淺談運用單元整合理念開展初中生物教學的策略

安寧

摘要：隨著《義務教育階段生物學課程標準（2022年版）》的發(fā)布，初中學段生物教學的理念和方式也發(fā)生了改變。為了幫助教師更好地把控教材內(nèi)容，讓學生能夠?qū)Τ踔袑W段的生物學知識有更加全面的認知和掌握，需要結合單元整合理念，對教學目的、材料內(nèi)容、教學重點、教學活動以及教學評價等多個方面進行有效融合。本文闡述了單元整合教學在初中生物教學中的重要性，并針對單元整合教學的有效策略進行了深入分析。

關鍵詞：單元整合；初中生物；教學策略

根據(jù)全新的初中生物學課程標準，生物學科的相關內(nèi)容包括對生物學概念的認知、生物學基礎知識的掌握、如何在生活中靈活運用生物學知識等。而由于生物學科是初中學段新開的一門課程，很多學生面對較為零散的生物學知識點很難形成系統(tǒng)的思維模式和知識結構，因此就需要教師在教學過程中深入了解單元整合教學的優(yōu)勢，并通過各種教學方式將生物學知識點進行關聯(lián)。設計單元整合任務群，結合思維導圖以及任務引導的模式，為學生營造良好的教學氛圍，使學生樹立科學高效的生物學習理念。幫助學生適應生物學科的學習，再結合理論與實踐教學、核心素養(yǎng)教學等實現(xiàn)該學科的教學目標。

1 ? 單元整合教學的重要意義

1.1單元整合教學有助于梳理知識結構

語文、數(shù)學、英語等學科擁有較為豐厚的小學教學基礎，初中生物學由于是一門新開設的學科，很多學生對這門學科的相關內(nèi)容和知識比較陌生，而且初中生物學擁有大量的概念，知識點相對零散，對于剛剛升入初中學段的學生而言很難系統(tǒng)且精確地掌握。生物教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，部分學生在學習過程中存在“邊學邊忘”“丟了西瓜撿芝麻”的情況。在檢測學生對各種知識點的掌握情況時往往會出現(xiàn)學習過一段時間的知識點掌握不牢固，或者對相關知識點之間的關聯(lián)性記憶不強等問題。尤其是在考核重要概念的理解以及核心知識的延展關聯(lián)時，學生對知識網(wǎng)絡及知識體系的理解和把控程度較低，對于零散的細枝末節(jié)難以有效把控。

而單元整合教學最基礎的應用目的就是將零散的知識點進行梳理和整合，從而形成有關聯(lián)、有規(guī)律、有邏輯、有技巧的知識網(wǎng)絡和知識結構。簡單來講，將每一個零散的知識當作一個點，單元整合就是通過知識點當中存在的內(nèi)在聯(lián)系，將其連點成線，連線成面，形成密切且牢固的知識網(wǎng)絡，幫助學生加強認識，提高知識的連貫性、系統(tǒng)性以及延展性。這在一定程度上降低了生物學知識點記憶和掌握的難度，對于剛剛接觸這門學科的學生而言是一種極為便利的學習方式。

1.2單元整合教學有助于教師把控教學進度

單元整合教學除了對學生理解和掌握相關知識點有益之外，對于教師整體把控教材內(nèi)容，進而把控教學進度同樣起著不可替代的作用。根據(jù)最新一版初中生物學課程標準的內(nèi)容，教師在開展教學活動時需要深入研究該學科各類知識點的內(nèi)在邏輯，并讓學生認識生物學知識本身存在的邏輯性統(tǒng)一。充分理解教學內(nèi)容并不等于教材體系，由于教材的篇幅有限，教師在開展教學內(nèi)容時勢必會進行一定程度的展開，因此，這就需要教師在引導和組織學生進行學習時以教材內(nèi)容為綱，以教學體系和教學大綱為準，而兩者之間存在的從屬和包容關系，直接決定了學生掌握生物學科基礎知識的深度和廣度。

