巧用微作文提升小學(xué)生寫(xiě)作能力

黃麗敏

微寫(xiě)作是一種表達(dá)情感與記錄生活的方式，能反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯能力以及感悟力等，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中占據(jù)著重要地位，本文針對(duì)小學(xué)微寫(xiě)作教學(xué)提出以下觀點(diǎn)。

一、巧用微寫(xiě)作，理清教學(xué)思路

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，在教學(xué)中具有重要地位。語(yǔ)文里包含識(shí)字、閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作等內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和接受能力展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)蒸蒸日上，2014年“微寫(xiě)作”以簡(jiǎn)短且針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容形式進(jìn)入大眾視野。用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言論述一個(gè)專門(mén)性的話題，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更專注，而學(xué)生也只有在精力集中的情況下才能思考，才能有效組織語(yǔ)言，通過(guò)微寫(xiě)作來(lái)傳達(dá)自己的思想與情感，記錄真實(shí)的生活，一步步提升寫(xiě)作能力。

比如，教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇文章時(shí)，可以趣味性的故事吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生在熟悉了文章的情節(jié)基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧，讓學(xué)生形成自己的思想和意識(shí)，再以精練的語(yǔ)言總結(jié)文章內(nèi)容，并說(shuō)出心得體會(huì)。在具體的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生通讀課文，然后提出問(wèn)題，“在本篇文章中小壁虎分別向哪些小動(dòng)物借了尾巴？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文迅速找到了答案，“小壁虎分別向小魚(yú)、黃牛、燕子借了尾巴?！比缓蠼處熢俑鶕?jù)文本細(xì)節(jié)進(jìn)一步提問(wèn)：“那小壁虎最終有沒(méi)有借到尾巴？”學(xué)生紛紛回答：“它并沒(méi)有借到尾巴，因?yàn)樗詈笾匦律L(zhǎng)出了尾巴?！痹谝淮未我龑?dǎo)和提問(wèn)中，讓學(xué)生明確小壁虎尾巴是可以再生的。然后教師再讓學(xué)生小組合作，用精練的語(yǔ)言總結(jié)文章的主旨，如：小壁虎在捉蚊子的時(shí)候被蛇咬斷了尾巴，所以它開(kāi)始向其他小動(dòng)物借尾巴，但是其他的小動(dòng)物的尾巴并不適合小壁虎，最終小壁虎在和媽媽對(duì)話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的尾巴已經(jīng)重新長(zhǎng)了出來(lái)?？紤]到學(xué)生們的年紀(jì)比較小，所以微寫(xiě)作的實(shí)踐也需要循序漸進(jìn)，因此在教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)，掌握文章的結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用因果關(guān)系，或者表示轉(zhuǎn)折的詞來(lái)梳理作文結(jié)構(gòu)，在清楚地了解了事件的起因、發(fā)展和結(jié)果后，再用適當(dāng)?shù)脑~總結(jié)。之后，教師再分析文章的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白作者的寫(xiě)作方法以及這樣寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)，逐漸讓學(xué)生熟悉寫(xiě)作的框架。這不僅能收獲知識(shí)，還能豐富他們的想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。比如，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)描寫(xiě)三個(gè)指定的場(chǎng)景：小壁虎是如何向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的？結(jié)合具體的想象寫(xiě)作。學(xué)生在進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候?qū)懙溃骸靶”诨⒖吹街︻^上停著幾只小燕子，其中有一只小燕子是它熟悉的朋友，它看到小燕子漂亮的尾巴和靈動(dòng)的身姿，伸長(zhǎng)了脖子和小燕子打招呼：‘小燕子，我是小壁虎，我的尾巴被蛇咬斷了，你可以把漂亮的尾巴先借給我嗎？你的羽毛這么漂亮，即使你沒(méi)有了尾巴也一樣能快樂(lè)地飛行，以后我再把尾巴還給你?！睂W(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、景物描寫(xiě)，通過(guò)小壁虎和其他動(dòng)物之間的對(duì)話，生動(dòng)地再現(xiàn)了小壁虎借尾巴的場(chǎng)景?？傮w來(lái)說(shuō)，微主題或是小片段的寫(xiě)作本身就有明確的針對(duì)性，而且它相對(duì)簡(jiǎn)單，更適合小學(xué)階段的學(xué)生，能提升學(xué)生的作文水平。語(yǔ)文課本中的題材豐富，學(xué)生能從中接觸到不同的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作方法等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的意識(shí)和能力。教師巧用同一篇閱讀素材讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，從不同的角度切入，發(fā)揮想象，既做到了舊題新用，也有利于學(xué)生深入理解課文。

