依托課后習(xí)題，拓展寫作教學(xué)新途徑

陳莉紅

閱讀和寫作之間是吸收和表達(dá)的關(guān)系，同時(shí)也是輸入和輸出的關(guān)系，它們相互依存，相互促進(jìn)。在教學(xué)中，部分學(xué)生雖然能接受讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，但在課下還是不知所措，他們不知道從哪些角度入手進(jìn)行遷移訓(xùn)練，另外，學(xué)生掌握的寫作體裁也不夠豐富。這就需要教師的指導(dǎo)，可以將語文課后習(xí)題中和寫作有關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)切入點(diǎn)，在做題中學(xué)習(xí)寫作方法，從而提升寫作能力。

一、樹立序列觀念，豐富寫作方法

1.句，練習(xí)修辭手法

課后練習(xí)題的內(nèi)容豐富，形式多樣，教師可以利用這些習(xí)題，讓學(xué)生先掌握句子的寫法，然后再到段落、篇章，在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中不斷提高自己的寫作能力。學(xué)生可以先從訓(xùn)練寫一句話開始，結(jié)合作品中的修辭，展開自主仿寫。

以《紫藤蘿瀑布》一文為例，教師可以適當(dāng)調(diào)整課后練習(xí)題的順序，引導(dǎo)學(xué)生循序訓(xùn)練。在“句”的訓(xùn)練中，讓學(xué)生看課后練習(xí)的第二大題：“根據(jù)括號(hào)中的提示，揣摩下面的詞句，體會(huì)寫景狀物的妙處?！比缃Y(jié)合第一個(gè)句子：“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！狈治鲞@句話，可以知道作者運(yùn)用了比喻修辭，展現(xiàn)了紫藤蘿花的形貌特點(diǎn)，同時(shí)將靜態(tài)的景物轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的形象。學(xué)生總結(jié)認(rèn)為，在寫作之前，我們可以調(diào)動(dòng)自己的視覺去尋找事物的特點(diǎn)，這樣寫出的作文會(huì)靈活生動(dòng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主寫作，模仿運(yùn)用比喻手法。如有一名學(xué)生仿寫：“迎春花仿佛一個(gè)個(gè)金燦燦的小盤子，掛滿了枝丫，花壇中頓時(shí)給人金玉滿堂的富貴感覺?！?/p>

一句話的仿寫比較節(jié)省時(shí)間，可以插入到課堂教學(xué)的各個(gè)階段，也不會(huì)給學(xué)生太大的負(fù)擔(dān)，能讓他們?cè)陟柟绦揶o學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)以致用。

2.段，描摹事物特點(diǎn)

學(xué)生掌握了句法之后，教師就可以逐步提升難度，列舉一些和段落有關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生描摹事物的特點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該在閱讀中學(xué)習(xí)如何調(diào)動(dòng)自己的五官，以感受事物的特點(diǎn)，然后將這種方法用于寫作。

在完成了第二題后，教師再安排學(xué)生閱讀《紫藤蘿瀑布》的第一題：“作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過去的紫藤蘿。這兩者有什么不同？從‘不由得停住了腳步，到結(jié)尾又‘不覺加快了腳步，你感受到作者的情感有了怎樣的變化？”針對(duì)這個(gè)題目，教師先讓學(xué)生在課文中找出這些句子，并找出作者做這些動(dòng)作的時(shí)候，他看到的景物是什么，內(nèi)心的感受是什么，找到這兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。此后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者通過腳步的變化，將不同的景物和心情結(jié)合在了一起。你覺得這種寫法好嗎？你自己寫作的時(shí)候會(huì)借鑒這個(gè)寫法去串聯(lián)段落嗎？”如有學(xué)生寫了自己種植菊花的過程，他從花朵開始枯萎寫起，表達(dá)出自己低落的心情，隨著菊花慢慢地盛開，自己心情也舒暢起來了。他將植物的變化和自己的內(nèi)心活動(dòng)結(jié)合起來，很好地描摹了事物的特點(diǎn)。

在段落描寫中，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵、嘴巴、舌頭、鼻子、觸覺等多種感官去描摹聲音、形狀、顏色、質(zhì)地、氣味等。這樣能更清晰地把握事物的特征，寫出的文章更加形象具體。

