在英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

吳瓊

［摘 要］高階思維能力是指在比較高的認(rèn)知水平層面上的心智活動和認(rèn)知能力。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是核心素養(yǎng)指向下英語教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用英語對話教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)生活化語境、開展小組游戲、利用多模態(tài)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)活動、運(yùn)用思維導(dǎo)圖等策略，提高學(xué)生參與英語對話的積極性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)在英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］對話教學(xué)；高階思維能力；教學(xué)活動

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0070-03

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是核心素養(yǎng)指向下英語教學(xué)的重要目標(biāo)。這就要求教師在課堂教學(xué)中不僅要注重對英語單詞、短語、語法的講解，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言思維能力，使學(xué)生能夠掌握英語的語言思維習(xí)慣，并形成獨(dú)立思考的能力。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師要有目的、有意識地培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，使學(xué)生的高階思維能力得到激發(fā)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，讓學(xué)生在與教師的平等交流中，碰撞出智慧的火花。

一、創(chuàng)設(shè)生活語境，豐富教學(xué)內(nèi)容

課堂對話是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動交流的主要方式。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂對話不僅是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建高效課堂的重要渠道。在當(dāng)前部分小學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂對話被視為“干巴巴”“盲目化”的教學(xué)過程，教師和學(xué)生的對話完全按照教材的內(nèi)容展開，毫無趣味可言，且遠(yuǎn)離實(shí)際生活，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。為了實(shí)現(xiàn)在英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力這一目標(biāo)，教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活語境，以豐富教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons一課的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生理解并能介紹每個季節(jié)的氣候特點(diǎn)，使學(xué)生全面掌握所學(xué)內(nèi)容，筆者在對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生活化語境，借助相應(yīng)的教學(xué)道具和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在對話交流中有所感悟，并在感悟中將自己對四季的情感表達(dá)出來，從而加深學(xué)生對話題內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

【教學(xué)片段】

T：As we all know， this unit mainly talks about the four seasons. Now， please read the postcards in the textbook.（教師讓學(xué)生看課本上的明信片，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文的主要內(nèi)容。隨后，教師拿出事先制作好的四季扇，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行提示，幫助學(xué)生準(zhǔn)確回答出相應(yīng)的問題）

T：Which season do you like？

S1：I like summer best. Because there are so many delicious fruits.

S2：I like winter best. Because I can make snowmen in winter.

T：Can you introduce your favorite season？（教師利用電子白板，引出本單元的重點(diǎn)句式，給予學(xué)生提示，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望）

S3：What I like most is spring， because spring is the best time to do the years work.

…

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)語境，適當(dāng)利用教學(xué)道具和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，活躍對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在課堂互動中掌握本單元的重要知識點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力奠定良好基礎(chǔ)。

二、開展小組游戲，收獲心流體驗(yàn)

心流體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將注意力高度集中到某一學(xué)習(xí)任務(wù)中，全身心投入，不受到外界干擾，并在完成任務(wù)的過程中收獲興奮、喜悅和滿足等正面情緒的心理體驗(yàn)。在傳統(tǒng)英語對話教學(xué)中，部分教師將自己當(dāng)作對話的中心展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動參與課堂學(xué)習(xí)，這剝奪了學(xué)生在課堂中的主體地位。同時(shí)，僵化的教學(xué)內(nèi)容和死板的教學(xué)方法削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，對學(xué)生的個性化和創(chuàng)新性發(fā)展產(chǎn)生不利影響。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新對話方式，利用小組游戲等活動，促使學(xué)生全身心投入到課堂中，收獲心流體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella一課時(shí)，為了活躍課堂氛圍、提升學(xué)生的課堂參與度和課堂互動的有效性、促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，筆者設(shè)計(jì)了富有挑戰(zhàn)性和趣味性的口語游戲。筆者將學(xué)生分為6人一組的學(xué)習(xí)小組，給每一個學(xué)習(xí)小組分發(fā)8張圖片，圖片內(nèi)容是有關(guān)Cinderella的故事。筆者要求各小組首先按照故事內(nèi)容將圖片排序，用英語描述圖片內(nèi)容，然后其中一位小組成員隨機(jī)抽取一張圖片，迅速用英語描述出圖片內(nèi)容，完成后由下一名小組成員進(jìn)行接力，按故事情節(jié)抽取下一張圖片并描述內(nèi)容。不能準(zhǔn)確和快速地描述出圖片內(nèi)容或選錯圖片的人被淘汰。小組的優(yōu)勝者代表小組參加全班的競賽。

【教學(xué)片段】

S1：Cinderella cant go to the party because she doesnt have nice clothes and shoes.

T：Which is the next picture？

S2：This one！ A fairy came to help Cinderella. Cinderella has a good time at the party.

T：Can you find the next picture？

S3：Yes！ Cinderella had to go because the magic would disappear after 12 oclock.

...

以上教學(xué)，教師設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性的游戲內(nèi)容，采用激勵性的游戲機(jī)制，為學(xué)生提供交流、溝通和互動的平臺。將小組合作和游戲教學(xué)相結(jié)合，提升了對話教學(xué)的效率，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使英語課堂成為積極開放的、活潑生動的、充滿挑戰(zhàn)的樂園，促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生心流體驗(yàn)，有效提升了課堂學(xué)習(xí)的互動性和有效性，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

