“雙減”形勢下如何提高小學語文課堂效率

林金花

提高語文課堂教學效率是語文教學改革的重點內(nèi)容，也是提高學生語文綜合素質的有效途徑?！半p減”形勢下的語文教學要求教師在教學中要轉變自己的教學觀念，更新教學手段，堅持以學生為本，提高自己的專業(yè)技能，為學生提供高質量的課堂教學內(nèi)容，提高學生在課堂教學中的參與性和語文課堂效率。教師在新的政策指導下要積極探索提高課堂教學效率的途徑和方法，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在課堂上時刻保持學習激情，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)，提高語文綜合實踐能力。

一、“雙減”政策的基本要求

“雙減”政策的要求主要是在教學中要堅持以學生為課堂教學的主體，發(fā)揮學生的主動性和自覺性。在教學活動中要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循教育規(guī)和學生身心發(fā)展規(guī)律。教師在教學中要提高課堂教學效率，明確自己的工作職責，減輕學生的課業(yè)負擔和家長的負擔。

“雙減”政策的主要內(nèi)容就是在減輕學生學業(yè)負擔的同時，提高學生的學習效率。因此，在“雙減”形勢下，提高小學語文課堂的效率就成為語文教師教學關注的重點。以幫助學生利用有限的課堂時間，實現(xiàn)高效的學習，保證在減輕負擔的同時不降低學習的質量。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

“雙減”政策實施以來，教師更加用心地備課、上課，為學生提供課外輔導，解決學生在學習中遇到的問題，但是部分教師仍然感覺收效甚微。這種結果的出現(xiàn)是教師思想認識轉變的不徹底和教學手段改革缺乏一定的針對性。教師在教學中沒有認識到“雙減”政策究竟減的是什么，應該如何減。教師也沒有認識到應該把課堂還給學生，讓學生在自主探究和學習中體會到語文教學的魅力。當前小學語文教師要對自己在教學中遇到的困惑進行分析和研究，尋找解決的對策。教師在教學中要積極探索改革課堂教學模式的新方法和新途徑，實現(xiàn)“減負增效”“優(yōu)質輕負”，讓語文課堂充滿活力。

三、在小學語文教學減負中需要注意的問題

（一）正確認識減負和增效的關系

自“雙減”政策提出以來，教育教學者都在研究如何實現(xiàn)“減負增效”，并且也在進行不斷的嘗試和探索。在實施新的教學模式的過程中，教師要正確認識二者之間的關系，減負不是減輕學生的知識量，而是在課堂教學中更加關注學生的學習質量。在課堂上創(chuàng)設教學情景的過程中要考慮到實際教學內(nèi)容是否需要；在進行創(chuàng)新型教學活動的設計過程中要明確學生的學習需求和課堂教學展開的可行性，并且教師還要考慮到如何把控活動的進度和維持課堂正常教學秩序等問題。這些因素都是教師在進行減負中需要考慮到的問題。

（二）把握學生自主學習的度

語文教學中要堅持以學生為主，發(fā)揮學生在課堂教學中的積極性和主動性，引導學生在自主探究和學習中提高學生的語文學習本領。教師在教學中要根據(jù)學生的學習特點和身心發(fā)展規(guī)律為學生制訂教學計劃和教學內(nèi)容，關注學生在語文教學中個性發(fā)展需求。小學生對生活和學習中未知的事物充滿好奇，教師在教學中要注意保護學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生自主探究的意識，引導學生在教學中以小組的形式合作探究，交流思想。但小學生的自我約束能力和自覺學習的能力與教師的期待具有一定的差距。教師在學生進行自主學習的過程中要尊重學生的自主性，對學生的學習進行正確的指導和糾正，考慮到學生的個性差異，因材施教。對學生的學習方法和學習態(tài)度進行指導，引導學生有目的、有計劃地學習，朝著正確的方向發(fā)展，幫助學生在自主學習中獲得良好的學習成果。

（三）防止“只重結果忽視過程”傾向

教師在教學中要轉變教學觀念，重視教學結果的同時更加重視教學過程。這個過程主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是教師教的過程，也就是教師在教學過程中引導啟發(fā)學生學習，還有一個是學生學習的過程，使學生在教學中有效獲取語文知識。比如，學生在朗讀的過程中，不應追求數(shù)量而應追求質量，不是讀書的次數(shù)越多，學生朗讀的效果就越好。學生在朗讀的過程中要一次比一次有進步，比如，朗讀的情感，語調語速等。學生在朗讀的過程中要不斷地訓練，體會情感和語言在文章中的使用和表達，提高學生朗讀的能力。

