初中生物概念圖教學(xué)策略研究

王靜

摘要：初中生物學(xué)科教學(xué)是比較注重生物學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本原理與規(guī)律的認(rèn)知和理解的教學(xué)，掌握生物概念是生物學(xué)科有效學(xué)習(xí)的前提，指導(dǎo)學(xué)生有效掌握概念，形成對概念的深入認(rèn)識和理解，需要教師創(chuàng)新教學(xué)活動。概念圖教學(xué)不僅能夠促使學(xué)生有效掌握生物學(xué)的概念，還能推動他們對生物原理、規(guī)律的認(rèn)知和理解，優(yōu)化生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。本文就初中生物學(xué)科課堂教學(xué)中生物概念、概念教學(xué)以及概念圖教學(xué)策略的運用進(jìn)行探討，以期為初中生物有效課堂的打造、初中生物有效學(xué)習(xí)活動的開展做一些探索。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；概念圖教學(xué)；板書設(shè)計；教學(xué)策略

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是初中生物課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，其指出，初中生物教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律。生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開對最基本的生物概念的認(rèn)識和了解，只有掌握概念才能透過生物現(xiàn)象認(rèn)識生物的本質(zhì)，才有深度、有效地學(xué)習(xí)生物的可能。因為生物學(xué)科的概念不是孤立、抽象的，而是依附于生活、生產(chǎn)的具體事物而產(chǎn)生的。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要充分重視生物概念的教學(xué)，并通過概念的認(rèn)識、理解與運用促成學(xué)生生物學(xué)習(xí)方法的形成，提升其生物學(xué)習(xí)能力與生物學(xué)科素養(yǎng)。

1 ? 初中生物學(xué)科的概念與概念教學(xué)

1.1初中生物學(xué)科概念的認(rèn)識

生物學(xué)概念是生物課程最基本的組成要素，是最基本的語言表達(dá)單位。學(xué)生只有掌握了一個個生物概念，才能分析生物現(xiàn)象，學(xué)好生物這門學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn) ? ? ? ? ? ? ? ? ? 提出生物學(xué)概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)觀點，明確了生物學(xué)重要概念的內(nèi)容，其主要是對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、原理等的解釋與界定；也定性了生物學(xué)概念的作用，其是生物學(xué)深度有效學(xué)習(xí)的支撐。鑒于生物學(xué)概念是生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中生物課堂教學(xué)應(yīng)重視生物學(xué)概念的教學(xué)內(nèi)容和活動的開展。而且，隨著生本課堂理念的落實，生物學(xué)概念的教學(xué)不再是讓學(xué)生死記硬背、被動接受與掌握，而是引導(dǎo)他們積極參與、探索和實踐獲得，并在概念掌握運用中分析生物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律，提升生物學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1.2初中生物學(xué)科概念的教學(xué)

很多教師都在生物概念教學(xué)方面加強研究，形成了一些生物概念教學(xué)的方法和策略，其中比較有影響力的是概念教學(xué)六步式。

第一步是引入重要概念。這是生物知識學(xué)習(xí)的起點，教師可以利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)一定的生物學(xué)習(xí)情境。如在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”的教學(xué)活動中，教師利用多媒體展示嬰兒出生時，護(hù)士采用拍打嬰兒屁股的方式讓嬰兒啼哭的視頻，然后讓學(xué)生說說為什么要這樣做，嬰兒的第一聲啼哭意味著什么。如此，讓學(xué)生在探討中知道嬰兒的啼哭代表著開始用肺呼吸。那么，怎么呼吸呢，呼吸有什么規(guī)律呢？在這些問題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在感知思考中學(xué)習(xí)相關(guān)概念。

第二步是出示重要概念。在第一步中，學(xué)生已經(jīng)對情境中的生物現(xiàn)象有所認(rèn)識，對所涉及的概念有了模糊的認(rèn)識，第二步直接呈現(xiàn)概念，呈現(xiàn)的可以是文字，也可以是梳理知識框架的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生一些時間閱讀、記憶和思考。

