音樂課堂中識譜教學策略探究

吳婷

［摘 要］識譜教學是小學音樂的重要教學內容。通過識譜教學，能夠強化學生的音樂學習感受，培養(yǎng)學生良好的音樂學習習慣與學習意識，對深化學生的音樂認知有重要價值。在音樂識譜教學過程中，教師要根據(jù)學生的興趣愛好，設計和組織多樣化的識譜活動，讓學生在愉快的氛圍中學習樂譜，產(chǎn)生學習興趣，形成一定的識譜能力，為今后的音樂學習奠定基礎。

［關鍵詞］音樂課堂；識譜教學；策略

［中圖分類號］ G623.71［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0040-03

識譜是小學音樂教學中的基礎教學，可以幫助學生在音樂殿堂中盡情暢游。小學生年齡小，缺乏對音樂韻律與節(jié)奏的感知。開展識譜教學，能夠將音樂節(jié)奏以符號的形式呈現(xiàn)在學生眼前，使學生清晰地感受到不同符號表示的音調、音高，感知不同符號組成的音樂節(jié)奏，形成鮮明、直觀的音樂學習體驗，深化對音樂韻律與節(jié)奏的感知，從而增強音樂教學的效果。由此可見，開展識譜教學是極為必要的，識譜是學生學習音樂的基礎。

同時，新課程理念強調，識譜教學是學生學習音樂的必要環(huán)節(jié)，要求學生具有一定的識譜能力。識譜教學所涵蓋的樂理知識頗為豐富，其中包括音準、音色、節(jié)奏、旋律等。識譜教學能夠確保學生在提高識譜能力的基礎上感知音樂樂理，理解音樂內容，學會對音樂美的鑒賞方法。

此外，在識譜教學過程中，學生逐漸掌握簡譜的閱讀與歌唱方式，能夠更好地參與音樂課堂學習活動，提升學生的音樂學習信心和識譜、唱譜的能力，促進學生音樂素養(yǎng)的均衡發(fā)展，凸顯識譜教學的重要價值。基于此，如何有效地開展識譜教學是當下音樂教師需要思考的重要問題。

一、創(chuàng)設真實音樂情境，激發(fā)學生識譜的學習興趣

在小學音樂課堂中開展識譜教學，教師要考慮學生的心理特征和認知規(guī)律，根據(jù)具體的教學內容創(chuàng)設適合的、真實的音樂情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地學習樂譜，提升識譜教學的有效性。雖然小學生對新鮮事物有較強的好奇心，但是他們很難保持長時間的注意力。這就需要教師根據(jù)學生的年齡特點，深入發(fā)掘音樂課程中的趣味元素，基于歌曲內容創(chuàng)設真實、有趣的教學情境，使學生能夠在情境中感受歌曲的情感，從而對樂譜產(chǎn)生學習興趣。

例如，人音版教材四年級下冊《小小少年》，這首歌具有節(jié)奏簡單、旋律優(yōu)美、情緒歡快的特點，通過平行三度和聲、旋律的重復與變化讓歌曲起伏不斷，表達出歌曲中主人公充滿歡樂、愉快的心情和樂觀向上的精神面貌。課堂上，教師根據(jù)歌曲旋律的特點，一邊播放歌曲的背景音樂，一邊為學生播放德國電影故事片《英俊少年》的節(jié)選，以此創(chuàng)設故事的音樂情境：“請同學們聆聽音樂，觀看視頻，說一說電影中播放了什么。你們認為這個視頻與本首歌曲相配嗎？為什么？”通過思考問題，學生能夠在音樂的渲染下感受少年海因切的善良及不屈，感受到音樂旋律所表達的不同思想與情感。教師呈現(xiàn)歌曲第一、第二樂句的樂譜（如下），并提出問題：“觀察這兩句不同的樂譜，你們能說一說有什么不同嗎？你們能夠將樂譜的差異與音樂的差異聯(lián)系起來嗎？”

第一樂句的樂譜：

11｜6 - -11｜5 - -11｜4 - - 11｜3 - - 11｜2 - -2 1｜ 1- - 0；

第二樂句的樂譜：

11｜4 - -11｜3 - -11｜2 - - 11｜1 - - 11｜7 - - 2 1｜ 1- - 0；

生1：這兩句樂譜中的“數(shù)字”不同。兩句樂譜都有“11”，但是“11”后面的“數(shù)字”不同，且第二樂句樂譜中的“數(shù)字”要小于第一樂句樂譜中的“數(shù)字”。

生2：我感覺第二樂句的旋律要更加歡快一些，似乎發(fā)生了什么開心的事情。

……

這時，學生紛紛投入到識譜的對比活動中，逐漸深入了解不同樂句的樂譜，理解樂譜中符號、“數(shù)字”的內在含義。在教師的指導下，學生能將不同的音樂旋律、節(jié)奏、音調與樂譜簡譜聯(lián)系起來。最后，教師讓學生根據(jù)不同的樂譜進行歌唱，開展識譜和唱譜活動，順利達成本節(jié)課的識譜教學目標。

