提升教師區(qū)域指導(dǎo)水平，促專業(yè)成長(zhǎng)

北京育新實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)建于1997年，建園已有25年歷史。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園深入貫徹“規(guī)程”“綱要”和“指南”，以“幼兒快樂(lè)”“教師成長(zhǎng)”“家長(zhǎng)滿意”為辦學(xué)宗旨，在“高效管理、優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)、辦人民滿意的幼兒園”目標(biāo)的引領(lǐng)下，落實(shí)“讓幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)”“為幼兒終身發(fā)展奠基”的辦園理念。

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，如何為幼兒提供有質(zhì)量的學(xué)前教育成為我國(guó)所面臨的重要問(wèn)題。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要作用。區(qū)域游戲活動(dòng)更是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，也是了解孩子的途徑之一。幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是指幼兒在教師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中，自由選擇以個(gè)別或小組的方式，自我操作、探索學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)感受，獲得身體、情感、認(rèn)識(shí)及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。那么如何在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)游戲呢？對(duì)此，北京育新實(shí)驗(yàn)幼兒園從區(qū)域游戲的組織與實(shí)施入手，開(kāi)展了一系列的教育研究和實(shí)踐活動(dòng)。

◎ 教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園普遍開(kāi)展的活動(dòng)，具有游戲性和教育性的特點(diǎn)，能夠充分體現(xiàn)幼兒的游戲主體性。良好的區(qū)域活動(dòng)能夠給幼兒提供一個(gè)發(fā)揮自我、展示自我的空間和舞臺(tái)，使他們?cè)讷@得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展各方面能力。

教師是幼兒參與區(qū)域游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師的指導(dǎo)在幼兒與區(qū)域材料的互動(dòng)中起著關(guān)鍵的作用，也影響著區(qū)域活動(dòng)的效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，圍繞發(fā)展目標(biāo)，確定并積極創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)幼兒興趣、促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)區(qū)域和相應(yīng)的環(huán)境布置。

基于此，我首先為每一個(gè)區(qū)域都創(chuàng)設(shè)了適宜、獨(dú)立的空間。例如，我班的建構(gòu)區(qū)和表演區(qū)都為開(kāi)放空間，目的是讓幼兒有較大的發(fā)揮余地；數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)則為相對(duì)封閉的空間，為的是讓幼兒能靜下心來(lái)操作、閱讀；科學(xué)區(qū)域的設(shè)置，則因活動(dòng)而異，科學(xué)活動(dòng)有些易受干擾需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較為封閉的空間，有些則需要較寬敞、靈活、通透的空間，甚至需要到室外進(jìn)行……此外，關(guān)系密切的區(qū)域我們會(huì)按照要求布置在一起，主動(dòng)和主靜的區(qū)域則會(huì)分隔開(kāi)來(lái)。

其次，基于對(duì)各個(gè)區(qū)域功能的充分了解和認(rèn)識(shí)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與已有經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)興趣與現(xiàn)有水平提供材料，以滿足幼兒的發(fā)展需要，并能夠與幼兒的發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)；將區(qū)域游戲與主題游戲相結(jié)合，使兩者互為融合，相互聯(lián)系；注重在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒在游戲結(jié)束后將使用到的物品整齊擺放好，養(yǎng)成及時(shí)整理活動(dòng)材料，并歸類擺放整齊的良好習(xí)慣；在區(qū)域活動(dòng)后對(duì)幼兒進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這樣有利于改進(jìn)和提高幼兒日后參與區(qū)域活動(dòng)的能力和效果。

不僅如此，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，需要教師進(jìn)行適時(shí)的介入和引導(dǎo)。對(duì)此，教師要先認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，在充分了解幼兒的實(shí)際水平、實(shí)際需求和興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給予適時(shí)、正確的指導(dǎo)，以保證指導(dǎo)的針對(duì)性、準(zhǔn)確性，從而充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高幼兒的游戲水平。