單元整合教學可以幫助教師更加靈活地把控教材內(nèi)容，可以立足于學生的理解能力、邏輯思維能力及其對知識點的掌握程度，結合教學大綱體系對實際教學內(nèi)容和教學進度進行調(diào)整和把控。這樣既可以抓住前后教學內(nèi)容的連續(xù)性和遞進性，同時也可以根據(jù)學生的掌握程度和學習進度調(diào)整學習目標和學習方向，滿足學生對知識內(nèi)容的實際需求。

1.3單元整合教學有助于教學評價體系的構建

根據(jù)新課標的相關要求，教學評價已經(jīng)成為初中學段各學科教師需要深研的課題之一，其重要性不亞于教學工作本身。很多初中生正處于叛逆期，對于周圍的事物和外部環(huán)境反應較為激烈而且敏感，而有些教師由于自身性格原因或者工作習慣導致在教學過程中經(jīng)常會耐心不足。但是，有些學生卻無法正確理解教師對自己的關心和愛護，反而覺得老師不喜歡自己，從而對該學科的學習產(chǎn)生負面情緒，甚至還會有厭學傾向。

單元整合教學不僅關注學生對本學科重要概念的學習和掌握，同時也關心學生在學習過程中自身心態(tài)的發(fā)展。因此，教師可以利用單元整合教學鼓勵學生，對學生的學習表現(xiàn)進行正向評價，從而更好地完善新課標要求的教與學的關系，充分發(fā)揮學生在課堂教學環(huán)節(jié)的主人翁作用，而教師也能更加靈活地把握學生當前學習狀態(tài)，從簡單的教與學轉(zhuǎn)變?yōu)橛嗅槍π缘囊龑В罱K實現(xiàn)教師和學生的雙贏。

通過單元整合來強化對學生學習狀況和學習進度的把控是傳統(tǒng)教學中測試、作業(yè)以及面談等方式都無法達到的效果。也只有借助單元整合，才能站在更加宏觀的視角和維度對學生進行客觀評價，客觀認知每個學生之間存在的個體差異，讓教師能夠因地制宜、因材施教，避免傳統(tǒng)應試教育模式下“一刀切”的尷尬教學局面。

2 ? 單元整合理念在初中生物教學中的應用策略

2.1運用單元整合理念明確教學目的

首先，想要充分發(fā)揮單元整合教學的相關優(yōu)勢，生物教師就要明確單元整合理念本質(zhì)的教學目的。根據(jù)新課標的要求，學生需要在課程學習階段掌握知識、能力以及情感態(tài)度價值觀這三個維度的內(nèi)容。同時在構建教學目的環(huán)節(jié)，還要明確學生的知識儲備情況、認知過程情況和實踐應用情況。因此，教師在教學過程中要結合以往的教學經(jīng)驗，通過單元整合理念對教學目的進行調(diào)整，從而更加深入地對教學過程進行指揮和把控。

以“生物體的結構層次”這一章節(jié)的知識點教學為例，教師要明確其教學目標包含了學生對該知識點內(nèi)容要掌握的相關信息，比如，“生物具有一定的結構層次，能夠完成各項生命活動”這類概念。在實操環(huán)節(jié)要掌握顯微鏡的使用方法，對于材料的備置、儀器的準備和操作等環(huán)節(jié)要做到熟練掌握。在教學策略環(huán)節(jié)既要為學生提供不同種類的生物材料，同時還要幫助學生利用比較歸納等方法，對不同類型細胞的共同特征進行分析?？梢哉f只有從多個維度切入，并且設置清晰、合理、有邏輯性的教學目的，才能幫助教師更好地把控教學進度，對學生可能出現(xiàn)的各種問題和情況做好預案，這樣的教學環(huán)節(jié)，學生和教師才能更加同頻，從而營造出高效生物課堂，并提高教學質(zhì)量。

