“田園詩(shī)話”情境中多文體寫(xiě)作的教學(xué)研究

陳冰沁

“田園詩(shī)話”情境的基本含義是從田園生發(fā)出的詩(shī)話，也就是對(duì)學(xué)生真實(shí)的田園生活情境進(jìn)行合理選擇和人為改造，以此喚醒他們純真的詩(shī)心，放飛他們本真的詩(shī)情，讓他們寫(xiě)出詩(shī)意之作。它的引申義是指用詩(shī)話美化田園，讓學(xué)生將所觀察到的場(chǎng)景，體驗(yàn)到的狀態(tài)，用詩(shī)意的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)他們的真實(shí)情感和個(gè)性語(yǔ)言。在這種狀態(tài)下教授寫(xiě)作，教師自然不能直接灌輸寫(xiě)作知識(shí)，也不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生寫(xiě)作哪種文體的作品。如果能設(shè)計(jì)多文體寫(xiě)作活動(dòng)，則有助于保護(hù)學(xué)生的天性，提升其寫(xiě)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然的、開(kāi)放的、原生態(tài)的、詩(shī)意的情境，讓他們?cè)谇榫持杏性捒烧f(shuō)，有感而發(fā)，有情可抒，進(jìn)行一詩(shī)多文或者一文多體的寫(xiě)作，從而寫(xiě)出更有靈性的作品。

一、基于認(rèn)知心理，談多文體寫(xiě)作的主題

1.人，洞察美好心靈

開(kāi)展多文體寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師要順應(yīng)學(xué)生的詩(shī)性思維方式和多元學(xué)習(xí)需求，讓他們聚焦同一主題，選擇感興趣的內(nèi)容，用記敘文、說(shuō)明文、論說(shuō)文等不同的形式寫(xiě)作，充分激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。教師也可以利用兒童的好奇心，讓學(xué)生去觀察身邊的人，看看他們身上有什么特點(diǎn)，性格是什么樣的，然后展開(kāi)多文體寫(xiě)作。

“形形色色的人”這個(gè)題目十分適合讓學(xué)生去社會(huì)中觀察。圍繞這個(gè)主題，學(xué)生可以抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等細(xì)節(jié)，用記敘文的形式去記錄自己的所見(jiàn)所聞；也可以在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能更深刻地展現(xiàn)人物的心靈世界。如有兩名學(xué)生寫(xiě)的都是清潔工，但是選擇的文體不一樣。一名學(xué)生采用記敘的方式：“她每掃一下就會(huì)用掃帚壓住簸箕，和深秋的寒風(fēng)抗衡著。裸露在外的皮膚已經(jīng)被吹得皴裂了開(kāi)來(lái)。秋風(fēng)還不肯放過(guò)她，時(shí)不時(shí)地將落葉拋灑在她剛剛掃過(guò)的地面上?！边€有一名學(xué)生用的是議論文的形式：“深秋的寒風(fēng)中，難道她不想回家休息嗎？是責(zé)任心讓她堅(jiān)守崗位。古往今來(lái)，有這種責(zé)任心的人不在少數(shù)……”他們雖然寫(xiě)作形式不一樣，但是都贊美了清潔工的責(zé)任感和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

在觀察人物的過(guò)程中，學(xué)生不僅要記錄人們的言行舉止，還要揣摩他們的心理活動(dòng)，感受他們的詩(shī)意人生。在寫(xiě)作中或記敘人物性格，或評(píng)價(jià)人物行為，或抒發(fā)贊美之情，都能使學(xué)生洞悉到人物的心靈世界。

2.事，記錄童真童趣

學(xué)生還可以去田園生活中探尋有趣的事情，然后將這種童真童趣記錄下來(lái)。可以記敘趣味事件的來(lái)龍去脈，可以評(píng)價(jià)事情的善惡對(duì)錯(cuò)，將自己的個(gè)性化想法融入文章即可。

結(jié)合“那次玩得真高興”這個(gè)主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到戶外踏青，并讓他們觀察周圍的場(chǎng)景，看看有沒(méi)有什么值得記錄的事情。針對(duì)這個(gè)主題，他們可以用記敘文的形式寫(xiě)游玩的過(guò)程，表達(dá)自己融入大自然后的喜悅之情；也可以用說(shuō)明文的形式，詳細(xì)介紹某種適合在室外玩耍的游戲。還可以把自己對(duì)某種事物的評(píng)價(jià)寫(xiě)成議論文。如同樣是寫(xiě)捉迷藏，有的學(xué)生寫(xiě)成了記敘文，“花園假山中有一個(gè)小小的凹洞，只有我知道這個(gè)藏身的寶地，我躲在里面，沒(méi)有任何人能發(fā)現(xiàn)我的蹤跡。”還有學(xué)生用說(shuō)明文的形式總結(jié)了捉迷藏的訣竅：“捉迷藏的必勝法門有三點(diǎn)：藏得深，有耐心，別自爆……”