在今后的工作中我們還需要繼續(xù)探索和創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加適宜的物質(zhì)環(huán)境，提供更加豐富的區(qū)域活動(dòng)材料，以此促進(jìn)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的火花，激勵(lì)幼兒參與的愿望，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、掌握相應(yīng)的技能、體驗(yàn)成功的喜悅，力求讓每項(xiàng)活動(dòng)成為幼兒發(fā)展的契機(jī)，讓幼兒園成為幼兒游戲的樂(lè)園。

總之，優(yōu)化教育環(huán)境、促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)立體化，充分落實(shí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基本精神。作為教師，我們則要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的區(qū)域游戲環(huán)境，使幼兒真正成為區(qū)域游戲的主人，使區(qū)域活動(dòng)成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

（文/尼麗云）

◎ 數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的投放與指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！睌?shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是我園根據(jù)《綱要》中提出的數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)和班級(jí)幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)的，它是通過(guò)有目的地投放數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，讓幼兒根據(jù)自己的意愿和能力進(jìn)行操作與探索，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)區(qū)域。其活動(dòng)目標(biāo)和層次要求相對(duì)數(shù)學(xué)集體教學(xué)來(lái)說(shuō)更為寬泛、更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，以培養(yǎng)幼兒喜歡數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度，引導(dǎo)幼兒初步掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，提高探索和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)。

幼兒思維的具體形象性的特點(diǎn)凸顯了直接感知、親身體驗(yàn)的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要意義。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)材料應(yīng)具有明確的目標(biāo)線索及層次性和趣味性，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使幼兒掌握一定的學(xué)習(xí)方法?；诖?，我園數(shù)學(xué)區(qū)為幼兒提供大量具體、可操作的材料，將抽象知識(shí)具體化，以培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的直觀認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

縱向?qū)哟涡圆呗?/p>

教師在投放區(qū)域游戲材料時(shí)應(yīng)體現(xiàn)年齡梯度，照顧不同年齡幼兒的能力差異和發(fā)展需要。當(dāng)然，根據(jù)幼兒的年齡所預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料并不是固定不變的，教師在活動(dòng)中還需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以滿足幼兒發(fā)展的需要。

同一區(qū)域，不同內(nèi)容 不同年齡段的幼兒有著不同的發(fā)展目標(biāo)和興趣需要，教師在設(shè)置區(qū)域游戲內(nèi)容時(shí)應(yīng)把幼兒的發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)含其中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)、投放材料，使區(qū)域游戲材料的教育功能與幼兒的發(fā)展目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。因此，教師應(yīng)思考各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，并把分階段發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)在各年齡班區(qū)域活動(dòng)中，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。

同一內(nèi)容，不同難度 不同年齡段幼兒的身心發(fā)展水平有較大的差異，他們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、動(dòng)作發(fā)展、情感體驗(yàn)等方面具有明顯的年齡特征。所以，教師在投放區(qū)域游戲材料時(shí)應(yīng)注意與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)，既不能脫離幼兒的原有水平，也不能缺乏挑戰(zhàn)性。即使是同一活動(dòng)內(nèi)容，教師也應(yīng)考慮材料投放的層次性，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。

橫向?qū)哟涡圆呗?/p>

材料投放的縱向?qū)哟涡哉疹櫟搅瞬煌挲g段幼兒的能力差異與發(fā)展需要。然而，在同一年齡段中，不同幼兒的發(fā)展水平和速度也存在著差異。如果忽視這種差異就會(huì)使有的幼兒“吃不了”，有的幼兒“吃不飽”。因此，教師投放材料時(shí)應(yīng)注意橫向?qū)哟涡?，在同一年齡段投放不同難度要求的材料，既滿足一般水平幼兒的發(fā)展要求，又照顧到那些能力較強(qiáng)和較弱的幼兒的發(fā)展需要，使他們都能在區(qū)域游戲中探索與自己能力興趣相適應(yīng)的材料。這樣，缺乏自信的幼兒能感受到成功的喜悅，發(fā)展較快的幼兒也能不斷看到前進(jìn)的方向。

