一軸一線觀天下 一圖一表閱古今

葉惠霞 童盧君

【摘? ?要】小學(xué)道德與法治是一門非常重視學(xué)生德性教育的學(xué)科，它借助歷史題材，達(dá)到“以史育德”的目標(biāo)。教學(xué)中，教師要善用時(shí)間主軸和事件主軸，幫助學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)；緊扣圖文細(xì)節(jié)，助力學(xué)生深度探究；利用圖表數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生明鑒歷史興衰，由此使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，滲透德育的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】歷史題材；圖文信息；教學(xué)策略

小學(xué)道德與法治歷史題材課堂不是純粹的歷史知識(shí)傳授，更多的是借助歷史題材，讓學(xué)生感受歷史事件帶來(lái)的精神力量，從而實(shí)現(xiàn)“以史育德”的目標(biāo)。如何將浩瀚繁雜的歷史事件有序地展現(xiàn)在課堂之中，達(dá)成有效啟蒙學(xué)生道德情感的目標(biāo)？在實(shí)際教學(xué)中，教師可以構(gòu)建歷史軸線，借助圖表信息展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在一軸一線之上，一圖一表之中，生動(dòng)直觀地再現(xiàn)歷史。

一、“一線”縱橫天下，繪軸線厘清歷史軌跡

道德與法治歷史題材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有著非常緊密的關(guān)系，整體性較強(qiáng)。教材在編排上以時(shí)間為脈絡(luò)，以精神為核心，選取重大的歷史事件呈現(xiàn)歷史進(jìn)程。教學(xué)中，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生繪制歷史軸線，利用時(shí)間軸和事件軸等，幫助學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)。

（一）善用時(shí)間主軸，縱向梳理歷史事件

歷史是以時(shí)間為順序推進(jìn)的。課堂上，教師可以利用時(shí)間主軸，幫助學(xué)生縱向梳理歷史節(jié)點(diǎn)，以此整體串聯(lián)各個(gè)零散的歷史事件。學(xué)生雖然對(duì)中國(guó)的近現(xiàn)代史有初步了解，但還缺乏系統(tǒng)感知。因此，教師有必要設(shè)置一節(jié)單元導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生通讀教材，利用時(shí)間軸梳理單元提綱，幫助學(xué)生了解中華民族的近現(xiàn)代歷史。五年級(jí)的學(xué)生要想在單元導(dǎo)讀課上通過(guò)自學(xué)理出時(shí)間軸是有一定難度的，教師可以事先設(shè)計(jì)好時(shí)間主軸，幫助他們進(jìn)行梳理。時(shí)間主軸以單元教材為要件，以時(shí)間為線索。借助時(shí)間主軸進(jìn)行單元導(dǎo)讀課的教學(xué)，不但可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代的歷史事件有一個(gè)整體的感知，也可以提高學(xué)生的信息提取能力。

教師不僅可以利用時(shí)間主軸進(jìn)行單元導(dǎo)讀，也可以利用它來(lái)串聯(lián)整節(jié)課的歷史事件要點(diǎn)，對(duì)重要?dú)v史事件節(jié)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。例如《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》一課，教師在教學(xué)“‘東方欲曉——馬克思主義的廣泛傳播”時(shí)，出示了一條時(shí)間主軸，幫助學(xué)生回憶歷史事件（如圖1）。

這條時(shí)間軸既帶著學(xué)生回顧了第7課和第8課的主要內(nèi)容，又引發(fā)了學(xué)生的思考——當(dāng)時(shí)的中國(guó)處于什么樣的狀態(tài)，當(dāng)時(shí)的中國(guó)該往哪兒走。一條時(shí)間主軸，串起層層追問(wèn)。

某些歷史事件的時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，涉及的重大歷史節(jié)點(diǎn)比較多，教師可以利用時(shí)間主軸，對(duì)各節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。例如第9課《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》中“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”這一內(nèi)容的教學(xué)，教師運(yùn)用“長(zhǎng)征時(shí)間主軸”來(lái)展現(xiàn)長(zhǎng)征的主要?dú)v史事件（如圖2），讓學(xué)生直觀清晰地感受紅軍長(zhǎng)征的艱難以及革命者的大無(wú)畏精神。

在歷史類題材的教學(xué)中，教師將歷史濃縮成一條時(shí)間主軸，運(yùn)用上面的時(shí)間節(jié)點(diǎn)梳理歷史發(fā)展的進(jìn)程。由此，學(xué)生準(zhǔn)確把握時(shí)間脈絡(luò)，將零散的知識(shí)組織起來(lái)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)時(shí)間的敏感程度和對(duì)各個(gè)事件的理解程度，理順史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的遷移，在探究歷史的過(guò)程中形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。

