小結(jié)之處搭支架 課堂表達(dá)更精彩

劉慶豐

【摘? ?要】課堂小結(jié)是課堂的重要組成部分，不可一帶而過(guò)。教師應(yīng)搭建小結(jié)支架，讓學(xué)生成為課堂小結(jié)的主體。針對(duì)不同課型的課堂開(kāi)展不同類型的課堂小結(jié)，即“Lets talk——聚焦重點(diǎn)語(yǔ)句，培養(yǎng)轉(zhuǎn)述能力；Lets learn——運(yùn)用核心詞匯，培養(yǎng)寫作能力；Lets spell——補(bǔ)充拼讀材料，訓(xùn)練拼讀能力；Read and write——分析寫作要素，培養(yǎng)謀篇能力”。由此能夠多角度地提高學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，讓學(xué)生的語(yǔ)言從單純模仿轉(zhuǎn)向真實(shí)表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課堂小結(jié)；支架；語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言能力指的是運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流能力。課堂小結(jié)是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。但在日常教學(xué)中，教師常會(huì)忽視課堂小結(jié)，有的一帶而過(guò)，有的完全忽略。對(duì)此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，依據(jù)“教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲”的理念，讓學(xué)生在教師搭建好的支架下進(jìn)行課堂小結(jié)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)策略，升華文本情感。

五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，適合開(kāi)展這方面的訓(xùn)練。教師根據(jù)PEP英語(yǔ)五年級(jí)教材的四種課型，Lets talk、Lets learn、Lets spell和Read and write開(kāi)展實(shí)踐探索。每種課型的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，因此結(jié)課的類型也略有差異。

一、Lets talk——聚焦重點(diǎn)語(yǔ)句，培養(yǎng)轉(zhuǎn)述能力

Lets talk中的內(nèi)容以對(duì)話為主，課堂主要是圍繞一個(gè)主題，在師生問(wèn)答、生生問(wèn)答中逐步推進(jìn)話輪，進(jìn)而學(xué)習(xí)和操練本課的重點(diǎn)句子。在對(duì)話課的小結(jié)中，教師可以采用總結(jié)性的語(yǔ)句來(lái)陳述本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)。如五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What is he like？ A Lets talk，通過(guò)Wu Yifan與Oliver的對(duì)話，Oliver了解了他們的音樂(lè)老師的名字、外貌及性格。其中的重點(diǎn)句子是“Is he young？ No， he isnt.”，從單元主情境圖（如圖1）可知，Oliver是本冊(cè)新增加的人物，學(xué)生第一次接觸。因而在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)融合這部分內(nèi)容，讓學(xué)生快速熟悉這個(gè)名字。具體可從“Do you know Mr Young？”這一句出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話轉(zhuǎn)述小結(jié)（如圖2），使學(xué)生初步了解含有實(shí)義動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)的轉(zhuǎn)述，為六年級(jí)一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在小結(jié)對(duì)話文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以把Lets try板塊融合進(jìn)來(lái)。如五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What would you like？ A Lets try （如圖3）& Lets talk（如圖4），由Lets try可知，Sarah想吃面包和雞肉，由Lets talk可知爸爸想吃三明治，從圖片可知媽媽做了三明治。

教師提問(wèn)：What kind of sandwich in the picture？ 學(xué)生大部分猜的是“chicken sandwiches”。教師再次播放Lets try的聽(tīng)力，證實(shí)學(xué)生的猜測(cè)是正確的。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步挖掘文本資源。

T： How many sandwiches in the picture？

Ss： Three.

T： Sarahs father would like to eat a sandwich. Does he eat too much？

Ss： No.

T： Why？

（教師呈現(xiàn)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family B Lets learn的單詞，如圖5）

Ss： Because Sarahs father is a doctor.

T： Is he fat？

Ss： No.

T： Dont eat too much for dinner. You will be slim. Keep a healthy life.

（教師借機(jī)滲透晚餐不多吃的健康生活方式）

教師在搭建課堂小結(jié)的框架中，將聽(tīng)力、對(duì)話和情感教育整合在一起，構(gòu)成了一個(gè)更完整的文本體系，如圖6。

二、Lets learn——運(yùn)用核心詞匯，培養(yǎng)寫作能力

Lets learn主要涉及學(xué)習(xí)單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。但詞匯課不能孤立地教授單詞，除了可以沿用前一節(jié)對(duì)話課的重點(diǎn)句子進(jìn)行有意義的問(wèn)答操練，還可以把這些新詞整合成一個(gè)小語(yǔ)篇，為學(xué)生的仿寫做示范，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 What is he like？ A Lets learn的教學(xué)，教師在教授新詞時(shí)，讓學(xué)生把每個(gè)詞用“I...at...”的結(jié)構(gòu)寫一句話，接著對(duì)寫好的句子進(jìn)行排序。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，決定按時(shí)間來(lái)排序。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是Pedro的時(shí)間表，并給5個(gè)排好序的句子增加了一個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾，調(diào)整了部分句子的順序，避免5個(gè)主要句子的句式完全相同，最后形成了一個(gè)有意義的小語(yǔ)篇（如圖7）。