在游戲中，幼兒的能力、興趣往往會(huì)隨著游戲的進(jìn)行而不斷發(fā)生變化，這就要求教師仔細(xì)觀察幼兒對(duì)材料的利用情況及興趣傾向，及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，使材料投放呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，體現(xiàn)同一年齡段幼兒材料投放的層次性。一是刪減。如果一種材料的操作要求對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)不具有挑戰(zhàn)性或是幼兒對(duì)這種材料已失去興趣，教師就應(yīng)考慮刪減一部分材料，讓幼兒保持新鮮感，面對(duì)新的挑戰(zhàn)。二是添加。當(dāng)原有材料已不能滿足幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，但材料本身尚有開(kāi)發(fā)、利用的空間時(shí)，教師可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使原有材料產(chǎn)生新的玩法，引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)，重新激發(fā)幼兒的操作興趣。三是組合。當(dāng)幼兒對(duì)一組材料非常熟悉而失去興趣時(shí)，如果把兩組或兩組以上的材料組合在一起，幼兒就有可能創(chuàng)造新的游戲情景，出現(xiàn)新的活動(dòng)內(nèi)容。

區(qū)域游戲的材料并不是一成不變的，為保證區(qū)域活動(dòng)深入地開(kāi)展，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)追隨幼兒活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)表現(xiàn)出的興趣傾向和提出的要求給予積極的回應(yīng)，調(diào)整有助于幼兒探索的材料及內(nèi)容，不斷激發(fā)幼兒游戲的興趣和參與活動(dòng)的積極性，只有這樣才能保持幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣。幼兒本身就是環(huán)境中一個(gè)最大的動(dòng)態(tài)因子，不斷補(bǔ)充更新材料，才可以滿足和保持他們渴望活動(dòng)與操作的興趣。

實(shí)施層次性策略的前提是了解幼兒。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，及時(shí)了解幼兒當(dāng)前的興趣和需要以及他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中遇到的困難，把握幼兒在認(rèn)知水平、情感態(tài)度方面的個(gè)體差異，分析其最近發(fā)展區(qū)并據(jù)此設(shè)計(jì)區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容。材料投放后，教師要觀察幼兒的使用情況，反思材料中蘊(yùn)含的能力要求是否與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)，并據(jù)此對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，只有這樣才能充分發(fā)揮區(qū)域游戲材料的重要作用。

理論到實(shí)踐總是有一段路程要走，那就是將理論層面的普遍規(guī)律、表現(xiàn)特征與幼兒實(shí)際生活相聯(lián)系，與幼兒實(shí)際思維水平相聯(lián)系。幼兒教師都知道，學(xué)前期的幼兒處在具體形象思維階段，幼兒的概念水平發(fā)展必須依賴于對(duì)實(shí)物、對(duì)圖片的實(shí)際操作。幼兒教師還必須知道：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，要用游戲精神去設(shè)計(jì)和投放材料。但是光有理論是不行的，我們必須通過(guò)教師的親身實(shí)踐，有效觀察，將理論表述轉(zhuǎn)化為幼兒的具體行為表現(xiàn)，在行為中分析幼兒現(xiàn)在“處于什么位置”“用哪些有效的材料與活動(dòng)支持幼兒達(dá)到下一個(gè)位置”，在數(shù)學(xué)區(qū)材料投放中如此審視適宜性和游戲性，在其他課程活動(dòng)中也應(yīng)如此。

（文/張蕾）

◎ 開(kāi)展角色表演區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施策略

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供自主選擇、自主操作、自主活動(dòng)的空間。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以獲得更多按照自己的興趣愛(ài)好發(fā)展的機(jī)會(huì)。角色表演區(qū)域是幼兒園區(qū)域中的一個(gè)，目的是以幼兒為主體，使他們?cè)诎缪莶煌慕巧欣斫獠⒊醪襟w驗(yàn)不同角色的信息，從而促進(jìn)發(fā)展。為此，我園高度重視區(qū)域中角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展，使其成為幼兒日常生活中不可忽視的環(huán)節(jié)，并積極在組織和開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中探索有益經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