3.篇，確定主題

“篇”的寫作指的是圍繞課后習(xí)題，對(duì)作品進(jìn)行整篇改寫。學(xué)生要思考原作表達(dá)的是什么主題，以及在改寫后自己想要表達(dá)什么思想，觀點(diǎn)要明確，立場(chǎng)要鮮明，這樣寫出的文章會(huì)更加耐人尋味。

《紫藤蘿瀑布》的第三題和作品的主題有關(guān)：“結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談?wù)勀銓?duì)‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的這句話的理解?！边@道題主要是讓學(xué)生關(guān)注本文的主題，明白作者不僅僅是在寫花，更主要的是表達(dá)自己對(duì)生活的感悟。看過題目之后，學(xué)生可以自主訓(xùn)練，回想一下自己在生活中看到過什么事物，當(dāng)時(shí)有什么深刻感受，然后用隱喻、象征的手法突出文章的中心。如此寫菊花，他從菊花的盛衰中認(rèn)識(shí)到：“菊花需要悉心照顧，其實(shí)人也是一樣的，越是好朋友，就越是需要經(jīng)常聯(lián)系，維系情感，了解他們的內(nèi)心感受?！?/p>

通過上述的系列訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作并不是一蹴而就的過程，它需要慢慢打磨提升。他們可以利用課后練習(xí)題，通過層級(jí)性訓(xùn)練來提升寫作能力。同時(shí)，這種靈活多樣的訓(xùn)練方式也會(huì)給學(xué)生新鮮感，激發(fā)對(duì)寫作的興趣。

二、指向核心素養(yǎng)，掌握寫作技能

1.分析表現(xiàn)手法，建構(gòu)語言藝術(shù)

如何針對(duì)提高語文核心素養(yǎng)去設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，這也是令教師和學(xué)生感到困擾的問題，因?yàn)槿绻麑懽鳑]有針對(duì)性和指向性，便會(huì)事倍功半，達(dá)不到預(yù)期目的。所以，教師可以結(jié)合課后習(xí)題去設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，為了提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力，就專門讓學(xué)生去分析作品中的表現(xiàn)手法，然后在此基礎(chǔ)上寫作。

在學(xué)完《濟(jì)南的冬天》一文后，學(xué)生可以結(jié)合課后練習(xí)的第三題寫作：“品味下列語句，體會(huì)句中擬人手法的表達(dá)效果?！比鐚?duì)于這個(gè)句子：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”學(xué)生可以思考，作者為何不將老城比喻成青年和孩童，而是叫老人，老城和老人之間有什么相似性？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“老人”能體現(xiàn)濟(jì)南的歷史悠久，同時(shí)也給人一種安詳、閑適的感覺，比其他詞語更好。隨后教師再讓學(xué)生遷移運(yùn)用：“某位同學(xué)在形容學(xué)校的百年燈塔時(shí)，用的是‘高個(gè)子的籃球運(yùn)動(dòng)員，你認(rèn)為這樣的擬人是否合適，應(yīng)該如何修改？”這名學(xué)生揣摩著自己的詞句，認(rèn)為這樣不能體現(xiàn)出“百年”，于是就修改成“高山上獨(dú)自遠(yuǎn)眺的老人”，這樣更符合“百年燈塔”的形象。

學(xué)生能在閱讀中感受到文章的語言所具有的獨(dú)特感染力，于是通過分析和模仿，在之后的訓(xùn)練中不僅語言得到強(qiáng)化，也學(xué)會(huì)了多種修辭，寫作能力有了明顯提升。

2.聯(lián)想和想象，發(fā)展思維能力

促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，這也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，然后在此基礎(chǔ)上優(yōu)化語言表達(dá)，就能寫出很有創(chuàng)意的詞句。

