讓教育看見研究的力量

崔建梅

教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用，是學(xué)校發(fā)展的生命線，是提升教師職業(yè)能力的重要渠道?；诖?，中國教育科學(xué)研究院北京大興實驗學(xué)校堅持“科研興校、科研興教、科研育師”的發(fā)展戰(zhàn)略，以解決教育教學(xué)中的實際問題為立足點，在研究中求發(fā)展、求活力、求創(chuàng)新、創(chuàng)特色，為促進(jìn)學(xué)校行穩(wěn)致遠(yuǎn)邁出堅實的步伐。

充分發(fā)揮教育科研的支撐作用，助力合并校行穩(wěn)致遠(yuǎn)

我校成立于2018年8月，是瀛海地域的多元整合學(xué)校，涉及本土兩所中學(xué)和一所小學(xué)三校整合，面臨諸多困境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子立足學(xué)校本體，堅持問題導(dǎo)向，以合并校在融合過程中遇到的問題和教育教學(xué)實踐問題為主攻方向，確定“以科學(xué)研究帶領(lǐng)學(xué)校發(fā)展”的工作思路，采用科研的思維、方法和手段，進(jìn)行實踐與改革，以支撐學(xué)校的制度建設(shè)、干部培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)和課程體系建設(shè)等方面。自“十三五”以來，學(xué)校以“確立一個課題，解決一個問題，規(guī)范一支隊伍，積累一批資源”為科研基本要求和目標(biāo)。由點到面，由管理者到執(zhí)行者，由骨干教師到全體教師，層層鋪開。依據(jù)學(xué)校整體規(guī)劃和發(fā)展，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢，打造“核心課題做媒，小微課題入心，核心素養(yǎng)育人，建構(gòu)課程成綱”的科研特色，并以此推動學(xué)校教師教育教學(xué)能力的提升以及學(xué)校課程體系的搭建。

目前，共計國家部級課題3項、市級課題4項、區(qū)級課題9項、校級課題15項。涉及課程類、學(xué)科專業(yè)知識與素養(yǎng)類、信息技術(shù)類、心理類、體質(zhì)健康類等。參與教師占比89.6%?；谡n題成果，我校的“南海子自然生命課程”被評為北京市基礎(chǔ)教育課程優(yōu)秀成果，學(xué)校也被評為北京市基礎(chǔ)教育課程先進(jìn)單位，得到了市、區(qū)教委及眾多專家、學(xué)校的肯定與欣賞。充分發(fā)揮教育科研的驅(qū)動作用，深化教師對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，探索育人新途徑。

我校教師平均年齡40歲+，均來自合并前的各所學(xué)校，身份迷失和動機不足是并校初期的現(xiàn)狀。我校鼓勵并積極支持教師參與教育教學(xué)研究活動，增強其科研意識，通過科學(xué)研究深化其對教育教學(xué)改革的規(guī)律性認(rèn)識，對新時代教育方針的理解，以及對新時代學(xué)生的認(rèn)識，探索適應(yīng)新時代要求的教書育人有效方式和途徑，推進(jìn)“德育為先、五育并舉”教育方針的落實。“是什么—為什么—怎么辦”的科研思維滲透至每一堂課的備課中，以研究性思維視角審視教學(xué)過程，進(jìn)行學(xué)業(yè)監(jiān)控和質(zhì)量分析。

我校以“課例研究”為橋梁，將教育科研工作與教師的日常備課、授課結(jié)合起來?！罢n例研究”是“原汁原味”的課堂研究，意在幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真問題，尋找研究點，共同商榷、共享經(jīng)驗與成果，為教師分享彼此的智慧和知識搭建了平臺，通過“同課異構(gòu)”來探究不同的教學(xué)方法、教學(xué)策略的優(yōu)劣，教師組集中研討，各位老師反思、交流、借鑒、改進(jìn)和提升。教師們通過課例研究，找自己的問題，做自己的專題，研究自己的課題，解決了很多教育教學(xué)中的實際問題。教師切實感受到科研工作對自己教育教學(xué)工作的引領(lǐng)和驅(qū)動，認(rèn)同并內(nèi)化了科研工作的價值，形成了“科研帶動教研，教研帶動教學(xué)，教學(xué)反哺教科研”的完美閉環(huán)，帶著課題去工作成為我校教師工作的常態(tài)?；诖?，我校教職工的能力得到大幅提升，截至目前，我校學(xué)科市級骨干4人，區(qū)級骨干21人，課題覆蓋率達(dá)89.6%。

充分發(fā)揮教育科學(xué)的引領(lǐng)作用，完善學(xué)校機制體制的建設(shè)

