整本書閱讀中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計例談

楊霞 翁敏艷 施燕紅

【摘 ? 要】根據(jù)學(xué)情，尋找整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的交集點，讓兩者有機整合并互相作用，可促進其協(xié)同發(fā)展。以統(tǒng)編教材五年級下冊“快樂讀書吧”為例，借助“連環(huán)畫”這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式，在整本書閱讀中設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，增強學(xué)生的文化自信。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；中國古典名著；連環(huán)畫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）按照內(nèi)容整合程度，分三個層面設(shè)置了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”屬于第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。統(tǒng)編教材中編排的“快樂讀書吧”倡導(dǎo)的就是整本書閱讀，通過近幾年的探索和實踐，已初步形成較為成熟的實施路徑。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)則是首次出現(xiàn)在義務(wù)教育語文課標(biāo)中，對于廣大一線教師來說比較陌生。鑒于“快樂讀書吧”主題多樣，推薦的整本書內(nèi)容豐富，本就和其他學(xué)科有很多交集，筆者和團隊嘗試整合兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群，以舊謀新，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、尋古典名著趣味，分解跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是“在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”，并不是單純的多學(xué)科疊加。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是要為語文學(xué)科服務(wù)的。所以，在整本書閱讀中進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計，也是為了更好地提升整本書閱讀成效，兩者是相輔相成的關(guān)系。

五年級下冊“快樂讀書吧”以“讀古典名著，品百味人生”為主題，是“走近中國古典名著”單元的拓展與延伸。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。對五年級學(xué)生來說，這些名著中有很多生僻字，且語言比較拗口難懂，不符合他們的閱讀習(xí)慣，也難以激發(fā)他們的閱讀興趣。在與學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然很難持續(xù)閱讀古典名著，但非常喜歡由其衍生出的其他藝術(shù)形式，如電影、連環(huán)畫、戲劇等?；趯W(xué)生的實際情況和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可行性，“拾趣古典名著”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)運而生（如表1）。幫助學(xué)生保持持續(xù)閱讀古典名著的興趣是本學(xué)習(xí)任務(wù)群的出發(fā)點。

從內(nèi)容看，針對中國四大古典名著設(shè)計的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)多涉及學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)學(xué)科，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；從主題看，完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是學(xué)生閱讀研究的過程，目的是提高學(xué)生閱讀的有效性，提升學(xué)生閱讀的能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)提升了整本書閱讀的效度，同時，整本書閱讀也為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了肥沃的土壤。學(xué)生的核心素養(yǎng)從中得到了有效發(fā)展。

二、借連環(huán)畫范例，落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)

整本書閱讀中怎樣落實具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)呢？下面以“拾趣古典名著”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)1為例，談?wù)劸唧w的做法。

（一）創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境

2022年版課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出，“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文”。真實的任務(wù)情境容易激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使其以主人翁的姿態(tài)積極完成任務(wù)。

師：同學(xué)們，課前我們已經(jīng)閱讀了由中國四大古典名著改編而成的連環(huán)畫。誰來分享自己的閱讀感受？

生：連環(huán)畫讀起來很方便，一會兒就能讀完一本。

生：名著連環(huán)畫很容易讀懂，很有意思，我很喜歡讀。

師：連環(huán)畫是一種古老的中國傳統(tǒng)藝術(shù)，以連續(xù)的圖畫敘述故事、刻畫人物，老少皆宜，通俗易懂。

（出示情境：《兒童畫報》正面向全國小學(xué)生征稿，我們一起來看看它的征稿啟事吧！）

征稿啟事

《兒童畫報》開設(shè)“連環(huán)畫”欄目啦！本期欄目的主題是中國四大古典名著。歡迎大家來投稿。

稿件要求：

1.選擇古典名著中的一個情節(jié)繪制連環(huán)畫。

2.連環(huán)畫的數(shù)量以4至6幅為宜。

來稿請注明作者、聯(lián)系方式。

投稿郵箱：×××@×××.com

“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是語文課程的核心理念。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，推動學(xué)生積極參與跨學(xué)科語文實踐活動。任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)始末，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還促進了學(xué)生合作、探究，創(chuàng)新實踐。