二、巧用微寫(xiě)作，有效培養(yǎng)口語(yǔ)能力

微寫(xiě)作主要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在考試時(shí)，微寫(xiě)作通常是讓學(xué)生選擇一個(gè)自己比較擅長(zhǎng)的方面寫(xiě)作，考查學(xué)生的思想、文筆。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)前，可以通過(guò)口語(yǔ)交際的方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作上的引導(dǎo)。教師可以將口語(yǔ)交際與寫(xiě)作相結(jié)合，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中充分表達(dá)想法和觀點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的情況有了了解后，再給出專業(yè)性的指導(dǎo)和分析。口語(yǔ)交際比較靈活，學(xué)生能隨時(shí)對(duì)自己的想法做出篩選，在表達(dá)中盡量將好的一面展現(xiàn)出來(lái)?？梢哉f(shuō)表達(dá)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，良好的表達(dá)是有效的輸出，在引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路之后，下筆的時(shí)候會(huì)更加高效。

比如，教師在進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以引入三個(gè)口語(yǔ)交際的主題，如“口語(yǔ)交際：我的暑假生活”、“口語(yǔ)交際：名字里的故事”、“口語(yǔ)交際：身邊的小事”讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇，然后再將想法寫(xiě)在紙上。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生會(huì)選擇“我的暑假生活”這個(gè)話題，因?yàn)檫@一話題有限定的范圍，并且學(xué)生也有親身體驗(yàn)，能根據(jù)自己的實(shí)際生活展開(kāi)討論。如，有的學(xué)生說(shuō)自己的暑假生活非常豐富，游覽了祖國(guó)的大好河山，然后話題拓展到了山川河流、風(fēng)土人情以及特色美食，生動(dòng)具體。在表達(dá)的過(guò)程中，教師要限制學(xué)生的表達(dá)次數(shù)，不能過(guò)多也不能過(guò)少，這樣就能讓學(xué)生斟酌自己的表達(dá)內(nèi)容，讓表達(dá)更高效。學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生積累一些富有層次性和質(zhì)感的詞語(yǔ)，例如學(xué)生在形容山川河流的美景時(shí)，除了使用“美”這樣簡(jiǎn)單的詞匯，還可以用“美不勝收”、“鐘靈毓秀”等，以讓口語(yǔ)表達(dá)更生動(dòng)，這樣學(xué)生便可以在口語(yǔ)交際的過(guò)程中積累更多的好詞好句，為之后的寫(xiě)作做鋪墊。為了讓學(xué)生走出個(gè)人的舒適區(qū)，教師再將目光逐漸放到剩下的兩個(gè)話題上，讓學(xué)生思考“名字里的故事”和“身邊的小事”。這兩個(gè)話題能明顯激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲的是第一個(gè)話題，有部分學(xué)生知道自己名字的來(lái)源，于是大膽自信地在全班同學(xué)面前進(jìn)行了介紹，幾乎發(fā)言學(xué)生的名字中都有美好的寓意，或者包含有趣的故事，此舉也讓不知道名字故事或者來(lái)源的學(xué)生有了好奇心。隨后，教師靈活變通，讓不知道自己名字故事的學(xué)生根據(jù)自己的姓名猜測(cè)，發(fā)揮想象力編一個(gè)有趣的故事，或者猜測(cè)其寓意。為了檢測(cè)學(xué)生的寫(xiě)作情況，鍛煉學(xué)生表達(dá)的勇氣，教師可以隨機(jī)提問(wèn)，被點(diǎn)名的學(xué)生需要將自己寫(xiě)的故事用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，之后教師統(tǒng)計(jì)與該學(xué)生所說(shuō)內(nèi)容相同的學(xué)生人數(shù)，讓這些學(xué)生自由交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，以活躍課堂氛圍，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生可以在口語(yǔ)交際的過(guò)程中逐漸提升微寫(xiě)作的質(zhì)量。作文指導(dǎo)和閱讀理解之間具有一定的聯(lián)動(dòng)性，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要有意識(shí)地進(jìn)行作文方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中逐漸熟悉寫(xiě)作的思路以及語(yǔ)言的表達(dá)方式，便于更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

三、借助多媒體豐富微習(xí)作內(nèi)容

小學(xué)階段的很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)什么興趣，再加上他們的思維活躍，難以把握課堂教學(xué)內(nèi)容。這種情況下教師首先要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生能夠積極配合教師的教學(xué)任務(wù)。多媒體是有效的教學(xué)手段之一，有趣的視頻和圖畫(huà)能夠吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能拓展學(xué)生的視野。所以，作為教學(xué)必不可少的設(shè)備，多媒體給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，而且多媒體教學(xué)在小學(xué)寫(xiě)作課堂上的應(yīng)用在一定程度上可以豐富教學(xué)的內(nèi)容。由于小學(xué)階段學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)什么都充滿好奇，因此，教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生注意力不夠集中的事實(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能地吸引學(xué)生的目光。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，可以靈活地使用多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，改變微寫(xiě)作教學(xué)的節(jié)奏，在豐富學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