2.2運用單元整合理念優(yōu)化教材內(nèi)容

靈活地運用單元整合理念對教材體系進行梳理和優(yōu)化，使其達到更加適合初中生的學習需求。教師需要站在更高的維度對初中生物學課程以及相關知識點進行高度概括，結合學生可能會用到的各類書籍、資料、材料對教學體系進行重構，對課程時間的安排、相關內(nèi)容和知識點的關聯(lián)以及不同單元和章節(jié)的重構都需要教師將初中生物學科所有的知識點存在的內(nèi)在關聯(lián)進行有效梳理。這一環(huán)節(jié)教師可以充分應用思維導圖這種教學工具，利用不同的知識點作為核心詞繪制全面的知識點思維導圖，讓學生在使用過程中既可以做到提前預習，又可以做到關聯(lián)性復習，對各類知識點之間存在的內(nèi)在聯(lián)系通過課上教學、課后習題等不同環(huán)節(jié)深入理解。

另外，教師也不能忽視傳統(tǒng)命題知識點的考查規(guī)律，要在有效整合的基礎上，深入研究全新的教學模式和整合后的教學內(nèi)容能否有效提升學生的生物學能力、促進生物學情感價值觀的樹立；是否對學生的學科核心素養(yǎng)有正向影響。簡單來講，如果教師能夠合理地優(yōu)化整合教材內(nèi)容，通過單元整合理念可以全面提高學生的成績、能力、認識，那么這種策略就是積極有效的。而如果學生只是單純地將這種全新的教學方式當作學習模式的一種簡化，對其核心素養(yǎng)并沒有實際性的提高，那么這就是一種偷懶的學習行為?？偠灾?，任何一種教學方式和教學理念本身都具有一定的雙面性，教師需要對教學方式和教學結果進行同步把控，而不應一味地為了完成教學任務，為了實現(xiàn)教育改革而盲目運用單元整合，否則非但不能優(yōu)化學生的生物學能力，反而會適得其反。

2.3運用單元整合理念構建教學重難點

初中生物學科的教學難點，同時也是單元整合理念應用的難點，在于教師如何幫助學生梳理知識體系，構建邏輯架構。這是因為教師和學生對于生物學的認知程度和認知規(guī)律不同，往往教師認為很簡單的內(nèi)容或者常識性內(nèi)容，對于學生而言都是新鮮且陌生的，這也是很多教師在教學過程中無法有效把控學生當前學習狀態(tài)的重要原因。因此，運用單元整合理念對知識體系進行重塑，首要難點在于清晰規(guī)劃出生物學知識的難點和重點，讓學生能夠有心理預期，并且做好更加細致的學習規(guī)劃來攻克這些重點和難點。舉例說明，人體生理與健康是初中生物學段讓很多學生感到頭疼的內(nèi)容，由于涉及人體組成的多個系統(tǒng)以及各個系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)和配合等情況，需要學生從系統(tǒng)、器官等不同的結構層次對人體的結構與功能形成全新的認知?？梢哉f，這種認知上的轉(zhuǎn)變對初中學段的學生來說是很難的。同時，該章節(jié)還涉及傳染病的危害、人體免疫系統(tǒng)的基本邏輯，包括國家、地區(qū)、社區(qū)等不同維度對于防疫工作的要求。結合近幾年我國一直處于防疫攻堅的重要時期，該知識的講解和教學本身就具有一定的現(xiàn)實教育意義。再結合對傳染病的有效防控，對患病免疫、醫(yī)藥急救等方面涉及的知識點，共同形成了人體生理與健康單元整理教學的基礎框架。

在梳理這一框架并找到教學難點時，教師需要充分應用教材中的相關概念作為核心，讓學生理解“人體的結構與功能相適應，各系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復雜的生命活動”。再以此為核心進行延展，對消化系統(tǒng)從外界獲取的各種營養(yǎng)物質(zhì)，再到人體內(nèi)循環(huán)的功能和對各類物質(zhì)的輸送，呼吸系統(tǒng)和外界的交換，泌尿系統(tǒng)代謝的廢物和水，這樣將知識點分成不同的層級，由內(nèi)而外、由主到次、逐一展開才能幫助學生將復雜的生物學知識形成清晰明了、有邏輯性的知識架構，并且通過知識點的關聯(lián)加強記憶，克服重點難點的學習和掌握。

