《漢字漢語專題研討》的編寫意圖和教學建議

朱德勇

摘要：《漢字漢語專題研討》共設置了漢字、語音、語法、修辭、語用和語言生活六個單元，也就是六個研討專題，對這些專題的學習與探究是在各階段一以貫之的。組織漢字漢語問題的專題系列研討，要聯(lián)系其他任務群的學習;要堅持課程整合的理念;要從課程改革重視教學方式和學習方式變革的理念出發(fā);要依據(jù)任務群教學要求和單元核心研討任務，配備適用的、充分的學習材料。

關(guān)鍵詞：《漢字漢語專題研討》;文本研習;問題探討;活動體驗

一、對“漢字漢語專題研討”學習任務群的理解

“漢字漢語專題研討”在高中語文課程結(jié)構(gòu)中屬于選修階段的學習任務群，在必修和選擇性必修階段“語言積累、梳理與探究”學習任務群的基礎上，對漢字或漢語的一些問題加以歸納、梳理，幫助學生提高從應用中觀察語言文字現(xiàn)象的能力和總結(jié)規(guī)律的綜合、分析能力，加深對漢字、漢語的理性認識。

作為選修課程，《漢字漢語專題研討》是對“語言積累、梳理與探究”學習任務群所探討的有關(guān)漢字漢語問題的深入與拓展。學習階段不同，學習的程度、方法要求也不同，必修階段強調(diào)學習，選擇性必修階段強調(diào)研習，選修階段強調(diào)研討。選修階段的研討，主要引導學生從理論與實踐相結(jié)合的角度，對語言知識做一番結(jié)構(gòu)化的梳理，對語言問題做進一步的分析、探討，從而獲得一定程度的理論自覺，使學生在運用語言時能更加理性。

依據(jù)課程方案，在選修階段，對漢字與漢語有特殊愛好的學生，可以根據(jù)自己未來發(fā)展的意愿和學業(yè)狀況，自主選擇學習《漢字漢語專題研討》課程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）規(guī)定，“漢字漢語專題研討”學習任務群承接“語言積累、梳理與探究”任務群，構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)體系，并具有知識與能力相對應的關(guān)系。比如學習漢字，必修與選擇性必修階段的學習目標與內(nèi)容是“積累有關(guān)漢字、漢語的現(xiàn)象和理性認識，了解漢字在漢語發(fā)展和應用中的重要作用，鞏固和加深義務教育階段所學的漢字知識……”，而在選修階段則是研討“漢字的表意性質(zhì)”②等。但《課標》又規(guī)定“語言積累、梳理與探究”課程在必修和選擇性必修階段，可以有兩種分配方式：或集中安排，或穿插在其他學習任務群中。從統(tǒng)編高中語文教材中與學習任務群相對應的單元組合來看，集中安排的只有必修階段的“詞語積累與詞語解釋”和選擇性必修階段的“邏輯的力量”兩個單元，其他相關(guān)學習目標與內(nèi)容，都是穿插在其他學習任務群中的。這樣看來，實現(xiàn)語言知識的結(jié)構(gòu)化和能力的系統(tǒng)化，不僅要在整體學習過程中通過“積累、梳理”來實現(xiàn)，還需要通過選修相關(guān)任務群的課程，來進行全面探討。

