善施教化，在激勵(lì)中蒙以養(yǎng)正

劉麗麗

“良好開端是成功的一半”，這強(qiáng)調(diào)了切實(shí)抓好“啟蒙教育”的必要性和重要性。小學(xué)教育是人生之旅的啟蒙和奠基，“蒙以養(yǎng)正，圣功也”，在小學(xué)這一人生的黃金時(shí)期，無論在智力開發(fā)還是能力培養(yǎng)上，無論在工具性教學(xué)還是人文性教育上，都要高度重視并認(rèn)真打贏這場“人生第一仗”，這對于引領(lǐng)兒童的全面發(fā)展和健康成長，不僅作用很大而且影響深遠(yuǎn)。無論從知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)，還是學(xué)用結(jié)合，啟蒙教育的價(jià)值和意義是顯而易見的。本文從小學(xué)語文活動(dòng)的視角，擬就作文啟蒙教育談一些淺顯之見。

閱讀與寫作是深度融通、相輔相成的關(guān)系，歷來被譽(yù)為“語文之根”，滲透在教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；寫作是語文學(xué)習(xí)綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，長期以來被譽(yù)為“語文之花”。無論閱讀還是寫作，都講求“童子功”。所謂“教婦初來，教兒嬰孩”，正是在強(qiáng)調(diào)“啟蒙教育”的重要性和不可逆轉(zhuǎn)性。小學(xué)教育是“萬里長征第一步”，對于人的發(fā)展和成長來說，不僅具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且具有非常重大的影響。

一、作文啟蒙教學(xué)的基本現(xiàn)狀及其主要成因

先談?wù)勛魑慕虒W(xué)的重要性。作為無可替代的“語文之花”，寫作是“書面表達(dá)”，是學(xué)生“聽、說、讀、動(dòng)（綜合實(shí)踐）”習(xí)得情況和綜合能力的集中反映。在當(dāng)前的“百分制”考試體系中，作文在25分—30分范圍內(nèi)。不僅如此，在小學(xué)教育這一黃金階段，能否打贏作文啟蒙這場“硬仗”，至關(guān)重要。正因?yàn)槿绱?，無論從何種角度還是哪個(gè)層面來說，認(rèn)真抓好并努力抓實(shí)小學(xué)作文教學(xué)，其價(jià)值和意義是不言而喻的。

小學(xué)作文啟蒙教與學(xué)的基本現(xiàn)狀究竟如何呢？關(guān)于“作文定位”問題，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中明確指出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！痹诖嘶A(chǔ)上，對于分階段目標(biāo)定位同樣非常具體：在小學(xué)一二年級，作文教學(xué)的重點(diǎn)在于——“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；到了三四年級，重點(diǎn)在于——“樂于書面表達(dá)”，還有“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；到了五六年級，重點(diǎn)在于——“能寫簡單的記事文章和想象作文”，能學(xué)會(huì)寫“常見應(yīng)用文”。這是環(huán)環(huán)相扣、步步深入的一脈相承！然而在實(shí)際教學(xué)中，由于受種種主客觀因素影響，從整體和普遍情況看，作文啟蒙教與學(xué)的現(xiàn)狀令人遺憾，集中體現(xiàn)在：一是長期處于“高消耗、低收益、低層次化發(fā)展”運(yùn)行狀態(tài)；二是作文教學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)“教師意志”，嚴(yán)重缺乏“人文教育關(guān)懷”，直接導(dǎo)致兒童對作文“不感冒”，甚至“厭作、畏作”；三是作文教與學(xué)處于“高空、高原、高壓”下的“三高”態(tài)勢，要么淺嘗輒止，要么事倍功半。

產(chǎn)生這些問題的主要原因是什么呢？一是在作文理念上，許多教師存在“短視”心態(tài)和“急功近利”思想，沒有把作文真正作為一項(xiàng)“厚積薄發(fā)的系統(tǒng)工程”來認(rèn)真對待。二是在教學(xué)方式上，既沒有把閱讀與寫作良好地互動(dòng)起來，也沒有把作文投放到社會(huì)生活大背景下，而是在正常在封閉狀態(tài)下“直接地教與學(xué)”“埋著頭教與學(xué)”“屈從式教與學(xué)”“機(jī)械性教與學(xué)”。如此，兒童作文情趣、作文素材、作文靈感、作文體驗(yàn)等又從何而來呢？三是許多教師高度重視“閱讀”訓(xùn)練，而淡化作文指導(dǎo)，再加上缺乏有效指導(dǎo)的能力和方法，當(dāng)前現(xiàn)狀也就成了“在所難免”。四是在教學(xué)評價(jià)上，教師普遍成了“難伺候的婆婆”——這也不是那也不好，或者成為職業(yè)性的“外科醫(yī)生”——極盡修剪之能事。這讓絕大多數(shù)兒童在寫作時(shí)不僅顯得“茫然無措”，還有“誠惶誠恐”心態(tài)。