這樣教學，引導學生在趣味化情境中發(fā)現(xiàn)樂譜與樂段之間的關系，從而對樂譜產(chǎn)生濃厚的探究興趣。同時，教師提出的問題能夠輔助學生深入思考，讓學生更仔細地感受不同樂譜中的差異，真正拉開識譜教學的序幕。相較于傳統(tǒng)的識譜教學方式，這樣教學符合小學生的年齡特點，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升識譜教學的有效性。

二、優(yōu)化識譜教學設計，引導學生感受音樂節(jié)奏

小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，此時學生的音樂感知機能發(fā)育還不完全，對音樂節(jié)奏、旋律的感知能力較弱，在課堂教學中缺乏參與感。面對這種情況，教師若一味地開展識譜教學，會增加學生學習音樂的難度，導致學生厭倦音樂課程，不利于培養(yǎng)學生的音樂學習興趣。因此，教師要優(yōu)化識譜教學的設計，根據(jù)不同年級學生的實際情況和具體的教學內容，設計符合學生音樂感知能力與音樂素養(yǎng)的識譜教學活動。如3～4年級學生，雖然對音樂的感知能力較弱，但是已經(jīng)能夠明顯感受到音樂中的不同節(jié)奏。教學時，教師可以選擇一些節(jié)奏簡單的音樂，突顯其中的旋律，讓學生感受這種旋律。這樣可強化學生的體驗，形成符合學生情況的教學設計方案。

例如，教學人音版教材四年級下冊《小小少年》，考慮到這是一首四四拍的歌曲，整體節(jié)奏較為簡單，具有故事性強、情感豐富的特點，教師設計出“感受旋律—講述故事—聆聽音樂—歌唱歌曲”的教學方案。其中，識譜教學就是“感受旋律”這一環(huán)節(jié)。具體過程如下：

師：請大家聆聽歌曲旋律的錄音，看老師提供的圖譜，隨著旋律拍腿打節(jié)拍，好嗎？

這里教師將歌曲中的節(jié)奏旋律單獨提煉出來，形成旋律錄音，讓學生一邊聆聽簡單的旋律，一邊看圖譜。這樣有助于學生直觀感受歌曲的節(jié)奏，將圖譜與節(jié)奏聯(lián)系起來。

（學生一邊看圖譜、拍大腿打拍子，一邊認真傾聽歌曲）

師：你們能夠在歌曲不停的情況下，只看圖譜，按照剛才的旋律與節(jié)奏打拍子嗎？

生：可以。

（學生紛紛在“靜音”的情況下打拍子，一些學生甚至陶醉地“哼哼”出歌曲的旋律）

在這個教學過程中，教師讓學生跟著圖譜與歌曲旋律錄音打拍子，意在讓學生直觀感知歌曲中的旋律，使學生初步認識到圖譜中不同的符號表示不同的旋律與節(jié)奏，避免配樂與歌詞影響學生的節(jié)奏感知。這里，教師讓學生自己打拍子，是為了培養(yǎng)學生的音樂旋律聯(lián)想能力，促使學生在腦海中自然形成音樂旋律。這樣，音樂旋律與提供的圖譜共同形成畫面，能進一步深化學生的音樂節(jié)奏與旋律感知，激發(fā)學生的唱譜意識，為之后開展識譜教學做好準備。

三、遵循由易到難的原則，提升學生的識譜能力

在小學音樂課堂中開展識譜教學，教師需要充分考慮學生的識譜能力與素養(yǎng)水平，遵循由易到難的教學原則，避免一開始就讓學生學習復雜、難度較大的音樂樂譜。課堂上，教師可先提供一些旋律簡單、符號較少的樂譜簡譜，如“11｜6 - -11｜5 - -11｜”等，之后逐漸增加簡譜的難度，循序漸進地鍛煉學生的識譜能力，以順利達成識譜教學的目標。識譜能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以達成的，而是需要教師堅持不懈的努力，經(jīng)過長期引導、啟發(fā)才能夠實現(xiàn)的。因此，教師需要將識譜教學融入音樂課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，潛移默化地影響學生，促使學生自然而然地形成識譜能力，水到渠成地掌握唱譜技巧。

在經(jīng)過1～4年級的識譜教學之后，教師開展五年級《外婆的澎湖灣》的音樂教學活動。相較于以往1～4年級的歌曲簡譜而言，這首歌曲的簡譜更加復雜、更長，其中的“數(shù)字”種類更多，還存在大量的連音與頓音，如連音“5 4 ∣ 3 - ∣ 3 2 ∣ 1 - ‖”、頓音“30 20 1 0∣ 3 0 2 0 1 0 ‖”等。課堂上，教師將樂譜分段進行教學，即先講解樂譜中學生沒有學習過的內容，再讓學生將新知識與舊知識聯(lián)系起來。如教師講解“5 4 ∣ 3 - ∣ 3 2 ∣ 1 - ‖”后，提出問題：“請聆聽歌曲，結合這部分樂譜，你們感受到了什么？”這樣，可讓學生依靠自己的識譜素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)連音的特殊之處。之后，教師組織學生反復練習連音唱譜，感受普通音節(jié)與連音的樂譜符號差異、音節(jié)差異，進一步提升學生的識譜能力，豐富學生的識譜經(jīng)驗。