因此，選修課程“漢字漢語專題研討”是集中安排的，其學習目標與內(nèi)容也是全方位的，并且是規(guī)定性的。一是有意識地在義務教育和高中必修階段積累的基礎上，發(fā)現(xiàn)與漢字、漢語有關(guān)的某些問題，結(jié)合漢字、漢語普及讀物的閱讀，進行歸納梳理，驗證漢字、漢語的理論規(guī)律，提高對語言現(xiàn)象的理性認識;二是閱讀相關(guān)論著，整理事實與數(shù)據(jù)，對社會上出現(xiàn)的語言熱點問題展開討論，樹立正確的觀點，用適合的方法分析問題，得出結(jié)論，在實際語言運用中努力促進祖國語言文字健康發(fā)展。由任務群的學習目標和內(nèi)容可知，“漢字漢語專題研討”的“專題”包括兩方面：一是“漢字漢語的理論規(guī)律”，就語言學而論，其學科背景涉及基礎語言學、漢字學、現(xiàn)代漢語及古代漢語等;二是“語言生活中的現(xiàn)實問題”，其學科背景涉及社會語言學和應用語言學等。同時，這兩方面又都指向?qū)φZ言意義及其運用的研討，其學科背景涉及語用學等。所以，課程意在通過對這兩方面的研討，達成“訓練學生從應用中觀察語言文字現(xiàn)象的能力和總結(jié)規(guī)律的綜合、分析能力”③的目標?？傮w而言，這一任務群的學習目標與內(nèi)容決定了這門集中安排的選修課程有嚴密的學科理論體系。因此，選修這門課程，有助于學生實現(xiàn)學科知識結(jié)構(gòu)化。

選修課程的性質(zhì)，以及進入選修階段學生學習能力的發(fā)展，也使“漢字漢語專題研討”任務群更強調(diào)實踐性。要求學生以撰寫讀書報告、調(diào)查報告、小論文等形式呈現(xiàn)學習成果，并在專題討論會上展示自己的成果，這有助于促進學生語文學習方法的轉(zhuǎn)變。

從高中語文課程基本理念的視角來宏觀認識學習這門課程的意義，首先有立德樹人和增強文化自信的意義。因為語言文字是文化的載體，也是文化的重要組成部分。學生學習語言文字，尤其是漢字漢語的過程，本身就是文化獲得的過程，能夠增進對祖國語言文字的美感體驗，增強熱愛祖國語言文字的感情，堅定文化自信。其次，這一任務群是直接指向語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的，發(fā)展學生的個體言語經(jīng)驗，不僅是語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的內(nèi)容，更是實現(xiàn)發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)的基礎。再次，這一任務群的學習方法要求也體現(xiàn)了注重時代性的課程理念，體現(xiàn)出這門課程對信息時代新特點的準確把握。

二、《漢字漢語專題研討》的編寫意圖

《漢字漢語專題研討》是依據(jù)《課標》規(guī)定的課程性質(zhì)、基本理念以及課程結(jié)構(gòu)中選修階段的“漢字漢語專題研討”學習任務群的課程內(nèi)容而編寫的普通高中拓展創(chuàng)新學程用書，用于在選修階段進行拓展創(chuàng)新學習。

《漢字漢語專題研討》選修課程的設計要求是“結(jié)合漢字、漢語普及讀物的閱讀”，研討“例如漢字的表意性質(zhì)、漢語的韻律特點、詞匯意義的系統(tǒng)性、文學語言的靈活性、口語與書面語的不同特點”等問題;并“針對語言生活中的現(xiàn)實問題”“閱讀相關(guān)論著”，研討“例如網(wǎng)絡語言與漢字漢語規(guī)范問題、方言與普通話關(guān)系問題、成語典故運用問題等”。所以，《漢字漢語專題研討》基于課程整合的理念，根據(jù)學習任務群的特點，聯(lián)系相關(guān)的學習任務群，統(tǒng)整學習目標，創(chuàng)設學習情境，整體設計研討活動，共設置了漢字、語音、語法、修辭、語用和語言生活六個單元，也就是六個研討專題。這樣，加上統(tǒng)編教材的必修和選擇性必修中集中安排的詞語和邏輯單元，可以在“語言積累、梳理與探究”學習任務群的基礎上，對漢字漢語的一些問題進行系統(tǒng)的專題集中研討。這六個專題都與漢字、漢語的基本問題相關(guān)。可以說，這些問題對于語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義，學生對這些專題的學習與思考是在各階段一以貫之的，專題的選擇符合選修階段的學習要求。