（二）巧用事件主軸，橫向擴(kuò)充歷史素材

歷史主題教學(xué)中，機(jī)械地、靜態(tài)地展示時(shí)間主軸肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該對(duì)時(shí)間主軸上的“重大事件節(jié)點(diǎn)”進(jìn)行延伸，運(yùn)用事件主軸串聯(lián)歷史諸要素，橫向擴(kuò)充歷史素材，使歷史事件豐滿起來(lái)，厚實(shí)起來(lái)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如教學(xué)第12課《富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)》的第一課時(shí)，學(xué)生需要在課堂上深度了解改革開(kāi)放的原因和過(guò)程，重點(diǎn)感受“小崗村的改革創(chuàng)新精神”。但是現(xiàn)在的學(xué)生一生下來(lái)就衣食無(wú)憂，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)艱苦歲月，對(duì)于改革開(kāi)放的重要影響和意義了解得不多，對(duì)今天富足生活的歷史淵源也了解不夠。如何突破這個(gè)難點(diǎn)？教師在執(zhí)教這一內(nèi)容時(shí)，用“改革開(kāi)放第一村——小崗村”這一歷史事件主體構(gòu)建事件主軸，擴(kuò)充歷史素材，引導(dǎo)學(xué)生探尋實(shí)行改革開(kāi)放的原因。

教師緊緊抓住“小崗村改革創(chuàng)新”這一歷史事件，對(duì)“鳳陽(yáng)花鼓”“人民公社化運(yùn)動(dòng)”“小崗村簽訂生死契約”等歷史素材進(jìn)行擴(kuò)充。學(xué)生深切地感受到了改革開(kāi)放的必要性和必然性，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)由此得到了突破。

二、“一圖”歷覽乾坤，扣圖文練就讀史智慧

道德與法治學(xué)科歷史題材的教學(xué)應(yīng)關(guān)注歷史題材，以歷史為線索把握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)德育的落點(diǎn)。比如第7課《不甘屈辱? 奮勇抗?fàn)帯?，教師不僅要讓學(xué)生了解第一次、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和甲午戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景以及列強(qiáng)的罪惡行徑，更要讓學(xué)生了解從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)人民面對(duì)外來(lái)侵略從來(lái)沒(méi)有屈服，一直進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，從中體會(huì)中國(guó)人民頑強(qiáng)的抗?fàn)幘瘛?/p>

（一）抓地圖細(xì)節(jié)，助力深度探究

地圖能夠完整直觀地呈現(xiàn)歷史演變的進(jìn)程，是人們研究歷史不可或缺的工具。課堂上，教師如果能抓住地圖的細(xì)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，就能夠助力學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深度探究，為他們帶來(lái)更直觀的情感體驗(yàn)。

例如第7課《不甘屈辱? ?奮勇抗?fàn)帯返牡谝徽n時(shí)，教師在執(zhí)教時(shí)多次運(yùn)用了地圖資源，緊扣地圖細(xì)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。教師首先出示的是中國(guó)沿海地圖，讓學(xué)生圈一圈“虎門”的位置，并思考“林則徐為什么要選擇在虎門進(jìn)行銷煙”。在課中，教師又再次出示了中國(guó)沿海地圖，這一次是讓學(xué)生在地圖上涂一涂《南京條約》中被割讓的香港島，圈一圈被迫開(kāi)放的通商口岸，算一算賠款的白銀相當(dāng)于現(xiàn)在多少人民幣……通過(guò)這些細(xì)節(jié)，學(xué)生自然就能找到“為什么說(shuō)《南京條約》是中國(guó)近代史上第一個(gè)喪權(quán)辱國(guó)的條約”的答案，感受到侵略者的貪婪和清政府的無(wú)能。

教師抓住地圖的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度探究，使歷史變得可視可感、形象具體。

（二）抓圖片細(xì)節(jié)，了解歷史情節(jié)

道德與法治教材既是“教本”，內(nèi)含教學(xué)方法的指引；也是“學(xué)本”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。出于對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的關(guān)照，編者在教材中安排了許多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片資料。作為教學(xué)內(nèi)容的另一種形式，圖片材料使學(xué)生能更容易理解教材的內(nèi)容。因此，教師要善于抓住這些圖片的細(xì)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。由于時(shí)空的限制，歷史類題材的教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)此，教師應(yīng)抓住圖片的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（三）抓人物細(xì)節(jié)，豐盈英雄形象

在各種歷史事件中，歷史人物無(wú)疑是最能打動(dòng)人的素材。在五年級(jí)下冊(cè)第三單元的每一篇課文中，幾乎都對(duì)相關(guān)歷史人物進(jìn)行了介紹，并配上插圖。教學(xué)中，教師要將歷史人物作為每一篇課文的核心和靈魂，并將“關(guān)注人物德性，彰顯英雄品質(zhì)”作為每節(jié)課的中心和主線，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先輩的崇敬之情和愛(ài)國(guó)之情。