教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用獨(dú)特的眼光觀察田園生活，懂得用自己的情感去體驗(yàn)田園生活，用多彩的筆觸展現(xiàn)田園生活中的各種趣事。這樣的教學(xué)課堂充滿童真童趣，能激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

3.景，描摹自然意蘊(yùn)

多文體寫(xiě)作要聚焦于學(xué)生的田園生活，隨處可見(jiàn)的田園資源便是寫(xiě)作的最佳素材，有了田園風(fēng)光的加持，“詩(shī)話”也成為學(xué)生成長(zhǎng)的美好見(jiàn)證。在描摹、評(píng)價(jià)大自然美景的過(guò)程中，學(xué)生能直觀地感受到自然的宏偉與意蘊(yùn)。

在寫(xiě)作“這兒真美”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，感受自然風(fēng)光，然后，就讓學(xué)生描摹剛剛看到的自然風(fēng)貌。在此過(guò)程中，學(xué)生大多選擇用記敘文去展現(xiàn)自己看到的美景。如一名學(xué)生表示：“最讓我贊嘆的是這里的地面，櫻花落地后形成了一條粉白色的小路，蜿蜒伸向遠(yuǎn)方?！泵鎸?duì)同樣的美景，有的學(xué)生則詩(shī)興大發(fā)，即興創(chuàng)作了抒情詩(shī)：“是誰(shuí)打落了胭脂瓶，在地面留下粉紅的倩影，彩霞下，映紅了賞花人的雙鬢?！边€有的學(xué)生思考更為深刻，他們不僅描寫(xiě)了自然景觀，而且還用議論文的形式評(píng)價(jià)了一番：“所以生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。忙碌的人們匆匆走過(guò)，從不低頭去看，自然無(wú)法看到這樣的自然美景。”

教師要巧妙運(yùn)用田園資源，讓學(xué)生觀察身邊的人事物，既能在充滿詩(shī)意色彩的生活情境中陶冶情操，又能收集到更豐富的寫(xiě)作素材。

二、基于寫(xiě)作教學(xué)，談多文體寫(xiě)作的策略

1.散步式，指導(dǎo)有序觀察

根據(jù)“田園詩(shī)話”情境展開(kāi)多文體的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，探索出適合他們的多文體寫(xiě)作路徑，再引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，大膽嘗試，勤于思考，寫(xiě)出不同文體的作品。多文體寫(xiě)作的路徑有很多種，散步式策略就是其中一種，即學(xué)生帶著悠閑的心情，閑庭信步，走入大自然，進(jìn)行有序觀察，并將感受寫(xiě)到作品中。

“XX即景”這個(gè)題目非常適合用散步式教學(xué)法講解。教師帶著學(xué)生走入大自然，采用先近后遠(yuǎn)、先靜后動(dòng)的觀察方式，看一看身邊的景物有什么不同。學(xué)生可以采用多文體寫(xiě)作的方式，將眼前看到的景物有序?qū)懴聛?lái)。如在游覽江南園林的過(guò)程中，教師安排學(xué)生按照“先看前，再左右，低頭尋，放眼望”的口訣有序觀察，并寫(xiě)成作文。有的學(xué)生用寫(xiě)景文的形式記錄觀察所得：“前方是一座小巧玲瓏的亭子，左右都被濃綠的樹(shù)木遮擋住，它們?cè)诘孛鏋⑾掳唏g的樹(shù)影。一條小路從亭子延伸出去，載著花香，通到不知名的遠(yuǎn)方?！蓖瑯佑眠@種觀察順序，采用詩(shī)歌文體，則能寫(xiě)出另一番風(fēng)味：“亭子如同孤獨(dú)的少女，在樹(shù)蔭中徘徊，在地面撒落芳心，心愛(ài)的人，你是否踏上了長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，獨(dú)自遠(yuǎn)行?！?/p>

在散步的過(guò)程中，學(xué)生能觀察到平常容易忽略的景物，同時(shí)也容易產(chǎn)生靈光一閃的想法，從而對(duì)事物發(fā)出獨(dú)有的評(píng)價(jià)。因此，在此基礎(chǔ)上開(kāi)始寫(xiě)作，就能寫(xiě)出更具有真情實(shí)感的作文。

2.沉浸式，調(diào)動(dòng)心理體驗(yàn)