單元體例由四個部分構(gòu)成。先以“導語”提出研討的核心目標與任務;再通過“專題文本研討”研討具有經(jīng)典性或代表性的論著文本，進行理論規(guī)律的歸納、梳理以及驗證，并實現(xiàn)工具性和人文性學習目標的契合;然后以“資料鏈接”引導拓展探究，構(gòu)建知識理論體系;進而理論聯(lián)系實際，進入“單元綜合性學習”——這是單元的核心研討任務，又分為兩個環(huán)節(jié)，先進行“研討”，側(cè)重理論規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、討論和驗證;后進行“梳理與運用”，側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)化及實際應用。這樣，以研討專題為核心組織學習材料，構(gòu)建多重對話平臺，期望能引導學生自主、合作、探究，在語文實踐活動中全面發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

例如，第一個單元是“漢字”，專題研討的核心問題是漢字的表意性質(zhì)，意在讓學生理解漢字的構(gòu)成和運用規(guī)律。“導語”部分首先是基于“感受祖國語言文字獨特的美，增強熱愛祖國語言文字的感情”的課程目標，從漢字的角度，確立單元的人文主題，主要由“漢字是中華民族的偉大創(chuàng)造”“具有超越時空傳遞信息的功能”“是中華文化流傳和發(fā)展的基石與載體”等構(gòu)成。“專題文本研討”部分選編的是兩篇語言學家的論文論著：研讀《漢字起源試論》，意在引導學生通過追尋漢字的發(fā)展歷程，探討其中蘊含的中華文明基因，認識漢字對于中華民族的發(fā)展、文化的交流以及國家的統(tǒng)一所產(chǎn)生的重大歷史作用;研讀《漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)》，意在通過分析漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)方式，也就是造字法，認識漢字結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和構(gòu)形理據(jù)，并了解漢字在現(xiàn)代字形及結(jié)構(gòu)方式方面的變化發(fā)展，這些都是把握漢字兼表音義特色的形成與發(fā)展的基礎理論?！百Y料鏈接”部分選編了三篇拓展性學習文本?！肚厥蓟式y(tǒng)一文字》，涉及漢字發(fā)展史上“書同文字”和采用隸書兩項重大的文字改革，說明漢字是隨歷史潮流的發(fā)展而演變的，這是其中的重大里程碑式事件?！缎温曌值男畏麑Ρ嫖鰸h字的本義有什么作用》在《漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)》的基礎上，進一步闡釋了利用形符辨別本義的兩個標準，說明其不僅可用以理解語義，還是重要的學術(shù)研究方法。值得注意的是，文中還特別提出了形聲字造字時“并不是所有的專有名稱都表示本義”“有些形聲字的所存字均與其形符無關(guān)”兩種特殊情況。這不僅強調(diào)了漢字研討時應有的審慎態(tài)度，也體現(xiàn)了文字學研究的特點?！稘h字5000年——浴火重生》則主要介紹了漢字在現(xiàn)代發(fā)展的三個重要事件，即簡化漢字、制訂和推行漢語拼音方案、漢字的信息化處理，引導學生在研討中發(fā)現(xiàn)漢字中蘊藏的現(xiàn)代基因，了解漢字作為古老的表意文字如何以自身的強大生命力和豐厚的文化底蘊，在完全由西方文化孕育的計算機文字編碼技術(shù)的沖擊下，在現(xiàn)代理性的審視下，不僅浴火重生，而且煥發(fā)出新的活力。將其和《漢字起源試論》對讀，可以對漢字的起源、嬗變與未來有更深刻的理解，而這又與漢字的表意性質(zhì)特點這一單元研討的核心問題密切相關(guān)。對這三篇文本的研討，有助于學生從深入與拓展兩方面構(gòu)建知識理論體系，提升閱讀學術(shù)論著的能力。作為單元的核心研討任務，“單元綜合性學習”中的“研討”側(cè)重三個問題：漢字的表意性質(zhì)，漢字的歷史文化內(nèi)涵，規(guī)范使用漢字。應當注意的是，這里對理論規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、討論和驗證，主要是結(jié)合研讀論文論著，在設置的特定情境下通過組織學習活動、完成學習任務來進行的。而“梳理與運用”部分，更強調(diào)基礎知識與基礎能力，如學習漢字的“三識三美”，漢字中的聲旁異讀字和通假字，以及在具體語境中辨析錯別字并分析誤寫的原因等，這些不僅是語言訓練，更是實現(xiàn)從應用中觀察語言文字現(xiàn)象，歸納梳理，總結(jié)規(guī)律，提高運用能力的課程目標的有效途徑。