（四）課件使用與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢相結合

多媒體教學的出現(xiàn)在課堂教學中逐漸顯示了其重要性和獨特性，為語文課堂教學提供了豐富的教學情景，幫助學生理解閱讀文章中的生動意境，為教師提高課堂教學效率，展示生動課堂提供了有效途徑。但是如果教師在教學中過度依賴信息技術，忽視與學生之間的交流，也不利于語文課堂教學。教師在教學中要恰當使用電子教學設備，為課堂教學起到輔助作用，激發(fā)學生主動參與。

四、“雙減”形勢下提高小學語文課堂效率的策略

（一）營造師生平等的教學氛圍

良好的師生關系是建立和諧課堂教學氛圍的前提和基礎，教師在教學中要平等對待學生，看到學生在課堂教學中的優(yōu)點，與學生實現(xiàn)平等對話。良好的師生關系有助于學生在課堂教學中更好地配合教師，提高語文課堂教學效率。

首先教師要在觀念上進行轉變，從思想上認識到學生與教師在人格上是平等的，教師在教學中要遵循“師生人格平等”的原則，打開學生的心扉，建立師生溝通的橋梁。教師和學生在課堂教學中的分工不同，角色定位也不同，而教師與學生在精神上和人格上是平等的。要避免過去課堂中的“一言堂”模式，轉變自己的身份地位；要堅持民主和平等的原則和思想，為學生營造和諧、寬松的教學氛圍。在平等師生關系中教師才能成為學生的良師益友，實現(xiàn)教學相長。教師是課堂教學的引導者，學生學習的合作者，教學活動的組織者。師生在寬松愉悅的氛圍中探索語文學科中的知識與奧秘，共同領會不同作者表達出的思想情感。比如，在人教版小學語文一年級上冊第一課《我上學了》教學中，學生剛剛進入小學的校門，還不能適應小學階段的上課模式，在課堂上擺脫不了幼兒園時期形成的自由自在的學習方式。小學的課堂教學時間也比幼兒園時候長，學生也許會出現(xiàn)坐不住，難以堅持的情況。教師可以結合書本中的教學內(nèi)容，把自己當成一個學生，與學生一起學習課本中正確的讀書、寫作姿勢，養(yǎng)成良好的學習習慣。具體來說教師可以與學生一起坐在座位上，和學生一起擺出課本插圖中小女孩正確的讀書姿勢。教師在教學中采用童趣性的語言引導學生：“這個小女孩是用什么姿勢在讀書呢？你從哪些地方看出來她是端正地坐在書桌前讀書的呢？”學生仔細觀察圖片中小女孩的姿勢，看到小女孩的肩膀、背部和頭都挺得直直的。然后教師讓學生評價自己的坐姿有沒有符合要求，對教師的坐姿進行打分。然后教師讓同桌互相監(jiān)督彼此的坐姿和讀書姿勢，邀請一名學生坐在自己旁邊監(jiān)督自己的姿勢是否一直保持在身坐直，腳放平，雙手拿書向外傾的狀態(tài)，學生做好示范和榜樣作用。教師同時為學生講解正確坐姿對視力的保護作用，成為學生學習的朋友和示范，并且要夸贊學生是愛讀書的好孩子。

（二）激發(fā)學生參與課堂教學活動的興趣

高效語文課堂的建立需要學生踴躍參與課堂教學，實現(xiàn)人人參與。學習興趣是學生開展語文學習的動力，也是維持學生學習熱情的內(nèi)部動機。學生發(fā)自內(nèi)心地對語文知識的渴求和愛好能促發(fā)學生的學習行為。教師在教學中要激發(fā)學生的學習興趣，通過形式新穎的課堂導入、課堂教學活動、課堂總結等引發(fā)學生的探究意識，讓學生在主動投入學習中提高課堂教學效率。

比如，在人教版小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》教學中，教師通過兒歌為學生引出本節(jié)課的知識：“小壁虎，墻上爬，四條腿，長尾巴，蒼蠅，蚊子都怕它，見到馬上逃走啦！”然后教師為學生出示圖片，讓學生看一看這是哪種動物。學生都猜出是壁虎。教師結合學生在生活中的經(jīng)歷，問學生有沒有見過斷了尾巴的壁虎，學生可能見過，大部分學生都沒有見過，并且他們非常好奇地想知道斷尾的壁虎是否能存活。教師引出本節(jié)課的學習內(nèi)容：小壁虎借尾巴。學生帶著好奇的心理開始閱讀課文，想知道斷尾的壁虎是怎么樣借尾巴的，最后借到?jīng)]有？如果沒有借到尾巴它會怎么樣？學生在閱讀課本的過程中還知道了小魚的尾巴用來撥水，老牛的尾巴用來趕蒼蠅，小燕子的尾巴用來掌握方向，最后小壁虎回到家的時候發(fā)現(xiàn)自己長出了一條新尾巴。在課堂總結中，教師讓學生思考：這個故事告訴我們什么道理，你從中學到了什么？學生一：在和別人借東西的時候要禮貌。學生二：壁虎的尾巴是可以再生的。學生三：每種動物的尾巴都有自己獨特的用處。如此一來，學生在討論中提高了自己的思想認識和語文知識。