確定適宜的主題

角色表演區(qū)活動(dòng)的主題選擇要貼近幼兒生活，以便幼兒更積極地投入角色扮演。例如，九月新生入園時(shí)，在表演區(qū)創(chuàng)設(shè)“娃娃家”主題活動(dòng)；十月國(guó)慶長(zhǎng)假后，在表演區(qū)創(chuàng)設(shè)“我是小導(dǎo)游”活動(dòng)；十一月豐收的季節(jié)，在角色區(qū)創(chuàng)設(shè)“水果店”等。

協(xié)商分配角色

在角色表演活動(dòng)中，對(duì)幼兒最重要的就是得到自己想要扮演的角色。由于活動(dòng)主題內(nèi)容不同，涉及角色也不同，針對(duì)不同年齡段的幼兒，在角色分配上要采用不同的方式。小班幼兒在這個(gè)環(huán)節(jié)上容易出現(xiàn)爭(zhēng)端，需要在教師的幫助下完成分配；中大班的幼兒具備了一定的自我解決問(wèn)題的能力，他們可以在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過(guò)協(xié)商、輪流猜拳等方式進(jìn)行角色的分配。

提供充足的道具

針對(duì)小班幼兒，角色扮演區(qū)域所提供的道具應(yīng)具有趣味性強(qiáng)、色彩鮮艷等特點(diǎn)，以便于幼兒裝扮自己。同時(shí)，考慮到小班幼兒手眼協(xié)調(diào)能力尚不均衡，提供的表演服裝一定要便于脫穿、合體、結(jié)實(shí)，避免幼兒在更換服裝上遇到更多的困難。此外，由于小班幼兒從眾心理較強(qiáng)，針對(duì)同一個(gè)角色應(yīng)多準(zhǔn)備一些道具，保證幼兒扮演時(shí)的需要。

隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，中大班幼兒在角色表演活動(dòng)中的責(zé)任更加明確。他們?cè)诒硌萸皶?huì)就如何打扮自己進(jìn)行討論，然后再通過(guò)各種途徑準(zhǔn)備和獲取所需道具。

適時(shí)介入指導(dǎo)

幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持和幫助，但這并不意味著教師可以不分時(shí)機(jī)地隨意提供幫助。教師應(yīng)該持有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持，所以選擇介入的時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。例如，在角色扮演區(qū)開(kāi)展的“小醫(yī)院”活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)醫(yī)生這一角色缺少相關(guān)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，角色扮演時(shí)僅限于給發(fā)燒、咳嗽的人看病或者給病人打針、吃藥、測(cè)量體溫。對(duì)此，教師組織幼兒展開(kāi)討論，提出“我們平時(shí)除了咳嗽發(fā)燒，還會(huì)生什么??？”“除了打針吃藥，還有別的治病方法嗎？”“生病時(shí)常吃的藥是什么名字？”等問(wèn)題，幫助幼兒豐富了經(jīng)驗(yàn)，拓展了思維，提高了表演水平。

重視總結(jié)分享

角色表演活動(dòng)結(jié)束后，教師需要組織幼兒進(jìn)行分享和交流活動(dòng)，請(qǐng)參加區(qū)域活動(dòng)的幼兒分享自己的收獲，以激發(fā)其他幼兒參與活動(dòng)的愿望。例如，在“開(kāi)餐廳”區(qū)域活動(dòng)后，扮演廚師的幼兒分享怎么制作美味的菜肴，扮演服務(wù)員的幼兒介紹如何提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)等。

總之，角色扮演活動(dòng)是深受幼兒喜愛(ài)的一種區(qū)角活動(dòng)，是極具特色和創(chuàng)意的。幼兒通過(guò)扮演不同角色來(lái)感知社會(huì)，促進(jìn)良好的人際關(guān)系交往，反映出對(duì)社會(huì)的印象。我們利用以上的方法開(kāi)設(shè)角色表演活動(dòng)，通過(guò)不同的主題，更好的支持、幫助幼兒在該區(qū)域中得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（文/王明珠）