第三步是構(gòu)建重要概念?？梢酝ㄟ^推理進(jìn)行構(gòu)建，也就是引導(dǎo)學(xué)生在問題、實驗現(xiàn)象中再思考、再觀察，進(jìn)行構(gòu)建。如在“動物在生物圈中的作用”一課中的生物圈的概念、自然系統(tǒng)概念，就可以讓學(xué)生通過教材上的“資料分析”欄目閱讀、分析和概括得出概念。

第四步是強化與應(yīng)用。也就是學(xué)生在大致認(rèn)識和掌握重要概念之后，教師通過模型制作、相關(guān)練習(xí)檢測引導(dǎo)學(xué)生加深對概念的理解，并通過運用使學(xué)生借助概念思考和解決問題，檢查學(xué)生學(xué)以致用的能力。

第五步是梳理與總結(jié)。某種程度上來說，初中生物課堂學(xué)習(xí)重點是概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握和靈活運用概念相關(guān)的生物現(xiàn)象就能進(jìn)行認(rèn)識和分析，教師還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)概念的方法和梳理總結(jié)。

第六步是拓展與提升。很多生物概念之間具有一定的聯(lián)系性，在一些生物現(xiàn)象分析過程中，教師需要同時運用多個生物知識，而且學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升也需要生物知識的整合，通過拓展與提升，讓學(xué)生在生物概念的對比中形成對概念的精準(zhǔn)認(rèn)識、理解和運用。如在“鳥的生殖和發(fā)育”的學(xué)習(xí)活動中，通過兩棲動物和鳥類生殖發(fā)育特點的對比，讓學(xué)生更好地認(rèn)識和理解生物與環(huán)境相適應(yīng)、生物在不斷進(jìn)化的生物學(xué)觀點。

在概念教學(xué)六步式學(xué)習(xí)方法中，會發(fā)現(xiàn)展示重要概念、重構(gòu)重要概念、梳理總結(jié)概念和拓展提升概念等步驟學(xué)習(xí)中都要呈現(xiàn)重要概念，但是呈現(xiàn)的方法不同，學(xué)生理解記憶和應(yīng)用拓展的效果也是不同的。在實際教學(xué)中，為了提高概念教學(xué)的效率，在教學(xué)實施中需要通過概念圖教學(xué)的方式開展教學(xué)。

2 ? 初中生物概念圖教學(xué)

2.1概念圖的含義與初中生物概念圖

概念圖是美國康奈爾大學(xué)約瑟夫·諾瓦克教授于 20 世紀(jì) 60 年代首次提出的，其給概念圖的界定是組織和表達(dá)知識的工具。就教學(xué)上的概念圖而言，一般在是特定主題的統(tǒng)攝下，將一些相關(guān)的概念用圓圈、方框以及線段連接起來，并呈現(xiàn)必要的關(guān)鍵詞，從而讓概念與概念，概念與命題之間的關(guān)系清晰地展示出來。概念圖是用圖的形式展示概念的含義，概念圖是一種評價工具，也是一種呈現(xiàn)評估知識結(jié)構(gòu)圖，圖書面作業(yè)、課堂測試、階段性檢測等都可以用線段圖等形式呈現(xiàn)，概念圖可以直接顯示學(xué)生的知識是否系統(tǒng)化。當(dāng)然，概念圖以圖的形式表現(xiàn)現(xiàn)象、展示結(jié)果，具有簡潔性、系統(tǒng)性等特點。其主要有鏈?zhǔn)礁拍顖D、層級概念圖和網(wǎng)絡(luò)概念圖等三種常見的表現(xiàn)形式。而在一些內(nèi)容比較豐富、概念比較多的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，也會出現(xiàn)多種形式呈現(xiàn)的概念圖。如在“心臟”這一框內(nèi)容中，教師呈現(xiàn)的概念圖中“心腔—右心房—上、下腔靜脈”是鏈?zhǔn)礁拍顖D，“心腔—右心房、右心室、左心房和左心室”是層次概念圖，而心臟與大小、位置、形狀、功能、組成則是網(wǎng)絡(luò)概念圖。這就是比較復(fù)雜的概念圖（如圖1所示）。