學(xué)生按照小語(yǔ)篇進(jìn)行課堂小結(jié)之后，教師布置了以“My day”為題進(jìn)行仿寫的任務(wù)。

T： Now lets talk about your days. Is it about the day of China or Spain？

Ss： China.

T： What do you usually do？

Ss： I usually get up， have breakfast， go to school， do morning exercises...（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出更多的活動(dòng)）

T： When do you get up/do morning exercises / go to bed？ You can choose 5 or 6 activities to write.

學(xué)生根據(jù)課堂上的小結(jié)范文，結(jié)合自己的生活實(shí)際，回憶以前所學(xué)的活動(dòng)短語(yǔ)，選擇其中的幾項(xiàng)寫下來(lái)，進(jìn)行模仿練習(xí)。某生寫的活動(dòng)如圖8。

教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season B Lets Learn時(shí)，教師要求學(xué)生按照?qǐng)D9的格式寫一寫自己最喜歡的季節(jié)。大部分學(xué)生運(yùn)用的是書(shū)本上的詞匯，但有的學(xué)生卻寫到了夏天處處有的“mosquitoes”（蚊子）（如圖10）。這個(gè)詞教師從未教過(guò)，卻是學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)的表現(xiàn)?？梢?jiàn)，學(xué)生的仿寫從簡(jiǎn)單的模仿轉(zhuǎn)向了真實(shí)的表達(dá)。

三、Lets spell——補(bǔ)充拼讀材料，訓(xùn)練拼讀能力

語(yǔ)音課的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字母或字母組合與其發(fā)音之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫”的能力。五年級(jí)的語(yǔ)音課主要涉及教學(xué)字母組合的發(fā)音，五年級(jí)上冊(cè)主要是學(xué)習(xí)元音字母組合的發(fā)音，下冊(cè)則以輔音組合的發(fā)音為主。教材中呈現(xiàn)的單詞絕大部分是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，編者的意圖是從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出該字母組合的發(fā)音，但這樣不利于學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的拼讀知識(shí)進(jìn)行拼讀。因此教師在上語(yǔ)音課時(shí)要注意給學(xué)生補(bǔ)充一些新詞或訓(xùn)練自然拼讀能力的繪本，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)音。

如五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My day Lets spell，本課學(xué)習(xí)的是pl和cl的發(fā)音，如果僅限于對(duì)教材文本的教學(xué)，就過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則之后必須通過(guò)適量的閱讀來(lái)鞏固所學(xué)。教師若找不到恰當(dāng)?shù)睦L本，則可以通過(guò)增加同類型的字母組合來(lái)達(dá)到知識(shí)和技能正向遷移的目的。處理完教材上的內(nèi)容之后，教師補(bǔ)充了clap、close、club、clear、plot、plant、plus、place等新詞，用陌生的單詞檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)兩個(gè)字母組合的掌握情況。之后讓學(xué)生小結(jié)cl和pl的發(fā)音，思考類似的組合bl、fl、gl、sl（如圖11）的發(fā)音情況，達(dá)到舉一反三的目的。

教師可以用相應(yīng)的繪本對(duì)字母組合進(jìn)行教學(xué)。如五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？ A Lets spell，本課學(xué)習(xí)的是oo的兩種發(fā)音/?/和/u：/，可以參考繪本No Book， Just Cook。該繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單，且反復(fù)出現(xiàn)Hook、look、cook、book、good等詞。教師引導(dǎo)學(xué)生找出這些詞，并建議他們用這幾個(gè)詞和本課時(shí)的football、Recycle 2里的wood一詞編寫方便記憶的句子。學(xué)生集思廣益，創(chuàng)造出以下句子：一個(gè)好廚師Hook用腳“看”書(shū)和踢球——“good cook Hook foot look book football”。學(xué)生記住這句滑稽的順口溜就記住了小學(xué)里常見(jiàn)的含oo且發(fā)音為/?/的單詞。