《桃花源記》中有一道題和想象有關(guān)，教師可以拿出來，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)?！疤一值木吧吞一ㄔ粗械木跋笥兴煌?。默讀課文前兩段，想象其中的畫面，說說這些畫面給自己的感受?！边@道題能在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)提升他們對(duì)比分析的能力，他們首先要在腦海中還原桃花林和桃花源中景物的特點(diǎn)，其次要找出二者間的明顯差異，最后在表述中突出這個(gè)差異，以便讓自己的作文更形象，更具針對(duì)性。如有一名學(xué)生提出：“桃花林和桃花源的不同之處在于桃花林中沒有人，雖然景物很美，但是缺少人氣。桃花源則是人們生活的港灣，給人溫暖如家的感覺?！苯處熞獙?duì)學(xué)生的表達(dá)給予鼓勵(lì)，讓他們將自己的想法用文字呈現(xiàn)出來，在寫桃花林的時(shí)候，突出其自然美，寫桃花源的時(shí)候則展現(xiàn)出其具有的人性美。

寫作是一種思維創(chuàng)造的精神勞動(dòng)，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新思維，在抓住事物本質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上加入想象和聯(lián)想，然后用自己的方式將其表達(dá)出來。這樣才能真正提升作文水平。

3.鑒賞經(jīng)典段落，提升審美意識(shí)

在課后練習(xí)題中，還有不少關(guān)于鑒賞作品的藝術(shù)手法，提高審美賞析水平的題目。教師應(yīng)利用這些題目讓學(xué)生去鑒賞，掌握了方法之后，學(xué)生就能對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，這能提升學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，掌握創(chuàng)造美的規(guī)律。

《春》中的習(xí)題一、習(xí)題二都和鑒賞作品有關(guān)，教師可以將這兩道題結(jié)合在一起，讓學(xué)生鑒賞。改后的題目為：“這篇文章將春天描繪成一幅美麗的圖畫，文字清新雋永。請(qǐng)找出你認(rèn)為最好的詞句，說說它描寫的是什么畫面，給人帶來了怎樣的閱讀感受，并和同學(xué)分享自己的體會(huì)。”根據(jù)閱讀，學(xué)生將自己的賞析感受寫了下來。如有一名學(xué)生找到了形容“小草”的段落，認(rèn)為作者用“偷偷地、嫩嫩的、綠綠的”等一系列詞語，有很強(qiáng)的音律感，讀起來很舒服，所以，文字才會(huì)給人雋永耐讀的感覺。另一名同學(xué)同樣關(guān)注的是這一段，卻從描寫的畫面入手做出分析，他認(rèn)為：“‘偷偷地展現(xiàn)了小草的俏皮，同時(shí)也展現(xiàn)出春草不知不覺來到人間的狀態(tài)?！彼麄儗⒈舜说挠^點(diǎn)整合起來，就能得出更加完整的結(jié)論。

閱讀是審美鑒賞的重要活動(dòng)，在語文課程中，教師要讓學(xué)生切實(shí)地走進(jìn)課文，去體驗(yàn)去感受，然后將這種體驗(yàn)用文字呈現(xiàn)出來，以表達(dá)自己對(duì)美的感悟。這樣學(xué)生不僅能提升寫作能力，更能獲得良好的思想熏陶。

三、鏈接文本內(nèi)容，拓展寫作類型

1.感悟型，探索生命價(jià)值

部分學(xué)生在讀寫結(jié)合的時(shí)候運(yùn)用的方法比較單一，基本是仿寫，教師可以鏈接文本內(nèi)容和課后練習(xí)題，設(shè)計(jì)豐富多彩的寫作練習(xí)題，讓學(xué)生的寫作有更多可能性。感悟型寫作比較適合那些耐人尋味的作品，學(xué)生可以在閱讀后探索生命的價(jià)值，并在寫作中表達(dá)自己的價(jià)值觀。

閱讀《醉翁亭記》的時(shí)候，教師可以講解課后練習(xí)第三題，并引導(dǎo)他們寫出感悟型作文。“本文多處提到‘樂，主要表現(xiàn)了哪幾種‘樂？‘醉能同其樂，醒能述以文，表達(dá)了作者怎樣的志趣？”結(jié)合這個(gè)問題，學(xué)生可以思考在作者看來，怎樣的人生才是真正意義上的完美，每天吃喝玩樂，就是享受生活嗎？就能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值嗎？學(xué)生可以從作者的立場(chǎng)出發(fā)，加入自己對(duì)生命價(jià)值的理解。如有學(xué)生認(rèn)為：“作者并不是真正的‘樂，他是因?yàn)闆]有辦法實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，所以只能苦中作樂。對(duì)作者來說，虛度人生是不正確的選擇。”同時(shí)，這名學(xué)生還寫下了自己對(duì)生命的感悟，他認(rèn)為：“生命就應(yīng)該在有限的時(shí)間，做一些轟轟烈烈的大事，在歷史上留下濃墨重彩的一筆?！?/p>