（三）組織形式多樣的課堂教學活動

教師在語文教學中要發(fā)揮自己的引導、組織作用，為學生提供形式多樣的課堂教學活動。小學階段的學生身心發(fā)展處于初級階段，自我約束能力不強，需要教師為學生提供恰當?shù)囊龑Ш褪痉叮寣W生積極、主動的學習。多媒體在課堂教學中的使用能為教師的教學提供輔助作用，為學生提供豐富的教學素材，營造愉悅的課堂教學氛圍。多媒體中的聲音、圖畫、視頻等教素材符合小學生的心理發(fā)展特點和認知能力，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動獲取語文知識。多媒體的輔助作用還能幫助學生更好地理解課本中晦澀的文字詞，幫助學生消化吸收這些知識，降低學生的學習難度和負擔。為學生展示活潑生動的教學內(nèi)容，學生在直觀性和感染性較強的教學內(nèi)容中感受到語文的魅力。小組合作教學也是學生在課堂教學中實現(xiàn)自主學習和探究的有效形式，教師在教學中要正確發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。小組合作學習的形式是多樣的，比如，小組競賽活動、交錯學習、共同學習、計算機輔助學習、動腦思考等。教師在教學中要根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的操作能力選擇合適的小組合作形式。在小組合作學習中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，讓學生在小組中感受到自己的能力和責任，同時也促進學生之間的交流和幫助，實現(xiàn)小組共同進步。

比如，在人教版小學語文二年級上冊第四課《曹沖稱象》教學中，教師先為學生出示一個謎語：耳朵像扇子，鼻子像鉤子，大腿像柱子。（打一動物）學生很快就猜出是大象。然后教師為學生介紹大象的資料，讓學生看一看關于大象的紀錄片和視頻，感受一下大象體型的巨大。接著教師讓學生想一想怎么樣給大象稱體重？學生說可以用體重秤。教師繼續(xù)引導學生：古代沒有體重秤，古時候人們使用的稱重工具是“秤”，給學生展示圖片，幫助學生認識這種稱重工具。學生在認識了古時候的稱重工具和大象的龐大體格后，教師讓學生以小組的形式交流與思考：能用什么辦法測出大象的體重。每個學生都提出了自己的想法，但是又都被同伴們否決。學生的想象天馬行空，說用飛機把大象吊起來，造一個能稱大象體重的體重計等。學生在討論后教師讓學生展示自己小組的討論成果。在學習了曹沖稱象的故事后，利用多媒體的動畫演示為學生展示曹沖稱象的具體步驟，幫助學生理解稱象的步驟。學生在直觀的動畫演示中對抽象化的文字演示進行深入理解，這樣的課堂教學氛圍也是生動、活躍的。

（四）堅持六大解放思想

教師在教學中想要激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，就要把學生從束縛中解放出來，鼓勵學生發(fā)揮想象的翅膀，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，讓學生敢說、敢想、敢做。點亮學生創(chuàng)作的火花，培養(yǎng)新時代需要的創(chuàng)新型人才。語文的學習需要學生開口讀，用手記，用心感悟。在語文教學中教師要給學生創(chuàng)造親自動手實踐的機會，給學生自由討論和發(fā)言的空間，解放學生的嘴巴和雙手。教師在課堂上要為學生留出思考的時間，讓學生自己消化吸收和自由討論，給學生自主學習的機會。語文學習不能被拘束在課堂上，教師要讓學生到生活中，到社會上走走看看，增長見聞。只有有了親身實踐才能有更深的學習思維，更好地理解語文知識。

比如，在人教版四年級下冊第六課《飛向藍天的恐龍》教學中，在學生學習了本節(jié)課的知識后，教師讓學生發(fā)揮想象，說一說自己想象中的侏羅紀時代是什么樣子的，那時候的地球環(huán)境和恐龍的生活會是什么情形。學生在盡情的想象中描繪自己心中的恐龍時代。語文學科是一門包羅萬象的學科，教師要注意培養(yǎng)學生的跨學科能力。教師還可以讓學生利用自己手中的畫筆把它畫下來，在班級中舉辦繪畫藝術展，展示學生的優(yōu)秀繪畫作品，增加學生的學習自信心和參與積極性，提高學生的動手能力和跨學科知識運用能力，提高學生的審美情趣和語文課堂教學趣味性。

綜上所述，小學語文教學要在正確的理論指導下進行，為學生構建生動活潑的教學環(huán)境，發(fā)揮學生在課堂教學中的主動性和積極性，引導學生在課堂教學活動中發(fā)揮自己的主觀能動性和小組合作意識，在親身實踐中理解和掌握語文教學知識，提高課堂教學效率。

（劉? 蕓）