（二）選擇合適的跨學(xué)科科目

2022年版課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中提到，“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動”。跨學(xué)科活動并不是越多越好，而是“合適的才是最好的”，所以本課選擇了信息技術(shù)和美術(shù)作為本次活動的跨學(xué)科科目，以推動整本書閱讀有效實施。

【片段一】借信息技術(shù)，解連環(huán)畫創(chuàng)作之謎

師：要想讓繪制的連環(huán)畫被雜志社成功錄用，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)，了解連環(huán)畫的創(chuàng)作要求。怎樣在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到準(zhǔn)確的信息呢？老師這兒有一些小竅門。我們一起來看微課。

（學(xué)生觀看微課并總結(jié)方法：①在瀏覽器中搜索權(quán)威網(wǎng)址；②搜索關(guān)鍵詞，尋找相關(guān)信息；③從中提取重要信息，進行整合。）

師：接下來，請組長組織大家根據(jù)這些方法，嘗試在網(wǎng)上搜索，并記錄查閱到的關(guān)鍵信息。

小組1：我們小組找到的資料都是關(guān)于人物設(shè)計的，一定要凸顯人物鮮明的特點。

小組2：每一幅連環(huán)畫的場景設(shè)計也很重要。場景可以告訴我們故事發(fā)生的時間、地點。

小組3：我們小組還有補充。創(chuàng)作的內(nèi)容必須符合歷史背景，要注意人物服飾、生活用品等細節(jié)。

師：網(wǎng)絡(luò)搜索真便捷！看來信息技術(shù)可以幫助我們更好地學(xué)習(xí)，獲取想要的知識。

學(xué)生雖然喜歡閱讀連環(huán)畫，但對這一藝術(shù)形式的了解并不深入。片段一緊跟在任務(wù)布置之后，引領(lǐng)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)搜索功能，獲取專業(yè)的知識，幫助學(xué)生初步了解了連環(huán)畫，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【片段二】憶繪畫方法，啟連環(huán)畫創(chuàng)編之路

師：同學(xué)們，剛才我們欣賞的連環(huán)畫是由上海人民美術(shù)出版社在1953年出版的，主要運用了國畫中白描的繪畫方法，用寫實的手法來呈現(xiàn)故事內(nèi)容。那么，回憶自己學(xué)習(xí)繪畫的經(jīng)歷，你們覺得還可以用哪些繪畫方法創(chuàng)作連環(huán)畫呢？

（學(xué)生回顧美術(shù)課中學(xué)過的技法）

師：同學(xué)們，相信現(xiàn)在大家對如何創(chuàng)作連環(huán)畫有了一些思路。誰來幫大家梳理一下？

生：我們需要先閱讀原著，選擇一個故事，再開始創(chuàng)編。

生：在創(chuàng)編之前，要想好選擇哪一種繪畫方法，不能好幾種方法穿插著用。

生：我們要先想好創(chuàng)編幾幅畫，每幅畫的內(nèi)容和配文是什么。

生：我們在創(chuàng)編的時候還要關(guān)注畫面的細節(jié)，比如人物的動作、服飾等。配文也不能太長，要選擇大家能看懂的關(guān)鍵內(nèi)容。

師：同學(xué)們，請每個小組選擇四大名著中最感興趣的一個情節(jié)，選用一種你們擅長的繪畫方法，嘗試創(chuàng)作一組連環(huán)畫。下節(jié)課我們來交流。

片段二引領(lǐng)學(xué)生回顧繪畫的方法和連環(huán)畫創(chuàng)作的步驟，推動學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深入研讀原著，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀中國古典名著的興趣和動力。

本課充分考慮了五年級學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了“利用搜索引擎查找資料”的技能，整合信息技術(shù)學(xué)科，幫助學(xué)生快速、便捷地了解連環(huán)畫的創(chuàng)作要求。版畫、漫畫、素描、水彩是五年級學(xué)生能熟練運用的繪畫方式，整合美術(shù)學(xué)科能幫助學(xué)生更好地創(chuàng)作連環(huán)畫。合適的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能真實有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）開展互相聯(lián)系的活動