張志公先生認(rèn)為閱讀教學(xué)就是教師帶著學(xué)生讀進(jìn)去，讀出來。這里的“讀進(jìn)去”，指的就是理解感悟的過程，而“讀出來”指的是對(duì)文本進(jìn)行深入分析，將自己的感悟?qū)懗晌恼碌倪^程。感悟型寫作能帶領(lǐng)學(xué)生在“讀進(jìn)去”的基礎(chǔ)上更好地輸出，獲得人生真諦。

2.評(píng)論型，深化人文精神內(nèi)涵

評(píng)論型寫作指的是圍繞作品中的某個(gè)人文觀點(diǎn)，通過搜集資料，分析資料，深化對(duì)人文精神內(nèi)涵的理解，并將自己的想法寫下來。在這種訓(xùn)練中，課文只是一個(gè)引子，為的是讓學(xué)生找到寫作主題，在文章中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

《散步》這篇文章看似寫的是一家人散步的故事，實(shí)際上卻是在探究中年人的責(zé)任感。教師可以結(jié)合課后習(xí)題二，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)論型寫作。學(xué)生要品讀“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”這個(gè)句子，并以其為切入點(diǎn)，搜集其他類似的社會(huì)話題和采訪資料等，以進(jìn)一步探究“新啃老”這個(gè)問題。學(xué)生要思考：“作者感受到了家庭的責(zé)任，但是從現(xiàn)實(shí)真實(shí)生活的例子來看，我們還是可以看到有些人是沒有責(zé)任感的，順理成章地成為‘啃老的一員。對(duì)此，你是如何看待的？能否從人文精神入手，探究如何才能協(xié)調(diào)好家庭關(guān)系？”這個(gè)題目給了學(xué)生很多思考的空間，他們可以暢所欲言，分析哪些屬于新型啃老，探究要如何調(diào)整人們的錯(cuò)誤觀念等。

3.應(yīng)用型，融入生活實(shí)際

應(yīng)用型寫作指的是將課后練習(xí)題和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們感興趣的寫作主題和寫作情境，讓他們通過寫作解決各種實(shí)際問題。這種活動(dòng)能讓學(xué)生充分體會(huì)到語文學(xué)科所具有的工具性特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)完《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》等課文，可讓學(xué)生寫一篇演講稿。學(xué)生可以班級(jí)改選為話題，想一下自己打算擔(dān)當(dāng)什么職位以及具備哪些競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在競(jìng)選的時(shí)候，學(xué)生要深情誦讀自己的演講稿，以獲得更多同學(xué)的支持。由于該寫作題目和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以會(huì)引起大部分學(xué)生的注意，如有學(xué)生和同學(xué)組成了研究小組，通過分析課文，總結(jié)出演講稿寫作的幾個(gè)要點(diǎn)：要有針對(duì)性，要寫出有渲染性的開頭，要清楚地表達(dá)觀點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)結(jié)語等。這些要素為演講中的同學(xué)提供了動(dòng)力，現(xiàn)場(chǎng)的反響特別好，由此來說，這次活動(dòng)有很重要的實(shí)踐價(jià)值。如果能舉行競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生還可以在對(duì)比分析的過程中，看到自己和他人的差別，在找到繼續(xù)努力的方向后，也能提升讀寫能力。

課后習(xí)題資源是值得教師利用的教學(xué)資源，教師可以利用課后習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生是否“讀進(jìn)去”，然后在課后的訓(xùn)練中考驗(yàn)他們是否能“寫出來”。通過這樣的系列活動(dòng)，學(xué)生既提升了語文綜合素養(yǎng)，也找到了自主寫作的方向。