比如，教師在就某個(gè)主題進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以用多媒體播放導(dǎo)學(xué)視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力。以“成長(zhǎng)”主題為例，它的容量大，范圍廣，學(xué)生不容易把握。教師可以先用一段學(xué)生熟知的“獅子王”動(dòng)畫(huà)來(lái)引入話題，讓學(xué)生在幾分鐘的視頻里，看小獅子辛巴的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及到最后蛻變成為叢林之王的故事。然后，教師再提問(wèn)：“剛剛我們觀看了獅子王辛巴的成長(zhǎng)之路。相信它成長(zhǎng)的道路有許多地方都讓你想起了自己的成長(zhǎng)過(guò)程，你是否能通過(guò)一件事或者一句話來(lái)概括一下，或者你的成長(zhǎng)過(guò)程有哪些感受呢？”有學(xué)生回答：“成長(zhǎng)最顯著的變化就是我越長(zhǎng)越高，自己能做的事越來(lái)越多，每天懂的知識(shí)和道理也越來(lái)越多，以前不明白的問(wèn)題現(xiàn)在也慢慢有了答案?！苯處熢龠M(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“沒(méi)錯(cuò)，我們的成長(zhǎng)主要包含兩個(gè)方面，一個(gè)是身體的蛻變和成長(zhǎng)，還有一個(gè)方面是心靈的成長(zhǎng)和成熟。有人說(shuō)長(zhǎng)大往往在某個(gè)瞬間，那么，哪一個(gè)瞬間最讓你印象深刻，你感受到了成長(zhǎng)，能否用自己的話描述一下呢？”通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自然地參與教學(xué)。教師要讓學(xué)生明白什么是微寫(xiě)作，這樣做的目的是什么，能夠提升學(xué)生哪方面的能力等。之后教師可以借助視頻展示寫(xiě)得好的微作文，讓學(xué)生在品析和學(xué)習(xí)中開(kāi)拓視野，豐富認(rèn)知，在一步步的引導(dǎo)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如，在教學(xué)視頻中，學(xué)生會(huì)看到同齡人對(duì)這一問(wèn)題的思考和回答：“我寫(xiě)的這篇文章是紀(jì)念第一次一個(gè)人睡覺(jué)，記得當(dāng)時(shí)遠(yuǎn)在深圳的哥哥因?yàn)椴≈匦枰胰苏疹?，爸爸連夜飛去深圳照顧哥哥，家里只剩下了媽媽和我。媽媽時(shí)常工作到很晚，也沒(méi)有辦法常伴我身邊，因此我開(kāi)始適應(yīng)晚上一個(gè)人睡覺(jué)，剛開(kāi)始的時(shí)候，我要把所有的燈都打開(kāi)，床頭還放著一個(gè)玩偶，等著媽媽回家一起睡覺(jué)。但是有一天媽媽也生病了，照顧了媽媽一天之后我累極了，到了晚上我檢查好門(mén)鎖，關(guān)了燈上床后就沉沉地睡了過(guò)去。直到第二天我醒來(lái)才意識(shí)到自己居然一個(gè)人睡了一晚上，并且還照顧了生病的媽媽，那一刻我覺(jué)得自己成長(zhǎng)了。”學(xué)生通過(guò)同齡人的視頻感受到了不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，在他人的故事中也獲得了一定的靈感和寫(xiě)作素材。多媒體與語(yǔ)文的結(jié)合能夠讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)微寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)和寫(xiě)作的方法，能給學(xué)生樹(shù)立典范，便于學(xué)生吸收知識(shí)，逐漸提升自身的綜合素質(zhì)。

總之，微寫(xiě)作是小學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練的重要手段。微寫(xiě)作的話題相對(duì)固定，寫(xiě)作內(nèi)容較少，訓(xùn)練針對(duì)性較強(qiáng)，能夠有效提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力。此外，教師還能將這一部分的訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生有了一定的微寫(xiě)作基礎(chǔ)時(shí)，便可以結(jié)合閱讀開(kāi)展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生微寫(xiě)作能力的同時(shí)還要有意識(shí)地豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生潛移默化地接受與寫(xiě)作相關(guān)的內(nèi)容，為實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，多樣的教學(xué)形式也對(duì)提升學(xué)生的綜合能力有所幫助。