上述教學，教師根據(jù)不同課程內容設計不同的識譜教學節(jié)點，引導學生從簡單的樂譜或者部分樂譜入手，逐漸掌握不同的識譜知識，從而提升學生的識譜能力，為學生今后學習更多的音樂知識奠定基礎。

四、設計圖形標志，增強學生自主識譜編譜的能力

設計圖形標志讓學生識譜，不僅具有原始的概念元素，而且由于圖形本身具有直觀形象的特點，符合現(xiàn)代的教學理念。因此，設計圖形標志進行圖形譜教學，是當前較為流行且有效的教學手段之一。新課改的實施，促進了小學音樂課堂的創(chuàng)新性教學，開展形象直觀的圖形譜教學，可以幫助學生獲得更多的音樂認知與感受。因此，教師可以引導學生在對圖形譜理解與認知的基礎上自學音樂圖譜，自主進入音樂學習空間，發(fā)現(xiàn)音樂的魅力。圖形譜可以運用實物、點、線等圖形或符號，在體現(xiàn)音樂旋律的同時，反映其走向、旋律的長短以及音的強弱。圖形譜教學較傳統(tǒng)意義上的音樂教學方式，是將有一定難度的節(jié)奏旋律以不同的音樂內容進行有效展現(xiàn)，讓學生以自身能力進行自由運用，從而降低學習的難度。

在小學低年級的音樂課堂中，卡通圖譜的運用能夠幫助學生感受音樂的非凡魅力?！芭d趣是最好的老師”，課堂上運用卡通圖譜可營造輕松、和諧的音樂氛圍，在充分激發(fā)學生參與意識的基礎上，促使學生主動參與到運用音樂的實踐中去。例如，教學人音版一年級上冊《玩具兵進行曲》時，教師在播放歌曲的同時，出示卡通圖譜吸引學生的注意力，并讓學生將卡通圖譜以動作的形式表現(xiàn)出來，以幫助學生熟悉音樂圖譜。又如，在小學中高段的音樂課堂中，教師可以通過簡易符號的運用，幫助學生在欣賞音樂的同時理解音樂內容。

為了幫助學生進一步了解音樂中樂句的作用，對所學的音樂知識有更深層次的理解，達到一定的意境與高度，教師可以根據(jù)學生的喜好來進行圖形搭配和選擇。例如，以↓來表示音樂旋律的下行，以↑來表示音樂旋律的上行，用★來表示音樂旋律的快節(jié)奏，用☆來表示音樂旋律的慢節(jié)奏，以●來表示音樂節(jié)奏的力度強，以○來表示音樂節(jié)奏的力度弱……經(jīng)過一段時間的訓練后，簡單圖形的運用能夠在一定程度上提高學生的聽力、專注力及欣賞能力。同時，教師要積極鼓勵學生運用自己設計的圖形，也可以使用色彩來表示音樂中更多的原色，以解釋自身所畫的圖形譜，從而有效地培養(yǎng)了學生對音樂的感知能力。

構建高效的音樂課堂，不僅需要教師的辛勤耕耘，還需要學生的積極配合。生本理念下的音樂課堂，需要教師根據(jù)具體的教學內容和學生之間的個體差異來進行備課，以最大限度地提高學生的音樂綜合素養(yǎng)。在音樂課堂中開展識譜教學，教師不僅要精心制訂教學目標，根據(jù)學生的興趣愛好和認知規(guī)律設計教學，還要通過傳統(tǒng)及當下流行的音樂體裁來提高學生的音樂識譜能力，以發(fā)展其音樂綜合素養(yǎng)，提升其音樂學習能力。

綜上所述，識譜教學在小學音樂課堂中具有重要作用。如何提高識譜教學的有效性，是當下音樂教師需要重點思考的問題。經(jīng)過課堂教學研究發(fā)現(xiàn)，教師開展識譜教學，需要優(yōu)化設計教學方案，創(chuàng)設真實的音樂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對音樂節(jié)奏的感知；需要引入適合學生的音樂簡譜，遵循由易到難的教學原則，循序漸進地提升學生的識譜能力。這樣可讓學生在愉悅中學習音樂樂譜，提升音樂課堂教學的有效性，順利達成識譜教學的目標，為學生今后的音樂學習奠定堅實的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 史赟.趣味識譜，提升小學音樂課堂有效性[J].教育，2020（23）：58.

[2] 文美玲.淺談小學音樂課堂識譜教學的有效性[J].學苑教育，2019（3）：79+81.

[3] 袁海燕. 我的課堂我做主：淺談小學音樂識譜教學有效性的策略[J].基礎教育論壇，2019（25）：24-25.

（責編 杜 華）