另外，指導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖時要注意每個概念在概念圖上僅顯示一次，相關(guān)概念間的連接詞要盡量凝練，要注意單向和雙向箭頭的使用，還要注意將概念的名詞用方框或者圓圈圈起來，繪制的時候還要注意不斷地修正和完善。

2.2初中生物概念圖的教學(xué)認(rèn)識

初中階段的生物課程是基于生物基本概念認(rèn)識基礎(chǔ)上的教學(xué)，如果學(xué)生對生物概念沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解，就不能有效分析生物現(xiàn)象，不能理解生物規(guī)律。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生牢固掌握生物概念，就要采用便于學(xué)生記憶和理解的生物概念教學(xué)方式。而在引導(dǎo)學(xué)生有效掌握概念的教學(xué)中使用概念圖教學(xué)是比較常規(guī)且有效的教學(xué)方式，借助概念圖能讓學(xué)生夯實生物基礎(chǔ)，在概念的認(rèn)知、分析的基礎(chǔ)上激發(fā)和提升生物學(xué)習(xí)的興趣和能力，學(xué)會生物學(xué)科的知識。在課堂實踐中得出生物學(xué)科課堂教學(xué)中使用概念圖教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建，提升學(xué)習(xí)能力。

如“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的知識點比較多，只要學(xué)生厘清知識點之間的關(guān)系，就能夠理解生物圈、生態(tài)系統(tǒng)等生物學(xué)科的重要概念。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找到地球生物圈有哪些構(gòu)成，有哪些系統(tǒng)，找到生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)，從而建立地球生物圈中的生態(tài)系統(tǒng)概念圖。這樣，不僅能讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有清晰的把握，同時，也能讓他們掌握對以概念為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，教師幫助學(xué)生進(jìn)行概念圖的建構(gòu)，也是幫助他們把握內(nèi)容、厘清學(xué)習(xí)思路的一種學(xué)習(xí)策略。概念圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用，教師呈現(xiàn)的概念圖能夠讓學(xué)生了解相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點、重要概念，而讓學(xué)生去構(gòu)建概念圖，引導(dǎo)學(xué)生重視和運用概念圖，能夠讓學(xué)生綱舉目張地學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⒘闵?、瑣碎的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的整理，形成生物學(xué)習(xí)思維。如“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點是正確把握細(xì)胞分裂的基本過程，并清楚認(rèn)識、理解細(xì)胞分裂過程中染色體的變化及規(guī)律。在學(xué)習(xí)中，師生合作構(gòu)建“細(xì)胞分裂過程”的生物概念圖，并將染色體在細(xì)胞核中的變化添加到概念圖中，學(xué)生就能清楚認(rèn)識二者之間的關(guān)系，形成一定的生物學(xué)習(xí)思路和思維。另外，在初中生物概念圖教學(xué)中，還可以讓學(xué)生對相關(guān)的概念圖進(jìn)行比較，形成知識的新舊銜接，發(fā)現(xiàn)相似知識點之間的差異，幫助學(xué)生加深對生物知識和生物概念的精準(zhǔn)認(rèn)識和深刻記憶，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效果。

3 ? 初中生物概念教學(xué)中概念圖的應(yīng)用

鑒于初中生物教學(xué)中的概念教學(xué)至關(guān)重要，教師也探尋了概念教學(xué)的策略。上文論述了概念教學(xué)比較實用且常規(guī)的概念教學(xué)六步法，也得出了概念六步教學(xué)法中出現(xiàn)重要概念、重構(gòu)重要概念、梳理總結(jié)概念和拓展提升概念等步驟比較適用概念圖教學(xué)效果的結(jié)論。因此，在初中生物概念教學(xué)中，要注意在一些環(huán)節(jié)中使用概念圖的教學(xué)策略。

