“雙減”背景下小學生作業(yè)評價初探

禹芳

2021年4月， 教育部相繼頒發(fā)《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》和《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，提出要深化改革中小學作業(yè)管理，切實減輕中小學生的學業(yè)和心理負擔?；鶎訉W校如何改變當前學生作業(yè)數(shù)量過多、質量不高的現(xiàn)狀，切實減輕學生過重的作業(yè)負擔，滿足學生個性化的作業(yè)需求，有效發(fā)揮作業(yè)育人功能，已成為提高學校辦學質量的重要課題。

筆者所在的學校是一所農(nóng)村小學，學生大部分來自周圍4個村莊，還有一部分是外地務工子女。學生家長文化程度偏低，家庭教育理念和教育方法匱乏，教育力量薄弱，缺少與孩子的情感交流。因此，對于學生的教育問題更多地落在了教師的肩膀上，提升教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)，已成為學校落實“雙減”工作的重要工作。在落實“雙減”工作的過程中，如何提升作業(yè)的實效，滿足學生個性化需求？學校在落實中“控量提質，協(xié)同推進”作業(yè)研究的基礎上，著力在作業(yè)評價的內容與方式上進行了真實的探索與研究。

調研，發(fā)現(xiàn)真問題

中小學作業(yè)評價必須堅持全面育人的基本導向，必須以促進學生全面發(fā)展作為作業(yè)評價的根本目的，其中包括學生身心健康以及學業(yè)的進步。在“雙減”背景之下的作業(yè)評價體系中，教師既是落實政策的關鍵主體，也是作業(yè)評價的實施者?！半p減”政策后，教師如何進行作業(yè)評價？評價中具體還存在哪些問題？如何來優(yōu)化作業(yè)評價？學生對教師的作業(yè)評價，還有哪些真實的需求？這些問題有助于進一步明確學校作業(yè)管理的方向，重要的是對強化作業(yè)的育人功能、對教師作業(yè)評價提供一定的引導。

我們選取了三、四、五、六年級8個班進行問卷調研，共發(fā)放問卷254份，有效問卷254份。調研分析結果如下：多數(shù)學生希望獲得多元化的評價，喜歡教師在作業(yè)本上書寫評價語，希望看到教師的肯定評價。調研結果告訴我們，學生對教師賦予的作業(yè)評價，充滿了好奇、思考與期待。學生心里期待的作業(yè)評語，引起了學校的關注與思考：我們雖然是一所農(nóng)村學校，但是班級容量和城鎮(zhèn)學校差異不大，數(shù)學教師需要每天面對80名小學生，如何在作業(yè)中落實關注全體？如何在作業(yè)評價中落實關注差異？在作業(yè)本上寫評價語，應該是一種行之有效的方法與途徑。

在作業(yè)評價過程中，教師可以充分利用學生的學習成果，去發(fā)現(xiàn)、研究、感悟學生真實的獲得與真實的困惑，在此基礎上充分尊重學生認知，尊重學生學習上的差異，教育才可能實現(xiàn)“人的教育”，才能在作業(yè)評價中落實育人功能。

學習，獲得真啟發(fā)

美國心理學家羅斯和亨利“反饋效應”實驗，他們把一個班的學生分為三組，每天都接受測驗。第一組每天都有學習結果的反饋，第二組每周一次學習結果反饋，第三組則沒有學習結果反饋。持續(xù)8周后改變做法：除第二組仍每周一次反饋外，第一組與第三組的做法互換，這樣再進行8周。實驗結果表明：及時反饋在學習上的效果是極其顯著的。

美國心理學家佩奇曾對74個班的2000多名學生的作文進行研究。他把每個班的學生分成三組，分別給予了三種作文計分方式。第一組的作文只給甲、乙、丙、丁一類等級，既無評語，也不指出作文中存在的問題。第二組不僅給予等級，還給予了特殊的評語，例如：“層次清晰，文筆好”“有進步，繼續(xù)努力”，獲得同一等級的作文評語是一樣的，不同等級的評語不一樣。第三組除評定等級外，給予的是順應性評語。順應性評語就是針對學生作文中存在的具體問題，根據(jù)每個學生的不同表現(xiàn)，給予相應的建議和指導。研究結果表明：三種不同的作文評價方式，對學生后來的作文發(fā)展有不同的影響。其中順應性評價與針對學生的個別差異進行有針對性的反饋，效果最好。