可見，《漢字漢語專題研討》選擇的一系列語言問題，并非是要以此構(gòu)建一個完整的語言學科體系，而是切合選修階段課程的特點，通過對這一任務群的深度學習，實現(xiàn)對語言現(xiàn)象理性認識的目標;以語言學科大概念為核心，研討學生在各階段學習中已經(jīng)積累的并有利于將來長期應用的問題，從而使課程內(nèi)容情境化、結(jié)構(gòu)化。學生研討這些問題，能夠明確其學科體系屬性，聯(lián)系已有的知識，結(jié)合研討的成果，在真實的語言運用情境中，自主實現(xiàn)語言知識及理論規(guī)律的結(jié)構(gòu)化。

如研討語音，要以讀準字音并了解誤讀產(chǎn)生的原因、掌握普通話的語音特點、歸納普通話學習中的方言干擾規(guī)律為基礎，進一步分析詩詞歌賦及散文的語言形式，了解古今語音的變化，著重研討漢語的韻律性特點，理解漢語的音樂美。又如研討語用，不僅要學習聯(lián)系語境理解語言、運用語言表情達意，還要通過分析話語交際的過程，進一步討論語境對于表達和理解語義的作用，了解制約語言使用的條件，提高對言語行為的理解能力，從而積累言語經(jīng)驗，遵循語言運用的準則，使語言使用達到更好的效果。

所以，《漢字漢語專題研討》不僅針對選修“研討”的特點，強調(diào)專題學習內(nèi)容“點”的深度，還力求體現(xiàn)課程整合的理念，與貫穿在必修和選擇性必修兩個階段、不同學習任務群中的漢字漢語學習內(nèi)容緊密相關(guān)。因此，這個學程不僅適用于高三階段選修，也適用于高考專題復習強化、大學課程預修銜接、高一高二年級課外拓展、學科性專題講座以及學生社團活動等。

三、《漢字漢語專題研討》的教學建議

選修課程的功能定位、學業(yè)質(zhì)量水平標準及其與高考綜合改革目標的銜接要求等，都決定了選修課程的學習要求自有其課程特點。

第一，進行漢字漢語問題專題系列研討，要追求在語言現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，加強對語理的探究，強調(diào)培養(yǎng)理論的自覺。一方面，要多角度、多層次地引導學生閱讀與討論單元所選的漢字漢語的學術(shù)論著，提煉學者在語言研究中發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑，以及陳述學術(shù)見解的思維過程和表述方式，從而學會整理事實與數(shù)據(jù)，用正確的觀點與方法分析問題，得出結(jié)論。如分析《漢字起源試論》中提出的“漢字起源于原始社會晚期”觀點的論述過程和依據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)其是基于對新石器時代遺址考古發(fā)掘的成果來進行研究的。另一方面，教學中還要引導學生在語言文字運用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。引導學生注意積累、豐富語言材料和言語活動經(jīng)驗，運用歸納思維積累梳理，運用演繹思維分析研討，探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑。如對語用問題的探討，不僅要結(jié)合《語言的運用和語境》研讀，更要聯(lián)系語言應用實際討論語境對語言運用的制約作用。要結(jié)合閱讀和寫作，研究在特定情境中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。這樣可以從現(xiàn)象到本質(zhì)認識語言規(guī)律，培養(yǎng)理論的自覺，有利于培養(yǎng)適應當代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才。

