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

綜上，“說寫、仿寫、改寫”的寫作訓練方式，能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，值得推廣與運用。