通過學習，我們對及時反饋和作業(yè)評語給予了特殊的關注。及時反饋除了具有明顯的調節(jié)作用和動機作用外，還有較強的情感因素作用。因為作業(yè)評價中采用及時的、富有針對性的評語進行評價，在肯定學習成績的同時，又指出他們的不足，通常能使學生保持適度的焦慮。而適度的焦慮能提高學習效率。在面對全體學生的作業(yè)評價中，需要滿足學優(yōu)生“吃飽”、學困生“跟上”，對學優(yōu)生和學困生可以采用面批的方式進行，在作業(yè)本上進行有針對性的交流，把學優(yōu)生需要努力的方向，學困生出現(xiàn)的問題以及改進的思維方向，及時在作業(yè)本上加以記錄，這樣使信息反饋更快、矯正更及時、調控更具有針對性，同時更可以增進師生之間的情感。及時反饋和作業(yè)評語的相關研究成果，為我們后期的教學實踐，提供了豐富的借鑒，為課題的深入探索奠定了堅實的理論基礎。

實踐，解決真問題

有專家認為，“教師在日常教學活動中有三分之一到一半的時間用于與評價相關的活動，其中又有三分之一的時間用于作業(yè)中的評價”。也就是說，教師批閱作業(yè)的過程就是在對學生進行評價。

一方面，教師們設置評價內容上，更關注學科知識與能力，而對學生認知的過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等內容關注比較少。另一方面“雙減”政策實施后，雖然教師注意到作業(yè)負擔問題，側重于關注作業(yè)的“量”，評價內容中對作業(yè)的“質”關注較少。在實踐中，我們在學生的作業(yè)本上，嘗試著使用下面這些書面評價語，來解決上述的這些問題。包括贊賞式評價、肯定式評價、批評式評價、激勵式評價、說理式評價、導行式評價（直接指導學生行為，幫助其學習進步）、談心式評價。

在作業(yè)批閱中融入評價語，使作業(yè)反饋更具個性化、更具針對性、更有效，使作業(yè)反饋在完成正誤評價功能的同時，還具備了教師對不同學生的個性化指導功能、師生交流的功能以及對學生良好作業(yè)習慣的養(yǎng)成功能等等，滿足了不同學生的需求。

反思，總結真經(jīng)驗

有什么樣的教學理念，就會有相應的教學行為。在研究與實踐的過程中，在作業(yè)批閱中融入教師的評價語，最關鍵的是在落實中掌握科學的評價方法原則。

一是，發(fā)展性原則。這里的發(fā)展有兩方面的內涵：第一，對全體學生的作業(yè)評價，從學科立德樹人的視角，去審視并評價學生，促進全體學生的全面發(fā)展；第二，在學生個體評價上，從學生差異性的視角，立足現(xiàn)在，面向未來，注重學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，不為學生貼標簽，重視學生的未來發(fā)展。二是，差異性原則。差異性的作業(yè)評價是尊重學生認知與個性，用不同的標準激發(fā)全體學生的發(fā)展，和俗語“一把鑰匙開一把鎖”有異曲同工之效。三是，過程性原則。過程性的作業(yè)評價不僅是重視對作業(yè)全過程的評價，還要對作業(yè)過程中的每一個局部作出評價。四是，融合性原則。作業(yè)評價的融合性是學科性和教育性相結合的一種方式，本研究主要落實在評價內容和評價方式兩個方面。評價內容的融合，是引導教師關注學生的全人教育，作業(yè)評價不僅關注學科價值，更要關注學習習慣、學科精神和學科文化，借助書面評價語，不失時機地對學生進行學科教育。五是，啟發(fā)性原則。作業(yè)評價的啟發(fā)性是指當學生的作業(yè)基本正確，但還有不完善的地方時，教師根據(jù)學生作業(yè)的實際情況，通過教學評價用語引導學生的思考，啟迪學生補充不完善之處。六是，及時性原則。所謂及時性，側重在批閱作業(yè)、發(fā)現(xiàn)價值的及時，側重在富有針對性評語的及時，側重在學生看到作業(yè)評價的及時。作業(yè)評價的意義在于教師的診斷，重在學生的改進。只有堅持及時性，才能確保評價理念、評價方法、評價價值等，真實地在學生作業(yè)改進中發(fā)生。

有實效的作業(yè)評價是落實“雙減”促進“提質”的重要途徑之一。在教與學的過程中，堅持學生發(fā)展的理念，借助評價促進學生學習，把學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習方法等內容，全方位、多角度的融入評價，幫助學生認識自我、發(fā)展自我、展示自我，真正實現(xiàn)學生從“作業(yè)的完成”狀態(tài)到“作業(yè)中生長”的蓬勃轉變。

【本文為北京市昌平區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度名師專項課題“促進農(nóng)村小學生數(shù)學自主學習的課堂評價語言的研究”（課題立項編號：B004）的研究成果?！?/p>