二、對核心素養(yǎng)引領(lǐng)下兒童作文啟蒙教學(xué)的策略性探究

眾所周知，新課程改革強(qiáng)調(diào)“以生為本、以學(xué)為主”的教育理念。在小學(xué)作文教學(xué)中，只有始終堅(jiān)持“人文教育關(guān)懷”，緊貼兒童的學(xué)習(xí)與生活視野，通過與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是的“低飛與慢行”，才能切實(shí)打造令人期待的善教與樂學(xué)模式。

1.興趣激發(fā)，多元激勵(lì)

托爾斯泰說過：“成功教學(xué)的根本之道，不在于強(qiáng)制學(xué)生，而在于有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。”這是強(qiáng)調(diào)“興趣激發(fā)”的必要性和重要性，與愛因斯坦的“興趣教師論”有異曲同工之妙。尤其小學(xué)生群體，無論在學(xué)習(xí)還是在生活上，始終擺脫不了對“情與趣”元素的強(qiáng)烈依賴性。作文學(xué)習(xí)具有“積淀性、遲效性”等基本特征，如果缺少“情與趣”元素的涵養(yǎng)和滋潤，啟蒙作文活動(dòng)不是“事倍功半”，就是“行之不遠(yuǎn)”。正因?yàn)槿绱耍瑹o論在低學(xué)段的“寫話”活動(dòng)中，還是在中高學(xué)段的“作文”指導(dǎo)中，教師都應(yīng)堅(jiān)持在“情趣至上”的原則指引下，通過各種路徑和方式，有效激發(fā)兒童的內(nèi)在情趣系統(tǒng)，努力攫取不容忽視的“情緒智力”效益，進(jìn)而在潛移默化中把他們不斷引向善教與樂作狀態(tài)。

2.情境涵養(yǎng)，多元激勵(lì)

由于心智發(fā)育規(guī)律性的作用和影響，兒童與其他群體有所不同，他們的思維活動(dòng)不是通過“人腦”機(jī)器，往往是借助對“形象、色彩、聲音”等外來媒介的使用而進(jìn)行的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把作文指導(dǎo)投放到豐富多元的“情境”中，不僅有利于迎合兒童活潑的樂學(xué)心態(tài)，而且有利于取得良好的教學(xué)效果，能從根本上突破“萬事開頭難”的魔咒。比如，教師善于打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，在“寫話”或“作文”活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主意愿驅(qū)動(dòng)下，或個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行，或通過多人小組合作，通過“相互啟發(fā)、以賽激趣”，實(shí)現(xiàn)“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的良好狀態(tài)。

3.讀寫互動(dòng)，多元激勵(lì)

葉圣陶說過：“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”只有把閱讀與寫作相互滲透并有機(jī)地結(jié)合起來，組織豐富多元的“讀寫互動(dòng)”活動(dòng)，才能降低作文啟蒙教與學(xué)的難度，讓學(xué)生不斷進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)善教與樂學(xué)的良性循環(huán)發(fā)展目標(biāo)。比如，教學(xué)老舍的《貓》，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“貓的性格實(shí)在有些古怪”這一中心句，進(jìn)行模仿下的讀寫互動(dòng)活動(dòng)；教學(xué)《觀潮》，可引導(dǎo)學(xué)生按照以“事情發(fā)展的順序”為線索，安排學(xué)用結(jié)合的讀寫互動(dòng)訓(xùn)練；教學(xué)《太陽》，可引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得“多種說明方法”的基礎(chǔ)上，以家用電器為對象，把使用方法盡可能地說“明白”。如此，孩子們還會(huì)對作文感到“恐慌和無助”嗎？

4.生活鏈接，多元激勵(lì)

“善引生活長流水，贏得教學(xué)相長來。”無論是語文閱讀還是作文活動(dòng)，都離不開生活元素的“涵養(yǎng)與滋潤”“作用與影響”。不僅如此，語文只有在生活的“作用”下，才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的成果，更好地引領(lǐng)學(xué)與用的充分結(jié)合，從而獲得最好的效果。作文活動(dòng)又何嘗不是如此呢？教學(xué)馮驥才的《珍珠鳥》，要緊緊圍繞“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)感知“人與鳥”之間的情感變化。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回憶“與小寵物”相處的經(jīng)歷，通過“想一想、說一說、寫一寫”的讀寫互動(dòng)，盡情抒發(fā)真情實(shí)感。

