如何在小學閱讀教學中提高寫作能力

丁銀娣

教師要根據新課改要求轉變教育理念，從生活實際入手，提升學生的語文綜合能力，培養(yǎng)學生的寫作意識，促進學生的全面健康發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學閱讀教學中，教師只是簡單地講解詞句，要求學生完成朗讀和背誦等工作，并未有針對性地將閱讀教學和寫作教學相結合，這對于學生的成長是弊大于利的。因此，教師在教學時要不斷探索，將閱讀教學和寫作教學結合起來，組織豐富多彩的實踐活動，提升學生的語文素養(yǎng)。本文對現階段小學閱讀教學情況進行了分析和總結，并提出了幾點切實可行的改進策略，旨在改善閱讀教學現狀，讓學生能夠對文章有更加深刻的理解，進而利用寫作將內心想法表達出來，提高寫作能力。

一、在閱讀中充分激發(fā)學生的寫作興趣

閱讀是寫作的基礎，寫作是對閱讀教學成果的檢驗，在小學語文教學中，二者是相輔相成的。興趣是最好的老師，尤其是對于小學生來說，他們沒有很強的自控能力，對任何事都只有三分鐘熱度。根據學生的這一特點，教師在教學時要利用各種手段，激發(fā)學生對寫作的興趣，使其在學習過程中能集中注意力，全身心地投入。教師還可利用教材內容引導學生練筆，比如學到《落花生》一課時，就可以要求學生圍繞“花生”寫作，在充分了解課文內容的同時提升其寫作能力。

教師要尊重學生的想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生說真話，在作文中充分表達真情實感。教師要仔細閱讀學生的作文，適當給予鼓勵，幫助學生樹立寫作自信心，讓學生對作文產生興趣，從而自主學習，主動提升寫作能力。教師可以帶領學生走出課堂，感受生活，這樣學生可以看到外面的世界，積累更多寫作素材，以豐富作文內容。學生最開始學習時接觸的大多是單字，隨著閱讀量的增加，他們會慢慢接觸一些優(yōu)美語句，久而久之，就可以將學到的詞匯運用到作文中，提升作文質量。

比如，在學習《荷花》時，教師可以將荷花的圖片用多媒體展示出來，讓學生觀察，然后引導學生回憶生活經歷，將學生帶入課文的情境中，這樣學生對文章中表現的對荷花的喜愛之情會有更深刻的認識。講完課文，教師可以要求學生以小組為單位進行討論，談一談自己眼中的荷花是什么樣子的，隨后要求學生以“我眼中的荷花”為題寫一篇作文，要求適當運用課文中的詞句。學生都喜歡荷花，自然想將對它的喜愛之情表達出來。運用這樣的訓練方式，學生不僅可以對課本知識有更加充分的認識和理解，還可以利用所學知識寫作，提高寫作能力。在學生寫作前，教師應給予簡單的引導，幫助學生理清寫作思路，讓他們能寫出更優(yōu)秀的作文。比如，學習《春光染綠我們的雙腳》一文時，教師可以帶領學生到操場上感受春光，學生置身于與課文內容相似的情境中，自然會對課文產生學習的興趣。隨后，教師可以布置寫作任務，讓學生將所見所聞所感表達出來，這樣學生就能將實際生活和寫作更好地結合起來，從而提高學習效率，收獲更多寫作知識。

二、科學閱讀，及時積累

雖然在寫作中培養(yǎng)學生的學習興趣很重要，但光有興趣，學生的頭腦中沒有寫作素材，還是寫不出高質量的作文。這就要求教師注重培養(yǎng)學生的積累習慣，可以利用復述的方式記錄一天的學習和生活，然后慢慢增加難度，教師要對學生記錄的情況隨時抽查，起到監(jiān)管的作用。比如：在一年級時，教師可以鼓勵學生每天寫一句話，表達一天的心情，然后增加難度，寫段落。從三年級開始，就可以給學生安排命題作文和自主擬題寫作，不限制寫作內容。當然，培養(yǎng)學生寫作習慣的過程是漫長的，需要教師每天督促和檢測，以保證學生按時完成任務，最重要的是教師應該耐心批閱每個學生的作文，并給出鼓勵性評價，表揚學生的優(yōu)點和進步，使學生的自尊心得到滿足。教師還可以利用多媒體將寫的較好的作文展示出來，對作文寫得好的同學提出表揚，激勵其他同學繼續(xù)努力，從而激發(fā)學生的寫作熱情，促使學生主動寫作，鍛煉寫作能力。

教師還應該培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導學生在閱讀的過程中積累好詞好句和寫作素材。在學生剛開始閱讀時，教師可以適當提問，讓學生帶著問題閱讀，從而能仔細體會文章所表達的思想感情。例如，學生在閱讀《賣火柴的小女孩》時，教師可以提問：“為什么最后小女孩被凍死了？”“為什么小女孩要在寒冷的雪夜賣火柴？”學生為了找出答案，就會帶著問題仔細閱讀文章，從而對文章有更加深刻的認識和理解，并且能在這個過程中積累好詞佳句，同時提升理解能力和感悟能力。也可以讓學生思考賣火柴的小女孩臨死前為什么屢次出現幻覺，每次幻覺的內容分別代表了小女孩怎樣的心理狀態(tài)等。為了回答這些問題，學生需要分析文章，了解小女孩的生活狀況，揣摩小女孩的思想情感，這樣才能真正融入文章所營造的情境中，對文章的理解也會更加深入。在此過程中，教師也可以鼓勵學生討論，表達真實的想法。學生在討論過程中能從多角度思考，可以將所思所想表達出來，并且能及時了解他人的見解和認識，從而提升思維能力和閱讀能力。為了讓學生在閱讀中提升寫作能力，教師可以讓他們以《賣火柴的小女孩》為藍本，續(xù)寫或改寫這個故事：可以對童話內容進行補充，或者表達對小女孩悲慘人生的看法，或者改寫小女孩的命運，創(chuàng)寫一個完美的結局。在此過程中，學生會對文章的時代背景有更加深入的了解，體會到窮苦人民的不幸，從而更加珍惜現在的幸福生活。