三、利用多模態(tài)教學(xué)，提升對話實(shí)踐性

多模態(tài)教學(xué)是指在英語教學(xué)中，教師通過使用多媒體以及自身的語言和肢體動作，給予學(xué)生視覺、聽覺、觸覺上的刺激，充分激發(fā)學(xué)生的多種感官認(rèn)知能力，使學(xué)生在多種感官融合的場景下迅速吸收知識的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師多以單向傳輸模式教學(xué)英語單詞和句型，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的背誦和訓(xùn)練。這種教學(xué)方法看似能提高學(xué)生答題的正確率，但實(shí)際上學(xué)生只形成了短期記憶，無法遷移并運(yùn)用這些知識，而且長此以往，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)會越來越重，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語的熱情被削減。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的對話情境，同時(shí)調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等感官系統(tǒng)，提升學(xué)生記憶和吸收知識的效率和質(zhì)量。學(xué)生在多模態(tài)的對話情境中，能夠?qū)φZ言的多樣化和多元化有更加深入的認(rèn)識，有助于提升語言綜合運(yùn)用能力和思辨能力，促進(jìn)語言高階思維的發(fā)展。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons一課的教學(xué)為例。為了調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們獲得對季節(jié)的感知和體驗(yàn)，教師首先為學(xué)生展示了Robert Stevenson的一首詩歌The seasons，并用多媒體展示富有代表性的四季景色，這些熟悉的景色激起了學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識到四季之美在我們的生活中處處可見，卻也往往容易被我們忽視。隨后，教師用多媒體播放與四季有關(guān)的聲音，讓學(xué)生先仔細(xì)聆聽，然后猜一猜聲音對應(yīng)的是哪一個季節(jié)，并說出猜測的依據(jù)。學(xué)生通過聆聽聲音，發(fā)現(xiàn)了四季不同的聲音特征，如春天有清脆的鳥叫聲、夏天有蟬鳴聲和蛙叫聲、秋天有落葉被踩到的聲音、冬天有呼嘯的寒風(fēng)……

【教學(xué)片段】

T：Students， listen carefully. The voices of the four seasons are playing. Can you tell me which season is? it？

S：Spring！

T：Why do you think so？

S1：I heard the sounds of birds singing.

T：Great！ I believe you must be a child who loves nature！ How about this one？

S2：Its winter！ I can hear the cold wind in winter.

…

隨后，教師讓學(xué)生站起來，伴著動感的音樂創(chuàng)編一首關(guān)于四季的歌曲，并為這首歌曲配上相應(yīng)的手勢動作。通過身體動作的協(xié)助，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，對知識的記憶得到強(qiáng)化和鞏固，同時(shí)減輕了學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)了語言系統(tǒng)和身體系統(tǒng)的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了邏輯思維和形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、優(yōu)化教學(xué)活動，賦予對話生命力

課堂教學(xué)活動是豐富教學(xué)內(nèi)容激活對話生命力的動力。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有意識、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，通過組織趣味多彩的對話活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。如讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，當(dāng)一名小記者去采訪老師和同學(xué)，鼓勵學(xué)生拿起話筒，勇敢地表達(dá)自己的看法。創(chuàng)設(shè)趣味十足的對話游戲，能使對話互動更富有生命力，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella一課時(shí)，教師圍繞本單元教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞問題展開探究，并利用角色扮演的方式深入理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，組織學(xué)生參與到對話交流活動中，提高學(xué)生的英語認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

【教學(xué)片段】

T：I believe that we are all familiar with the story of Cinderella. Please think about it. What would the prince do if Cinderella dropped the shoes？

S：Of course the prince must find Cinderella through the shoes.

T：Next， we are going to start a role-playing interactive games in groups. Each group according to your own understanding of the content of the Cinderella story， do a good job of dividing the roles of the characters， and create the story content. We will finally select the most innovative performance.

在教師的引導(dǎo)下，每個小組快速投入到組內(nèi)討論之中，小組成員相互發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，并對《灰姑娘》的故事情節(jié)加以創(chuàng)編，有的小組改編了故事的結(jié)局，有的小組細(xì)化了故事的內(nèi)容……角色扮演活動使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，促進(jìn)了學(xué)生高階思維能力的提升。

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師通過優(yōu)化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生根據(jù)自身對文本內(nèi)容的理解，開展角色扮演活動，使對話教學(xué)充滿趣味，有利于提高課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖是能夠促進(jìn)思維發(fā)展的“地圖”，不但能拓展學(xué)生思維的廣度，還能激發(fā)學(xué)生思維的活力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成與發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師可利用多種思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，如利用樹狀導(dǎo)圖、表格導(dǎo)圖、氣泡導(dǎo)圖等，把故事的走向、人物的內(nèi)在關(guān)系、詞匯的聯(lián)系等知識點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析、去交流，營造和諧、愉悅的對話氛圍，提高對話教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師可利用思維導(dǎo)圖，將“First—Then—Next—Finally”作為關(guān)聯(lián)詞匯，為學(xué)生構(gòu)建直觀的思維線索圖，使學(xué)生在聽完課文音頻后，能準(zhǔn)確地將故事復(fù)述出來，讓學(xué)生的對話交流更加順暢、更有條理。

【教學(xué)片段】

T：Please listen to the story with me and find out the answer.

T：First， where is the bird？

S：The bird is under the table.

T：Then， where is that little bird？

S：The bird is on the table.

T：Next， where is the bird？

S：The bird is on the chair.

T：Finally， where is the bird？

S：The bird is in the tree.

…

以上教學(xué)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，可以準(zhǔn)確、有邏輯地復(fù)述聽到的故事，描述出小鳥的具體位置。借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

綜上所述，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)胤攀?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性進(jìn)一步提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的英語思維能力。為此，教師在對話教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化語境，為學(xué)生設(shè)置趣味的對話活動，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入思考，使學(xué)生樂于表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王萍，張?jiān)?基于中介作用理論的小學(xué)英語教師課堂反饋語案例分析[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2017（11）：41-45.

[2] 易榮楣， 陳書元.利用英語閱讀文本，培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2017（2）：6.

[3] 周詩杰.例析在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2017（11）：46-50.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）