◎ 支持幼兒在建構(gòu)區(qū)域中的深度學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)，能夠幫助幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)操作和游戲活動(dòng)獲得建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在建構(gòu)區(qū)中的深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與周邊環(huán)境的互動(dòng)中，通過(guò)自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極地探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境，學(xué)習(xí)積累新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移運(yùn)用到新的環(huán)境中去，以發(fā)展其高階思維和解決問(wèn)題能力的一種學(xué)習(xí)。

認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)情況

要促進(jìn)幼兒在建構(gòu)區(qū)中的深度學(xué)習(xí)，教師對(duì)幼兒的活動(dòng)觀察就顯得尤為重要，教師要有一雙善于觀察的眼睛，從而發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒深度學(xué)習(xí)的價(jià)值。

了解幼兒的認(rèn)知水平 關(guān)注幼兒的認(rèn)知水平是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的前提，只有充分了解幼兒的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)才能更好地激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，幼兒能夠初步具備一定的獨(dú)立建造能力，掌握一定的搭建技巧，但往往會(huì)在搭建過(guò)程中遇到一些問(wèn)題。這就需要教師關(guān)注幼兒的困惑，幫助他們提升解決問(wèn)題的能力。在活動(dòng)中教師作為觀察者和支持者，要仔細(xì)觀察幼兒活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在幼兒遇到困惑時(shí)不要直接告訴他們應(yīng)該怎樣去做，而是先問(wèn)一問(wèn)幼兒“為什么會(huì)這樣”，給幼兒充分思考、探究和解決問(wèn)題的時(shí)間，引導(dǎo)他們結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)試著解決問(wèn)題。例如，在“多層餐廳”的搭建活動(dòng)中，瀟瀟和依依在搭第三層時(shí)總是出現(xiàn)倒塌事件，這時(shí)我并沒(méi)有直接告訴她們應(yīng)該怎樣做，而是引導(dǎo)她們先觀察為什么會(huì)出現(xiàn)此現(xiàn)象。她們反復(fù)又試了兩次發(fā)現(xiàn)最下層的地基四周的著力點(diǎn)不對(duì)稱，在搭到更高層時(shí)一不小心就會(huì)倒。于是，她們換了材料和方法來(lái)搭地基，最終成功了。隨后，教師引導(dǎo)幼兒在了解了整齊對(duì)稱、平衡的構(gòu)造方法后，嘗試整體布局，選擇使用適合的輔助材料進(jìn)行搭建，如在餐廳中搭建相呼應(yīng)的前門和后門，在餐廳周邊搭建交錯(cuò)的立交橋和通往餐廳兩邊的公路以及路邊的花草等。

做好記錄便于幼兒交流分享

在搭建活動(dòng)中，教師應(yīng)積極為幼兒提供與同伴進(jìn)行協(xié)商、合作與分享的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)以多種方式記錄自己的搭建過(guò)程和成果。例如，在每次建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒自主分工合作，選擇一名幼兒使用相機(jī)、攝像機(jī)或繪畫的方式進(jìn)行記錄活動(dòng)過(guò)程。

在分享交流環(huán)節(jié)，先請(qǐng)一名幼兒以講述的方式分享搭建作品，在講述前教師會(huì)拋給幼兒一些問(wèn)題，包括“在搭建前你們是怎樣分工的？”“你們搭建的是什么建筑物？”“搭建時(shí)用了哪些材料，為什么選擇這種材料？”等一系列問(wèn)題。然后，教師利用多媒體以照片或視頻的形式展示幼兒的搭建過(guò)程，這樣能夠讓幼兒更直觀地看到自己在搭建時(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的興趣。

延伸成果推動(dòng)幼兒生成新活動(dòng)