沉浸式課堂指的是創(chuàng)設(shè)仿真情境，將學(xué)生帶入唯美的自然情境中，以調(diào)動(dòng)他們的心理體驗(yàn)。如果教師沒(méi)有條件帶著學(xué)生感受戶外的田園風(fēng)光，就可以采用這種方法。另外，播放視頻、音頻等也能打造沉浸式課堂，喚醒學(xué)生的內(nèi)心感受。

在“那一刻，我長(zhǎng)大了”的作文教學(xué)中，為了喚醒學(xué)生對(duì)過(guò)去的回憶，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)沉浸式情境，讓學(xué)生回想自己印象深刻的照片或者小視頻，并講述其中蘊(yùn)藏的故事。學(xué)生在這樣的氛圍中很容易沉浸其中，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)。在后續(xù)的寫(xiě)作中，有的學(xué)生寫(xiě)了自己對(duì)“成長(zhǎng)”的看法，認(rèn)為身體上的成長(zhǎng)并不是真正的成長(zhǎng)，心靈上長(zhǎng)大才是真正的成長(zhǎng)。還有學(xué)生寫(xiě)的是記敘文，介紹了照片的故事，并著重寫(xiě)了自己“成長(zhǎng)”過(guò)程中的內(nèi)心感受：“在這個(gè)瞬間，我才知道自己不是一個(gè)孩子了，不能任性撒嬌，我也要為自己的家庭出一份力?！?/p>

教師要關(guān)注學(xué)生眼中真實(shí)的世界，讓他們寫(xiě)出自己真實(shí)的內(nèi)心感受。這樣學(xué)生就能用原汁原味的童真話語(yǔ)，寫(xiě)出具有詩(shī)韻芬芳的作品，有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3.鑒賞式，品評(píng)經(jīng)典佳作

鑒賞式課堂指的是構(gòu)筑一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的賞析情境，讓學(xué)生誦讀經(jīng)典作品，交流閱讀感受。教師不要要求學(xué)生必須寫(xiě)鑒賞文，可以讓他們寫(xiě)下自己的賞析感受，也可以在品評(píng)的基礎(chǔ)上參與仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等其他活動(dòng)，這樣才符合多文體寫(xiě)作的要求。

教學(xué)《魯賓遜漂流記》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)鑒賞式課堂，通過(guò)播放影視劇的片段，再配合音樂(lè)誦讀課文，或者讓學(xué)生扮演其中的角色等方法，意在讓學(xué)生感受作品中的原始美和野性美。在寫(xiě)鑒賞文的時(shí)候，學(xué)生可以運(yùn)用多種文體來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。如有的學(xué)生寫(xiě)的是作品梗概，精練地概括了作品的內(nèi)容，還用表格的形式介紹了魯賓遜的漂流過(guò)程。還有的學(xué)生寫(xiě)的是評(píng)論文，分析了作品是如何來(lái)展現(xiàn)大自然的美的。另外還有一些學(xué)生寫(xiě)的是議論文，對(duì)魯賓遜的行為作出評(píng)價(jià)，他認(rèn)為魯濱遜是現(xiàn)代文明象征，他的到來(lái)給充滿自然美的小島帶來(lái)了致命打擊。該學(xué)生認(rèn)為本文反思了人類文明和自然的關(guān)系。這些學(xué)生的寫(xiě)作角度、采用的文體雖然各不相同，但是都表達(dá)了自己對(duì)經(jīng)典作品的看法。

在鑒賞式課堂上，要讓學(xué)生突破格式和文體的限制，選擇自己擅長(zhǎng)的文體進(jìn)行寫(xiě)作，而且，情景式課堂的創(chuàng)建，有助于學(xué)生在溝通交流的過(guò)程中，提升鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

三、聚焦展示平臺(tái)，談多文體寫(xiě)作的升格

1.拓展時(shí)間空間，互動(dòng)分享

“田園詩(shī)話”情境是兒童多文體寫(xiě)作情境的開(kāi)放磁場(chǎng)，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放的交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，以提升他們的思想認(rèn)識(shí)與寫(xiě)作水平。而且學(xué)生的分享交流不應(yīng)該局限于課堂，要鼓勵(lì)他們拓寬空間，和家人積極互動(dòng)，隨時(shí)隨地交流。