“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！辈浑y看出，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心是語言文字的運用。這不是單一的學(xué)習(xí)行為，而是一系列的學(xué)習(xí)活動。

【片段三】學(xué)名家作品，知連環(huán)畫創(chuàng)作之秘

◇ 活動一：看圖探索知細節(jié)

1.導(dǎo)入：我們知道了連環(huán)畫的創(chuàng)作要求。那怎樣的連環(huán)畫容易被雜志錄用呢？接下來就讓我們看看藝術(shù)名家是怎樣創(chuàng)作連環(huán)畫的。

2.課件出示連環(huán)畫《水滸傳》中“武松打虎”的截圖，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜連環(huán)畫對應(yīng)的原著片段。

3.各小組的組長拿出資料袋中連環(huán)畫的復(fù)印件，組員共同欣賞并說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

4.小組交流匯報。

小組1：我們組發(fā)現(xiàn)連環(huán)畫中的主要人物是武松，他穿著古代的衣服，還拿著一根哨棒。

小組2：我們組發(fā)現(xiàn)四幅圖的場景是不一樣的。這讓我們知道了故事發(fā)生的地點。

小組3：我們組發(fā)現(xiàn)這四幅圖連起來剛好是一個完整的故事。

5.小結(jié)：同學(xué)們看得很認(rèn)真，也能結(jié)合剛才搜索到的資料進行匯報，學(xué)以致用，真不錯！

◇ 活動二：讀圖辨析懂取舍

1.請學(xué)生再次細看四幅連環(huán)畫，想一想畫面中哪些細節(jié)是必不可少的，在組內(nèi)分享思考成果，并說一說為什么。

2.小組交流匯報。

小組1：我們組發(fā)現(xiàn)第一幅圖中店鋪外的旗子上寫著“三碗不過岡”，說明這里是酒家。

小組2：我們組發(fā)現(xiàn)第二幅圖中，墻上貼著榜文。我們覺得這個細節(jié)不能少，說明武松明知山有虎，偏向虎山行。他很有勇氣。

小組3：我們組關(guān)注了武松的動作。他躲開了老虎的攻擊，說明他動作敏捷，武藝高強。

3.小結(jié)：同學(xué)們能結(jié)合學(xué)過的課文進行思考。連環(huán)畫中的這些細節(jié)往往是故事中的關(guān)鍵信息。

◇ 活動三：圖文對照悟方法

1.課件出示連環(huán)畫配文，引導(dǎo)學(xué)生把圖畫和配文結(jié)合起來閱讀，發(fā)現(xiàn)兩者的關(guān)系。

2.請學(xué)生根據(jù)四幅連環(huán)畫，在《水滸傳》第二十三回中找到相應(yīng)的句段，用橫線畫出來，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四幅連環(huán)畫畫的就是原著中的關(guān)鍵情節(jié)。

4.請學(xué)生讀一讀連環(huán)畫中的配文和課文中的原句，說說有什么發(fā)現(xiàn)。

5.學(xué)生對比閱讀，交流匯報。

生：我發(fā)現(xiàn)連環(huán)畫中的配文有的直接引用了原文，有的在原文基礎(chǔ)上進行了刪改。

生：我發(fā)現(xiàn)連環(huán)畫中的配文選擇了原文中最重要的故事情節(jié)。

生：我發(fā)現(xiàn)連環(huán)畫中的配文都是我們能讀懂的句子。

以上三個活動引領(lǐng)學(xué)生跟著名家作品，體驗連環(huán)畫創(chuàng)作的過程，感受連環(huán)畫與原著的密切聯(lián)系，從而知曉本單元習(xí)得的名著閱讀方法和連環(huán)畫的創(chuàng)作方法有共通之處。前一個活動是后一個活動的延續(xù)，后一個活動是對前一個活動的回應(yīng)，活動和活動之間環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析的過程中，提高了閱讀古典名著的能力。

事實證明，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是可以和整本書閱讀很好地有機整合并互相作用的。這樣的教學(xué)創(chuàng)新實踐，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀動力，還增強了學(xué)生的文化自信及傳承、發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的決心。

（1.浙江省衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué) ? 324000

2.浙江省衢州市教育局教研室 ? 324000）