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！必S富多樣的材料不僅能夠激發(fā)幼兒的積極性，更能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，基于幼兒已有的在室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的搭建經(jīng)驗(yàn)，我們將活動(dòng)延伸到了室外，為幼兒提供更寬闊的場(chǎng)地和更便于搭建的大型建構(gòu)材料。為了實(shí)現(xiàn)以下發(fā)展目標(biāo)：幼兒能夠正確使用不同的建構(gòu)材料拼搭；能熟練運(yùn)用中心點(diǎn)支撐的技能，在掌握基本建構(gòu)方法的基礎(chǔ)上依據(jù)不同的建構(gòu)內(nèi)容選擇相應(yīng)的材料，進(jìn)行綜合搭建；有創(chuàng)造意識(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象搭建，我們?cè)趹敉獯罱ㄖ幸龑?dǎo)幼兒運(yùn)用已有的穿過(guò)、轉(zhuǎn)向聯(lián)結(jié)、斜式聯(lián)結(jié)、平式聯(lián)結(jié)和交叉聯(lián)結(jié)等建構(gòu)技能搭建出有一定主題和情節(jié)發(fā)展的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、裝飾精巧的建筑群，如搭建各種冬奧會(huì)比賽項(xiàng)目場(chǎng)景，并在搭建好的場(chǎng)景中進(jìn)行游戲。

實(shí)踐證明，延伸成果能夠推動(dòng)幼兒生成新的活動(dòng)，不僅促進(jìn)了幼兒活動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，而且助推了幼兒的深度學(xué)習(xí)。幼兒通過(guò)再思考、再實(shí)踐獲得成功的體驗(yàn)，充分發(fā)揮了活動(dòng)分享梳理經(jīng)驗(yàn)、提升探究能力的作用。

總之，建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)融入操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體的活動(dòng)，不論內(nèi)容、過(guò)程，還是評(píng)價(jià)，都應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒大膽、主動(dòng)地參與其中，提高幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮積極性、自主性。通過(guò)直觀呈現(xiàn)、開(kāi)放式拓展與延伸思維，幼兒在建構(gòu)區(qū)深度學(xué)習(xí)中不斷得到發(fā)展。

（文/白雪莉）

◎ 美工區(qū)材料投放及指導(dǎo)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)?！眳^(qū)域活動(dòng)能夠給予幼兒自由的時(shí)間和空間，使幼兒自覺(jué)、自主、自動(dòng)、自由而快樂(lè)地學(xué)習(xí)，對(duì)他們健康個(gè)性的形成和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有積極意義。其中，美工區(qū)活動(dòng)不僅能發(fā)揮美術(shù)教育特有的功能，讓幼兒在活動(dòng)中感受美術(shù)基本元素和造型規(guī)律，還能讓幼兒按照自己的興趣和意愿在美術(shù)活動(dòng)中獲得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，從而保護(hù)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的信心和興趣。

細(xì)化分區(qū)，提供多樣豐富的材料

針對(duì)幼兒在年齡、能力及興趣等方面的差異，為了盡可能滿足不同幼兒的需要，可以將美工區(qū)細(xì)化為手工區(qū)、繪畫區(qū)、拓印區(qū)等，再根據(jù)各區(qū)域的特性配備形式多樣、數(shù)量充足的材料。但幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性，如果提供的活動(dòng)材料過(guò)多或目的不明確，也容易讓幼兒分心，不能專注地進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)此，教師首先應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)、主要任務(wù)及幼兒之間的差異擬定各區(qū)域具體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，緊扣美工區(qū)區(qū)域目標(biāo)提供活動(dòng)材料，通過(guò)材料調(diào)控幼兒的操作行為，以達(dá)到教育目的。各班美工區(qū)是教師依據(jù)不同年齡班幼兒發(fā)展需要和教育目標(biāo)來(lái)設(shè)定的，在這里除了要配備幼兒常用的美術(shù)材料和工具，還有結(jié)合不同年齡班幼兒的審美和創(chuàng)造需要提供的支持性材料，以支持幼兒作品表現(xiàn)內(nèi)容的豐富、細(xì)膩和獨(dú)特。