3.1課前預(yù)習(xí)，感知概念，初構(gòu)概念圖

預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以往生物預(yù)習(xí)案的設(shè)計，多是讓學(xué)生在教材閱讀中圈畫一些學(xué)習(xí)重點，通過填空的形式進(jìn)行感知。在認(rèn)識到概念圖教學(xué)的價值之后，在學(xué)生生物學(xué)科自主預(yù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)他們重視概念圖的構(gòu)建，把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，讓他們在自主構(gòu)建概念圖的過程中學(xué)會抓住學(xué)習(xí)要點，分析教材，形成一定的自主學(xué)習(xí)意識和能力。如在“人體的免疫防線”的第一課時的學(xué)習(xí)中，師生先對教材進(jìn)行分析，可以得出這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是以免疫為主要話題，是圍繞人體抵御病原體侵害的三道防線組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的，就教材知識而言，皮膚較直觀，其他的內(nèi)容卻比較抽象。教材是通過模擬實驗引導(dǎo)學(xué)生通過推理得出皮膚功能的。在這一內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對黏膜的吸附和纖毛的阻擋作用、吞噬細(xì)胞及其作用的認(rèn)識和理解是有難度的。因此，在預(yù)習(xí)階段，不僅要讓學(xué)生通過閱讀知道人類環(huán)境中有哪些生物會讓人生病，完成教材上的蘋果實驗的相關(guān)表格、模擬黏膜的吸附和纖毛的阻擋作用等，還要讓學(xué)生在整體把握教材內(nèi)容之后構(gòu)建概念圖，在“非特異性免疫”的概念圖的構(gòu)建中掌握人體的免疫防線的相關(guān)內(nèi)容。

3.2課堂指導(dǎo)，幫助修正完善概念圖

課堂教學(xué)是學(xué)生生物知識習(xí)得、學(xué)習(xí)能力提升和生物學(xué)科素養(yǎng)得以培養(yǎng)的舞臺。課堂教學(xué)圍繞教學(xué)重點，也關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題和困惑。在一些生物概念、章節(jié)學(xué)習(xí)要點的把握上，學(xué)生可能課前做了一些概念圖，教師也可在課堂引導(dǎo)和幫助學(xué)生新建概念圖。在實際概念圖教學(xué)中，關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖繪制的修正和完善活動，提升學(xué)生構(gòu)建概念圖的能力，提升他們生物學(xué)科自主和合作學(xué)習(xí)的能力。如在“消化與吸收”這一內(nèi)容第二課的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握的知識有人體消化系統(tǒng)的組成、食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程的描述、小腸的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系分析以及準(zhǔn)確說出小腸的結(jié)構(gòu)與吸收功能相適應(yīng)的特點等，這些內(nèi)容難度雖然不大，但是知識比較瑣碎，借助概念圖進(jìn)行教學(xué)效果比較好。如在“三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化”的學(xué)習(xí)中，可以先讓學(xué)生就“淀粉的消化”構(gòu)建概念圖，并讓學(xué)生展示，教師給予指導(dǎo)，最后形成一幅效果比較好的概念圖（如圖2所示）。

當(dāng)然，在概念圖教學(xué)活動中，還可以將其和對比表格結(jié)合起來，如“三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化”的認(rèn)識和理解，也可以表格填空的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生掌握這一知識。還可以采用多媒體教學(xué)手段，一步步呈現(xiàn)概念認(rèn)知的過程。

另外，教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)是結(jié)課與延展的學(xué)習(xí)。課堂小結(jié)是必不可少的，往往是以板書的形式呈現(xiàn)。于是，概念圖教學(xué)的重點還在于高質(zhì)量的板書設(shè)計的呈現(xiàn)。很多教師喜歡用多媒體圖片的形式整體呈現(xiàn)概念圖，但是如果教師在課堂教學(xué)中使用黑板進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，在課堂教學(xué)結(jié)束階段的教學(xué)小結(jié)就可以結(jié)合黑板的概念圖板書，效果也是比較好的。

如在“空中的生物”中的“鳥類”一節(jié)的教學(xué)中，如果在背景是一幅鳥的圖形上將本節(jié)的知識點、概念構(gòu)建成概念圖，形式上比較新穎，也容易讓學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容。

總之，在初中生物教學(xué)中，教師要重視生物概念和概念教學(xué)，將概念教學(xué)、知識點教學(xué)與概念圖教學(xué)進(jìn)行融合。

參考文獻(xiàn)：

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