例如在第9 課《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師聚焦李大釗同志，以他為主角，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度研究，了解馬克思主義在中國(guó)的傳播情況。教師出示李大釗的人物年表，如圖3。

“李大釗為中國(guó)革命作出的貢獻(xiàn)是巨大的，可他寶貴的生命就永遠(yuǎn)定格在了1927年4月28日。我們一起來(lái)閱讀課文活動(dòng)園的文字，了解李大釗先生被捕后的故事?！睂W(xué)生閱讀之后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，議一議李大釗先生為何不懼死亡。

曲折的情節(jié)引人入勝，悲壯的人物讓人感動(dòng)不已。教師聚焦李大釗先生的英雄形象，展示了中國(guó)共產(chǎn)黨人崇高的革命氣節(jié)，以及勇于獻(xiàn)身、堅(jiān)貞不渝的革命精神，使學(xué)生真切感受到共產(chǎn)黨人為國(guó)、為民的英雄氣概。

三、“一表”統(tǒng)觀世界，列信息明鑒歷史興衰

歷史信息的表現(xiàn)形式是豐富多樣的，除了歷史圖片、文物古跡、地圖等，還有歷史表格等形式。與文字內(nèi)容相比，歷史圖表具有直觀明了的特點(diǎn)，有利于學(xué)生從中獲取信息。

（一）迅速提取信息，數(shù)據(jù)比對(duì)知興衰

利用歷史表格進(jìn)行教學(xué)有兩種方式，一是將教材上直接給出的歷史表格用于教學(xué)，二是利用表格呈現(xiàn)歷史事件，歸納歷史知識(shí)。

例如在執(zhí)教《富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真切感受到改革開(kāi)放給我們國(guó)家?guī)?lái)的巨大變化，教師把《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》（2018年12月16日）的“改革開(kāi)放40年數(shù)據(jù)報(bào)表”制作成“1978年與2017年各方面數(shù)據(jù)對(duì)比表”（如表1）。通過(guò)表格，學(xué)生一目了然，充分感受這個(gè)時(shí)代舉世矚目的成就，深切體會(huì)到每一個(gè)數(shù)字背后凝聚的汗水。

（二）強(qiáng)烈激發(fā)情感，信息比對(duì)知榮辱

在課堂教學(xué)中，除了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與比對(duì)可以用表格來(lái)呈現(xiàn)，很多歷史信息的歸納也可以通過(guò)表格的形式來(lái)呈現(xiàn)。通過(guò)表格中內(nèi)容的比對(duì)，學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)。

例如在執(zhí)教第9課《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生了解五四運(yùn)動(dòng)的背景，感受知識(shí)青年的愛(ài)國(guó)情懷，教師用一張表格呈現(xiàn)了《凡爾賽和約》的相關(guān)內(nèi)容（如表2）。表格直觀呈現(xiàn)了作為戰(zhàn)勝國(guó)的中國(guó)，本該取得的待遇和實(shí)際在會(huì)議上得到的待遇。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比表格，探究以下問(wèn)題的原因：第一次世界大戰(zhàn)后，為什么我們會(huì)遭到不公平的待遇？接著提問(wèn)：面對(duì)這樣不公平的待遇，北洋軍閥政府竟然同意簽字，對(duì)此你有什么看法？

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師用表格進(jìn)行內(nèi)容比對(duì)，效果十分明顯。看似簡(jiǎn)單的文字能真正引發(fā)學(xué)生的深度思考，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情。

了解歷史是為了銘記歷史，思考?xì)v史，傳承歷史。歷史這本教科書(shū)，需要用歷史的、現(xiàn)代的、未來(lái)的目光去讀懂它、讀深它。把歷史讀成一條條軸線，是深邃的目光；把歷史讀成一幅幅圖畫(huà)，是感性的目光；把歷史讀成一串串?dāng)?shù)據(jù)，是理智的目光。在道德與法治的課堂中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂歷史的內(nèi)容，還要練就他們讀懂歷史的能力。唯有如此，歷史才能成為有血肉、有靈魂的知識(shí)符號(hào)，成為個(gè)人、民族、國(guó)家前行的精神力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］章樂(lè).編者視角下《道德與法治》統(tǒng)編教材教學(xué)的問(wèn)題及建議［J］.江蘇教育，2019（17）.

（1.浙江省衢州市龍游陽(yáng)光小學(xué)? ?324400

2.浙江省衢州市龍游縣蘭塘小學(xué)? ?324400）