第二，研討漢字漢語問題，要聯(lián)系其他任務群的學習，與已經(jīng)積累的語言材料建立起有機的聯(lián)系。因為與語言相關(guān)的學習活動大量地穿插在其他任務群中的學習活動中，如修辭，在義務教育階段中就是重要的學習內(nèi)容，必修和選擇性必修階段也有“建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識”的要求，并有大量的修辭經(jīng)典范例存在于“文學閱讀與寫作”等任務群中，如學習《記念劉和珍君》時就討論過詞語運用的個性化表達。但在選修階段研討修辭，應在詞語的錘煉、句式的選擇和修辭格的運用等基礎上，從規(guī)范性、變異性和實用性方面，深入研究修辭手段與技巧。要以總結(jié)理論規(guī)律為目標，閱讀學術(shù)論著;要以“修辭立其誠”為準則，進一步討論修辭根據(jù)表達目的選擇語言材料的標準，樹立以實事求是、準確、嚴密為前提，追求提高表達效果的修辭觀，實現(xiàn)追求語言形式與思想內(nèi)容的完美統(tǒng)一。

第三，堅持課程整合的理念，處理好研討專題特有的主題明確性和內(nèi)容交叉性的關(guān)系。對于特定的研討專題所涉及的一些語言文字現(xiàn)象的觀察分析以及這些專題涉及的理論規(guī)律的歸納、梳理與驗證，不能僅局限在這個專題內(nèi)。比如，“修辭”單元研討的主題當然是修辭問題，但其他單元也會涉及修辭問題，同樣應當從不同的視角進行研討。又如，“語音”單元《略論語言形式美》中討論的整齊、抑揚與回環(huán)的美，是漢語音韻的研究內(nèi)容，同樣也是修辭的研究內(nèi)容。再如，“語法”單元討論靈活運用語言創(chuàng)新表達，“語用”單元討論錘煉語言，以及“語言生活”單元討論語言中所凝結(jié)的文化意味，也都涉及修辭。這是因為語文學科的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)有屬于自己的基本范疇與特定規(guī)律，不必設定特別的界限。這就與一些學科特定的教學內(nèi)容必須限制在特定的教學情境中討論有所不同，這是語文的學科特點決定的。所以，對特定專題的研討也不一定全要在這一專題內(nèi)完成。特定專題規(guī)定的研討任務，有些實際上已經(jīng)在其他任務群中提前完成。例如，雖然任務群學習內(nèi)容要求討論網(wǎng)絡語言、成語典故的運用問題，但必修上冊“詞語積累與詞語解釋”單元中已經(jīng)借助“豐富熟語積累”“關(guān)注新詞語”兩個活動做了較為充分的討論，達成了學習目標。所以，“語言生活”單元就側(cè)重于研讀一些含有和社會生活密切相關(guān)的語言問題的文章，進一步討論國家通用語言文字規(guī)范使用、文言與白話、口語和書面語、廣告語言以及語言與文化等問題，引導學生自覺觀察并正確認識社會生活中的語言現(xiàn)象，提高語言文明和規(guī)范意識。當然，“語言建構(gòu)與運用”是語文學科核心素養(yǎng)的基礎理念，這些語言生活問題在不同階段的學習內(nèi)容中也是“一以貫之”的，同樣也會在其他任務群的學習中涉及。所以，教師在進行教學設計時，要強調(diào)課程整合的理念，實現(xiàn)“漢字漢語專題研討”的工具作用。