樹立“科研興校”的理念思想，完善協(xié)同創(chuàng)新管理機制 校長帶頭樹立“工作即研究”的科研管理理念，把科學(xué)研究常態(tài)化，把日常工作系統(tǒng)化、研究化，促進(jìn)部門工作的理性建構(gòu)，形成學(xué)校各項工作協(xié)調(diào)統(tǒng)一、務(wù)實高效的發(fā)展態(tài)勢。首先，建立“校級科研室—科研組—課題組”的科研管理網(wǎng)絡(luò)。教科研工作由校長直接牽頭，科研室全面負(fù)責(zé)，并在科研室下設(shè)科研教研組（由各學(xué)科教研組長負(fù)責(zé)）、課題組（各課題題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)），實行分層指導(dǎo)、分類提高、步步推進(jìn)，達(dá)到人人參與科研活動的局面。依據(jù)“觀念領(lǐng)先、整體規(guī)劃、分步實施、逐步提升”的建設(shè)思想，科研室設(shè)計了學(xué)?？蒲邪l(fā)展五年規(guī)劃，工作中本著“求新、求小、求實、求校效”的原則，打造精品，創(chuàng)出特色，以科研引領(lǐng)學(xué)校各項工作，從制度建設(shè)、育人模式、教學(xué)改革、課程建設(shè)、環(huán)境建設(shè)等方面構(gòu)建了學(xué)校具有尊重特色的育人體系，讓科研興校成為我們前進(jìn)的動力。其次，完善了各項規(guī)章制度。為保障小課題研究順利進(jìn)行，學(xué)校制定了《小課題研究管理制度》《小課題研究實施方案》等規(guī)章制度，保障課題研究的規(guī)范、有效開展。再次，完善績效獎勵制度。把課題研究工作業(yè)績納入教師教育教學(xué)成果獎，并作為評優(yōu)評先和晉職的附屬內(nèi)容。

樹立“科研興教”的理念思想，健全橫向融合、縱向貫通的課程體系 我校校本課程開發(fā)、研究與實踐依托于課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的南海子地域綜合實踐課程研究》。我校的綜合實踐課程基于學(xué)校南海子地域特色資源搭建，形成了以“南海子地域自然生命”為主題的課程體系。課程體系以國家課程為核心，以課程展示、專家授課、講座和多校交流等形式來研發(fā)、改進(jìn)、實施和推廣，拓展了學(xué)生各類社團(tuán)的發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)人員、教學(xué)實踐、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)成果的顛覆性改變和提升。舉例來說，數(shù)學(xué)課《我是南海子小導(dǎo)游》《復(fù)式條形統(tǒng)計圖》，語文課《南海子賦》《話（畫）說南海子》，科學(xué)課《提取自然的色彩》，道德與法治課《南海子話今昔》，音樂課《南海子一夜》，勞技課《塑麋鹿》，美術(shù)課《畫麋鹿》。這些探索促進(jìn)了學(xué)科類與綜合實踐課的融合，推動了“五育并舉”教育方針的落實，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的能力，也取得了一批物化的成果，包括教案、案例、活動記錄、實踐作品等。

樹立“科研育師”的理念思想，暢通教師成長渠道 一方面，依托課題，教師們在磨課過程中深刻研讀了課標(biāo)、分析了學(xué)生特點，帶領(lǐng)學(xué)生“知其然，更能知其所以然”，通過課題研究突出了對學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)與完善，形成了教師自己的教學(xué)風(fēng)格。結(jié)合學(xué)校核心課題和課程建設(shè)，在師訓(xùn)工作中突出教育科研的比重，聘請專家開展相關(guān)講座，通過完善獎勵機制等方式提升了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，學(xué)校積極為教師搭建展示平臺，鼓勵教師申報課題，參加區(qū)域的公開課課程展示，提升教師個人的知名度，培育其個人影響力。

成效與反思

取得的成效 2018年8月至今，學(xué)校小步走、快節(jié)奏、重反思、勤跟進(jìn)，順利實現(xiàn)了物合、人合、心合。全體干部教師在學(xué)校黨總支和行政班子帶領(lǐng)下，形成了“以‘我為榮，個個爭先”的局面，讓教育看見了學(xué)習(xí)、思考、行動的力量！學(xué)校“九年一貫制學(xué)校勞動教育校本課程研究”課題穩(wěn)步開展并獲得區(qū)科研室的肯定，被評為北京市十三五科研優(yōu)秀學(xué)校，相關(guān)實踐經(jīng)驗被現(xiàn)代教育報“首都高質(zhì)量教育巡禮”整版刊發(fā)，并在北京市創(chuàng)新實踐研討會做交流、連續(xù)以不同視角在區(qū)各層面匯報交流。申建老師“英語實踐性作業(yè)的研究”獲得大興區(qū)優(yōu)秀成果二等獎，并在大興區(qū)科研周做交流，對當(dāng)前“雙減”背景下的作業(yè)改革產(chǎn)生了很好的反響。

存在的問題 一是實踐性較強，但理論深度不夠，效果的數(shù)據(jù)材料支撐不足。對教師進(jìn)行科研培訓(xùn)、學(xué)習(xí)時，雖然關(guān)注到了形式的多樣性，但內(nèi)容的系統(tǒng)性及對教師日常工作的跟蹤指導(dǎo)性還需深思并改進(jìn)，針對不同年齡、不同級別的教師團(tuán)隊的不同需求，做整體規(guī)劃。二是部分教師對平時資料的整理與收集重視不夠，成果意識不強。教師們在實踐中只顧自己想當(dāng)然的去做，而缺少檢索完善文獻(xiàn)資料的有效應(yīng)用，在以后的實施中要注重加大“請進(jìn)來、走出去”力度，增強優(yōu)秀案例展示，注重實施過程中的交流研討，并制定切實有效的激勵機制，為提高教師工作改進(jìn)提供強烈動機，讓每一位教師都真正參與其中，并督促教師補充完善已有的研究成果，提升理性思維。

“科研興校、科研興教、科研育師”的發(fā)展戰(zhàn)略帶領(lǐng)我校平穩(wěn)度過了合并校的磨合期，驅(qū)動我校教師重拾教育的熱情與情懷，加深了教育改革規(guī)律的認(rèn)識，認(rèn)同了素質(zhì)教育的理念，完善了我校的機制體制建設(shè)，引領(lǐng)我校邁向高質(zhì)量發(fā)展之路！