5.信息支撐，多元激勵(lì)

在教育信息化程度不斷提升的大背景下，“信息教學(xué)”已經(jīng)常態(tài)化。教師要善于借助信息技術(shù)元素，延伸到多元化學(xué)科活動(dòng)環(huán)節(jié)，能從“跨學(xué)科知識(shí)整合”中獲得“1+1＞2”的效果，并不斷地放大善教與樂學(xué)的良好效應(yīng)。比如，鏈接現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，把校外作文啟蒙的教與學(xué)情況展示出來，以獲取“他山之石可以攻玉”的實(shí)質(zhì)性效果。再如，經(jīng)常選擇一些有針對性、有目標(biāo)性和有可操作性的“精美語篇、作文美文”，讓學(xué)生在自主輕松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)、體悟和內(nèi)化。還有，把發(fā)生在實(shí)際教與學(xué)過程中的“成功作文、進(jìn)步作文、典型錯(cuò)誤”等，通過“信息集錦”的形式適時(shí)適量地演繹出來，對于學(xué)生的學(xué)、感、悟等能充分發(fā)揮“正強(qiáng)化”作用。

6.德智融通，多元激勵(lì)

語文中擁有“智慧和真理”，同時(shí)還擁有“道德與審美”，只有把這些兼容并蓄的內(nèi)容深度融通起來，才能切實(shí)體現(xiàn)學(xué)科活動(dòng)的“既有意思、又有意義”，從根本上把學(xué)生引向“求取真知、學(xué)做真人”的良好發(fā)展道路。閱讀是這樣，寫作同樣如此。在《富饒的西沙群島》《大自然的聲音》等文中的“人與自然”元素，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《新奇的納米技術(shù)》等文中的“科技與創(chuàng)新”元素，在《王戎不取旁門李》《楊氏之子》等文中的“聰明與睿智”元素，在《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》等文中的“紅色與革命”元素，在《慈母情深》《父愛之舟》等文中的“孝親與感恩”元素……所有這些，不僅是引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的“必需品”，還是激勵(lì)他們讀寫互動(dòng)的良好素材。

7.情感體驗(yàn)，多元激勵(lì)

南北朝劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！边@個(gè)“情”字，是激活作文意識(shí)、引發(fā)作文靈感、培養(yǎng)作文意志的“源泉、活力與動(dòng)力”。如果缺乏“性情、感情、激情”的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，啟蒙作文的經(jīng)過、結(jié)果和效果究竟會(huì)是什么樣和什么情況呢？比如，在寫人物時(shí)，讓學(xué)生通過各種途徑和形式，盡可能地走向并走近“其人其事”，讓他們通過“耳聞目睹、切實(shí)感知”，更多地了解描寫對象。再如，在描寫一件事或某種場面前，要讓學(xué)生認(rèn)真觀察或親身參與其中，在此基礎(chǔ)上，通過相互之間的啟發(fā)與研討，進(jìn)行“說一說、寫一寫、比一比”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，如此而為，效果自然非常顯著。

8.賞識(shí)引領(lǐng)，多元激勵(lì)

“好孩子是夸出來的”，這雖然不是絕對真理，卻足以說明“激勵(lì)性評價(jià)”的重要作用。在啟蒙教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持在“以生為本、以學(xué)為主”思想指導(dǎo)下，運(yùn)用“賞識(shí)”為主的激勵(lì)性評價(jià)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神和成功信念，獲得“江海細(xì)流、千里跬步”的良好效果。比如，在作文啟蒙教學(xué)中，教師在評價(jià)時(shí)，可把學(xué)生的“自我評價(jià)”和“相互評價(jià)”滲透其中；在“教師評學(xué)”時(shí)，還可把“個(gè)體評價(jià)”與“團(tuán)體評價(jià)”相結(jié)合。尤其對于作文基礎(chǔ)較差、學(xué)新能力不強(qiáng)和態(tài)度品質(zhì)欠佳的“潛能生”群體，要認(rèn)識(shí)到“人有左中右、花開有早遲”，用“期待性、發(fā)展性”評價(jià)，不斷地“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，充分發(fā)揮“激勵(lì)與引領(lǐng)”功能。

寫作教學(xué)離不開“智慧、情懷、藝術(shù)”元素的相輔相成和密切互動(dòng)，所謂“教學(xué)藝術(shù)”，并不在于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的本領(lǐng)，而在于對學(xué)生進(jìn)行“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。在作文啟蒙教學(xué)中，教師應(yīng)善施教化、多元激勵(lì)，努力把“蒙以養(yǎng)正”做好、做實(shí)和做優(yōu)。