第四，從課程改革重視教學方式和學習方式變革的理念出發(fā)，教師原則上可以采用文本研習、問題探討、活動體驗等三種著眼于學習過程的結(jié)構(gòu)方式來設計教學。文本研習，就是引導學生研讀經(jīng)典性的專題文本，在創(chuàng)設的閱讀對話情境中與文本、作者、觀點對話，以歸納梳理，表達研討的體驗、感受和思考，提升對學術(shù)文本的解讀能力。如第六單元文本《語言的功能與陷阱》中論述語言的心理功能和審美功能，其中“語言的本身就是一種釋放，就是一種宣泄，就是一種追求心理平衡的手段”的觀點，以及用《紅樓夢》中寶玉悼晴雯的例證進行的闡釋，有一定的理論深度，應在文本研習的基礎上研討，否則無法深度理解與驗證。問題探討，就是著眼于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的意識，在研討中生成關(guān)注點、問題點、質(zhì)疑點，進而提出有價值的問題，在問題驅(qū)動下發(fā)展理性思維和批判意識。比如在“語法”單元中，分析語境怎樣影響對句子是否存在語病的判斷，以及如何在遵循語法規(guī)則的基礎上靈活運用語言進行創(chuàng)新表達?；顒芋w驗，就是引導學生圍繞專題內(nèi)容，結(jié)合學習材料，開展豐富多樣的語文活動，在活動中體驗、思考、探究，提高綜合的語文素養(yǎng)。如“語言生活”單元，研讀《電視公益廣告的語言特征》，然后組織學生以保護文化遺產(chǎn)、關(guān)注心理健康、珍愛生命、關(guān)心殘疾人、青年志愿者行動、打擊盜版等內(nèi)容為主題擬寫公益廣告。這些方法是江蘇及各地教師在課程改革的探索中形成的，對于選修課教學同樣切合實際且行之有效。

第五，要按任務群教學提示強調(diào)的，配備適用的、充分的學習材料。既要選擇具有啟發(fā)性的學習材料來引領選修學習，又要充分考慮高三學生的學習實際，為應對新高考做好銜接與準備。所以，《漢字漢語專題研討》的教學，不應放棄提高性的選修學習要求，一味進行語言文字運用的機械刷題應試訓練，而應依據(jù)教育部教育考試院《2022年高考語文全國卷試題評析》強調(diào)的“加強教考銜接，有效服務‘雙減，切實引導教學，激勵學生打牢基礎、提高能力素養(yǎng)”，“試題內(nèi)容范圍和難度設置嚴格依據(jù)課程標準，引導教學嚴格按照課程標準”，“依標考查，引導教學應教盡教”的精神，參照高考試題中與課程教學直接關(guān)聯(lián)或潛在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，設計相應研討任務，完成“學習與評價”，幫助學生為高考梳理總結(jié)，實踐運用。例如，第一步可以在單元整體教學中首先完成“單元綜合性學習”，這是任務群的核心研討任務，也是高考的能力素養(yǎng)要求的體現(xiàn)。第二步，參照新高考信息類、實用類文本閱讀的形式，進行課內(nèi)的論著閱讀、課外的主題相關(guān)文本的拓展性閱讀。如有典型案例這樣安排：將王寧《漢字構(gòu)型與中華民族歷史文化的關(guān)系》、黃德寬《古文字與漢字文化的傳承》等組合為復合材料文本，進行選修“漢字”單元檢測，同時也成為高考“現(xiàn)代文閱讀（一）”的應試訓練。第三步，參照新高考的語言文字運用的形式，進行一定量的高能訓練，這類資源較為豐富。第四步，依照課程標準學業(yè)質(zhì)量水平四、水平五的要求，設置具體的語境，進行情境運用討論。這在新高考“語言文字運用”中也經(jīng)常以主觀題的方式要求學生簡要分析。第五步，可以采用作文的形式，以專題研討的課題作為材料，進行寫作訓練。這種學習形式，切合《深化新時代教育評價改革總體方案》對新高考作文命題的要求，更體現(xiàn)了選修課程延伸、拓展、提高和深化的總體目標。