雖然沒(méi)有關(guān)于oo發(fā)音為/u：/的專題繪本，但日常出現(xiàn)的單詞卻不少，如room、school、too、cool、noon等詞，加上書(shū)上的balloon、food、zoo、noodle等詞，以及教材主人公之一Zoom。教師同樣引導(dǎo)學(xué)生編寫順口溜。于是，又一個(gè)滑稽的句子產(chǎn)生了：中午Zoom在學(xué)校和動(dòng)物園的房間里找食物，找到了面條和很酷的氣球，“noon Zoom school zoo room food noodles too cool balloon”。朗朗上口的繪本自己讀，滑稽有趣的順口溜自己編，這樣的小結(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的拼讀能力，為枯燥的語(yǔ)音學(xué)習(xí)增加了趣味性，又有效地幫助學(xué)生解決了語(yǔ)音難點(diǎn)，降低了辨析oo發(fā)音的難度。

四、Read and write——分析寫作要素，培養(yǎng)謀篇能力

五年級(jí)的讀寫課體裁多樣，有日記、建議、便條、電子郵件、信、邀請(qǐng)函等。在課堂小結(jié)時(shí)除了歸納文本要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及結(jié)果外，還有必要增加體裁方面的小結(jié)。前者便于學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，后者便于學(xué)生掌握相應(yīng)體裁的文體要素。以五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My day B Read and write為例，小結(jié)可分為兩部分：回顧文本內(nèi)容的小結(jié)放在處理完短文教學(xué)之后，讓學(xué)生看著課件（如圖12）從who、where、what三個(gè)角度對(duì)短文內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)；了解體裁要素的小結(jié)則安排在寫作之前，本單元的寫作內(nèi)容是給Robinson回信。

T： What kind of practical writing will we write？ An email， a diary or a letter？

S1： A letter.

T： What should we pay attention to？

S2： 格式。

T： Yes，the format. The left-aligned.

教師用兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生注意寫作的體裁和格式，結(jié)合課件標(biāo)注書(shū)信左對(duì)齊格式的要點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)出稱呼、落款均需靠左對(duì)齊的格式要求。

T： You will write a letter to Robinson. Please write your name here. And where do you live？ For me， I live in…Road/ Street/ Village.

S1： I live in...

T： What do you often do on Monday/Saturday？Please choose 3 things and write them down on your books.

從小結(jié)的PPT來(lái)看，文本要素的小結(jié)重點(diǎn)在what板塊，編者從usually、often和sometimes三個(gè)方面來(lái)寫；體裁要素的小結(jié)重點(diǎn)在正文部分，需要講述自己的各項(xiàng)活動(dòng)。教師分析到此，學(xué)生理解了Read and write的重點(diǎn)，也明晰了寫作內(nèi)容的重點(diǎn)，可以自覺(jué)運(yùn)用本單元的各項(xiàng)活動(dòng)短語(yǔ)完成寫作任務(wù)。

除了應(yīng)用文，讀寫板塊也有一些有趣的閱讀材料，如五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it？ B Read and write，講述的是Saran與Rabin同去動(dòng)物園，Robin看到各種動(dòng)物之后對(duì)它們的動(dòng)作進(jìn)行模仿的故事。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，圖片生動(dòng)有趣，學(xué)生很感興趣。這個(gè)讀寫材料類似繪本，教師在教學(xué)中給學(xué)生搭建語(yǔ)言支架（圖13），讓學(xué)生能根據(jù)板書(shū)輕松地進(jìn)行小結(jié)與復(fù)述。

接著教師讓學(xué)生展開(kāi)想象：Robin在動(dòng)物園還會(huì)看見(jiàn)哪些動(dòng)物，它們?cè)诟墒裁?；或者是你去?dòng)物園，會(huì)看到哪些動(dòng)物，模仿什么動(dòng)作，讓你把它們畫(huà)

下來(lái)和寫下來(lái)。學(xué)生非常樂(lè)于完成配圖作文，他們會(huì)根據(jù)教師的要求在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)展開(kāi)合理想象。從他們的作文中可以看到長(zhǎng)頸鹿、豬、鴨子等溫馴的動(dòng)物，狗奔跑時(shí)張揚(yáng)的姿勢(shì)，熊貓充滿力量與自信的攀爬……這些有趣的作品都傳遞出了學(xué)生的真實(shí)想法與情感。

給學(xué)生搭建一個(gè)支架，將課堂小結(jié)的任務(wù)交給學(xué)生，不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。Lets talk的轉(zhuǎn)述和Lets learn的拼讀，著重訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力；Lets spell的仿寫和Read and write的結(jié)構(gòu)分析，則為學(xué)生的書(shū)面表達(dá)提供了模仿范例，也培養(yǎng)了學(xué)生布局謀篇的能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生消除了對(duì)仿寫的畏難情緒，表達(dá)能力有了明顯提高。

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（浙江省衢州市衢江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?324022）