三、掌握正確的閱讀和寫作辦法

生活中處處都有語文知識，教師需要培養(yǎng)學生的觀察能力，引導他們從生活中挖掘寫作素材，尋找寫作靈感。在平時的教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，引導學生在閱讀時思考。比如，學生在閱讀時遇到不理解的內容時，教師不要立刻解答，要引導學生自主思考，告訴他們分析上下文，理解文段的基本意思。教師可以引導學生在生活中挖掘寫作素材，豐富寫作內容。小學生掌握的知識是有限的，仍需要積累，因此，教師在教學時要充分融入生活化的元素，以幫助學生更好地掌握閱讀和寫作的方法，并將其內化和吸收，提升自己的寫作能力。這樣，學生在后續(xù)寫作的過程中能更快地理清寫作思路，找到寫作角度，這對于學生的成長具有十分重要的作用。教師在教學時，要對所授課程的內涵進行多角度分析，并聯(lián)系學生的生活實際，使其對抽象化的知識形成具體的印象，促進閱讀和寫作能力的提升，為語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。此外，教師還要培養(yǎng)學生在日常生活中多角度思考的習慣，引導他們將生活經驗融入閱讀過程中，在產生感悟時迅速動筆寫作。這樣，可以從閱讀的角度提高學生的寫作能力，幫助學生建立學習寫作知識的自信心。

教師不能將學生的思想束縛在課堂上，應引導學生留心生活，從生活中尋找寫作素材和靈感。比如，在學習小學五年級課文《我的家鄉(xiāng)》時，可以讓學生搜集家鄉(xiāng)的相關信息，了解家鄉(xiāng)的風土人情，隨后在課堂上介紹家鄉(xiāng)。這樣學生可以在聽取別人的介紹時拓展自己的視野，在娛樂玩耍的同時積累相關的寫作素材。這樣不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以使學生的寫作能力得到提升。不僅如此，教師還可以組織演講活動，讓學生積極參與，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。學完了課文，學生能夠充分體會到文章中作者對故鄉(xiāng)的依戀之情，在寫演講稿時便能更好地表達對家鄉(xiāng)的情感。學生在閱讀結束，擁有更強烈的寫作欲望，并且能夠在寫作環(huán)節(jié)融入更多的情感，閱讀與寫作相輔相成，能夠幫助學生更好地在后續(xù)的學習過程中多角度思考，鍛煉學生的思維能力，提高學生的表達能力，讓學生充分體會到學習語文知識的快樂。

四、利用小型演繹活動引導學生閱讀和寫作

話劇演繹的教學方式，對于促進學生的閱讀能力提升非常有效。這是因為在此項教學環(huán)節(jié)中，學生能夠將全部精力集中到演繹活動中，為了將角色扮演好，學生會積極利用課余時間對文章的內容進行深入分析，剖析角色。這樣學生能夠更好地掌握文章的內涵，對文章內容會有更深的印象，并能深入研究文章內容，建立更加完善的語文知識體系。在這種富有趣味性的學習環(huán)境中，學生能夠積累更多的寫作素材，在寫作時也能多方面思考，掌握更多寫作技巧，并且能將真情實感融入作文中，從而寫出感人至深的文章。

比如，教師在講解《巨人的花園》時，可以采用話劇演繹的教學方式開展教學工作。教師可根據學生的擅長領域和性格特點，科學分組，讓學生扮演適合自己的角色，這樣可以幫助學生更好地理解文章內容。學生為了將所演繹的角色表現得惟妙惟肖，則會積極利用課余時間研究文章的細節(jié)，將巨人心態(tài)的改變以及文章中環(huán)境描寫的變化記錄在作業(yè)本上。學生通過文章的閱讀和信息的整理，能夠準確找到寫作方向，提升寫作能力。不僅如此，學生還能充分了解到，在日常生活中要與他人分享快樂，這樣才能收獲更多的快樂，也能結識更多朋友，讓自己的精神世界更加豐富多彩。此外，在話劇演繹活動中，為了更加準確地表達想法和情感，學生不僅會鍛煉口語表達能力，還會運用肢體語言，這對于學生綜合能力的培養(yǎng)也是大有裨益的。在話劇演繹活動中，教師可以根據學生的演繹情況了解學生各方面的能力，還要結合文章內容對每個學生的表現進行精準評價，讓學生了解自己的不足之處，掌握更多的閱讀知識。隨后，教師要抓緊這一教學契機，讓學生將演藝活動的過程寫成文章。學生積累了大量的經驗，感受、認識和體驗已經十分深刻，在寫作時便能下筆如有神，將所思所想完美地表達出來，寫出有深度、有思想、有情感的文章。

綜上所述，閱讀是小學語文教學的關鍵部分，可以有效提升學生的語文綜合實力，教師不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，運用多元化的教學方法，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的形成，以提高學生的寫作能力。尤其是在新時代背景下，教師更加需要多角度考量，將教學眼光放得更長遠，根據學生的實際情況制定科學的閱讀教學策略，讓學生能夠更加深刻地了解文章內涵，并且具備更強的寫作能力，從而寫出文質兼美的文章。