2.4運用單元整合理念開展教學實踐活動

教學實踐同樣是新課標執(zhí)行以來在各學段各學科最重要的轉(zhuǎn)變。在初中生物教學環(huán)節(jié)，教師不僅需要幫助學生對各類知識點進行有效把控，同時還要對課程內(nèi)容中涉及的各類探究實驗以及社會實踐活動進行高度整合。比如，組織學生利用信息化渠道對課程內(nèi)容進行自我探索。再比如，在課前、課后兩個環(huán)節(jié)的教學過程中，在“雙減”政策的大背景下，教師可以鼓勵學生充分利用微課這種信息化教學工具。

組織學生對單元整合后的教學成果進行討論和反思，讓學生能夠以單元任務為引導，同步發(fā)揮課堂教學和自主學習兩個方面的作用。為了實現(xiàn)這一效果，教師還應對學生的實踐探究活動進行遴選和規(guī)劃。比如，教師可以播放百米賽跑的視頻向?qū)W生提問：涉及動物的運動，先天性行為和學習行為等不同的課程，上述視頻帶來了哪些收獲或者引發(fā)了哪些思考？再比如，為學生播放劉翔、蘇炳添等運動健將的比賽視頻，讓學生在相應情境下思考人類的運動和其他動物的運動在本質(zhì)上有哪些相似之處或者哪些區(qū)別。這種引導性的情境化學習，讓學生更好地完成對生物學知識點的實踐性探究，同時也有助于提升學生利用生物學知識解決實際生活問題的能力，可以對不同章節(jié)不同課時的知識內(nèi)容進行有效關聯(lián)。

2.5運用單元整合理念，完善教學評價體系

教學評價體系的構建是單元整合教學在新課標規(guī)定下功能完善的最后一個環(huán)節(jié)。當學生利用單元整合理念對知識點進行梳理、分析、記憶、掌握和運用之后，教師需要對學生整體的學習行為進行客觀且正向的評價。這一行為所追求的不只是一個最終的評價結果，而是一次對完整學習經(jīng)歷的總結和反思。因此，教師在構建評價內(nèi)容時不僅需要對學習類目進行區(qū)分，同時也要根據(jù)相關內(nèi)容和知識點構建差異化的評價體系，這樣才能讓學生更加客觀地了解自身的實際情況。

同時，教師還需要組織學生進行自評、互評、小組評價，結合教師評語使每個學生都形成更加立體、客觀、全方位的有效認知。讓學生清楚地知道自己在哪個環(huán)節(jié)還存在問題，根據(jù)以往的經(jīng)驗，知識內(nèi)容的梳理、記憶和掌握對于大部分學生而言難度不高，反而是最終的知識內(nèi)容融合和知識體系應用是很多初中生的薄弱點。因此，教師需要在完善的學生評價之后，對教學方向和教學重點進行二次調(diào)整，彌補學生當前存在的短板，避免出現(xiàn)高分低能的情況。

綜上所述，單元整合理念的應用可以幫助生物教師對教材內(nèi)容進行梳理，對零散的知識點進行重組，構建清晰的知識脈絡，便于學生進行掌握和記憶。而在應用單元整合教學理念的同時，教師要明確教學目的，引導學生在相應的教學情境以及教學范圍中進行學習。同時教師還需要對章節(jié)整合之后的教學重點和教學難點進行標注，讓學生合理分配學習時間和精力。要重視教學實踐活動，鼓勵學生進行自主探究，讓初中生物學科和學生的實際生活產(chǎn)生更加緊密的關聯(lián)，讓課堂教學和課后學習形成完整統(tǒng)一的體系和架構。最后，教師還要注重教學評價體系的建立，重視單元整合教學進度中的自我反思。因材施教，不忘初心，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，為其后續(xù)的學習和生活奠定堅實基礎。

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