除了區(qū)域活動(dòng)材料的提供要緊扣目標(biāo)外，我園教師也有意識(shí)地將美工區(qū)域游戲與班級(jí)當(dāng)下的主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，將主題活動(dòng)中含藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)容延伸到區(qū)域內(nèi)，盡可能為幼兒提供與其他活動(dòng)目標(biāo)相聯(lián)系的操作材料，將教育目標(biāo)延伸到區(qū)域游戲中，讓幼兒在游戲中獲得更廣泛的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作體驗(yàn)。例如，在“有趣的交通工具”主題活動(dòng)中，教師就在美工區(qū)為幼兒投放了各種車輛的圖片、車模，還提供了大量的廢舊紙盒、圓輪等廢舊材料，以及黃泥、彩泥等，以開(kāi)辦“車展”的方式，激發(fā)幼兒積極進(jìn)入美工區(qū)開(kāi)展活動(dòng)的興趣，進(jìn)行平面繪畫、粘貼和立體制作，使他們?cè)谥黝}活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)得以延伸，并運(yùn)用美術(shù)的方式，表達(dá)自己的感受和已獲得的經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)不同層次的幼兒，給予不同指導(dǎo)

針對(duì)不同發(fā)展水平和需要的幼兒，要給予不同層次、不同策略的支持與幫助。例如，針對(duì)認(rèn)知水平有限、動(dòng)手能力較差、出現(xiàn)困惑的幼兒，教師要適當(dāng)降低要求，提出建議；針對(duì)不認(rèn)識(shí)操作材料、操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒，教師應(yīng)引導(dǎo)其重新認(rèn)識(shí)材料，探索最佳的操作方法；針對(duì)認(rèn)知水平較高、能熟練操作但興趣不濃的幼兒應(yīng)及時(shí)提高要求……

首先，作為指導(dǎo)者，教師在深入觀察、指導(dǎo)幼兒美工區(qū)活動(dòng)的同時(shí)，也不能忽視對(duì)幼兒常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)，但仍然要遵守活動(dòng)常規(guī)，這直接影響區(qū)域游戲活動(dòng)的質(zhì)量。在美工區(qū)中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)可大致分為對(duì)材料的指導(dǎo)、對(duì)過(guò)程的指導(dǎo)和對(duì)畫作品的評(píng)價(jià)。在這三類指導(dǎo)中，教師要始終有明確的教育目標(biāo)，并熟悉幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。這就需要教師做好觀察者，不但要關(guān)注幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，保證觀察要有目的性和連貫性，以了解幼兒的活動(dòng)情況，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒是否喜歡，是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是否還有幼兒沒(méi)有找到自己感興趣的活動(dòng)材料，適合于自己的活動(dòng)方式及方法等，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，滿足幼兒的需要。

其次，教師應(yīng)積極參與到幼兒的美工區(qū)活動(dòng)中。幼兒在活動(dòng)中得到的及時(shí)反饋（包括人的反應(yīng)和物的反應(yīng)）越多，探索行為就越積極，好奇心和主動(dòng)性就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，獲得的新經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越多。如果教師只提供一些材料，沒(méi)有和幼兒交往，對(duì)幼兒不做出反應(yīng)，就會(huì)降低幼兒探索的積極性。為了帶動(dòng)幼兒進(jìn)行有目的的活動(dòng)，教師需要對(duì)幼兒有所引導(dǎo)，對(duì)幼兒活動(dòng)的具體參與、指導(dǎo)和幫助，使幼兒的行為受到贊許和強(qiáng)化，從而促使幼兒活動(dòng)水平不斷提高，獲取更好的教育效果。

此外，有效指導(dǎo)區(qū)域游戲化的美術(shù)活動(dòng)，尊重幼兒個(gè)體的創(chuàng)造性非常重要。美國(guó)哲學(xué)家莫里斯認(rèn)為：“如果人的潛力和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法必然是多種多樣的。”因而，教師在美術(shù)教育過(guò)程中，只有給予幼兒充分的尊重，給予他們較大的自由度，才能更好地挖掘他們的創(chuàng)造力。

（文/顏偉）

（作者單位：北京育新實(shí)驗(yàn)幼兒園）