在寫(xiě)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的時(shí)候，教師延展了時(shí)間與空間，讓學(xué)生在課后參與到家鄉(xiāng)風(fēng)俗調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生可以小組合作的形式參加活動(dòng)，也可以咨詢社區(qū)，看看社區(qū)街道是否組織了相關(guān)民俗活動(dòng)，還可以和家長(zhǎng)一起參加親子活動(dòng)，向家長(zhǎng)了解各種節(jié)令風(fēng)俗。在此基礎(chǔ)上寫(xiě)文章，能讓學(xué)生深入了解節(jié)日背后蘊(yùn)藏的文化含義。如有學(xué)生寫(xiě)的是記敘文，敘述的是自己吃年夜飯的過(guò)程，表現(xiàn)出歡聲笑語(yǔ)的過(guò)年場(chǎng)景。還有的學(xué)生用的是調(diào)查報(bào)告的形式，詳細(xì)介紹了當(dāng)?shù)卮汗?jié)獨(dú)特的風(fēng)俗活動(dòng)。還有一名學(xué)生寫(xiě)的是議論文，他將春節(jié)與西方節(jié)日做對(duì)比，提出了“為何不少人熱衷過(guò)洋節(jié)日，但是對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日知之甚少”的疑問(wèn)，引發(fā)了讀者的反思。

學(xué)生可以在課余時(shí)間組織田園讀書(shū)會(huì)，分享讀書(shū)后的心得體會(huì)。教師也可以聯(lián)系家長(zhǎng)，讓他們利用家庭聚會(huì)、外出交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子寫(xiě)作。

2.加強(qiáng)學(xué)科整合，融合呈現(xiàn)

注重學(xué)生多文體寫(xiě)作的交際需要，這是創(chuàng)設(shè)“田園詩(shī)話”情境的重點(diǎn)。教師要加強(qiáng)學(xué)科間的融合，因?yàn)槎辔捏w寫(xiě)作不僅限于文學(xué)創(chuàng)作，如果我們放寬視野，會(huì)發(fā)現(xiàn)圍繞其他學(xué)科選擇不同的文體能在融合中寫(xiě)出更有新意的內(nèi)容。

寫(xiě)作“插上科學(xué)的翅膀飛”時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)學(xué)科進(jìn)行多文體寫(xiě)作和展示活動(dòng)。例如在科學(xué)課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后再安排他們寫(xiě)作，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是寫(xiě)作的重點(diǎn)內(nèi)容，寫(xiě)作的內(nèi)容可以輔助同學(xué)做二次實(shí)驗(yàn)。就的“浮力實(shí)驗(yàn)”來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生寫(xiě)的是說(shuō)明文，先詳細(xì)介紹了浮力實(shí)驗(yàn)的原理，并提示同學(xué)們?cè)趨⒓訉?shí)驗(yàn)前可以閱讀實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。還有的學(xué)生用的是非連續(xù)性文體，他用表格的形式寫(xiě)下了實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程，在活動(dòng)中可以按部就班，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。也有學(xué)生關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)后的反思，針對(duì)部分同學(xué)用錯(cuò)實(shí)驗(yàn)材料的問(wèn)題，寫(xiě)成了議論文，表示科學(xué)研究一定要嚴(yán)肅認(rèn)真，否則很容易出現(xiàn)問(wèn)題。他們的作文雖然形式各異，但是都緊密圍繞科學(xué)學(xué)科，這能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到多文體創(chuàng)作是優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)的重要渠道。

在學(xué)科融合的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作情境無(wú)處不在，盡管學(xué)科不同，但也可以通過(guò)多文體寫(xiě)作去表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受。

3.借助信息技術(shù)，察納雅言

“田園詩(shī)話”情境不應(yīng)該局限于線下活動(dòng)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，在線上設(shè)置多元化交流的平臺(tái)。這樣學(xué)生可以快速了解到他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而采納并吸收他人正確的建議。

“XX讓生活更美好”這個(gè)話題可以參與到多文本的寫(xiě)作中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生將寫(xiě)好的作文上傳到網(wǎng)絡(luò)，接受廣大網(wǎng)友的評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生寫(xiě)的是記敘文，寫(xiě)了自己網(wǎng)購(gòu)的經(jīng)歷，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)讓人們的生活更美好。但是在網(wǎng)絡(luò)評(píng)語(yǔ)中，他看到網(wǎng)友對(duì)此提出建議，認(rèn)為他的作文寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了，看不出“更美好”體現(xiàn)在哪里，建議加入一些和過(guò)去的對(duì)比。該學(xué)生深受啟發(fā)，在修改作文的過(guò)程中，加入了議論的部分，通過(guò)對(duì)比過(guò)去和現(xiàn)在，最后得出網(wǎng)絡(luò)讓生活更美好的觀點(diǎn)。盡管這樣，還是有其他網(wǎng)友提出了批評(píng)意見(jiàn)，認(rèn)為他寫(xiě)得不夠辯證，沒(méi)有看到網(wǎng)絡(luò)的兩面性。于是該學(xué)生也接納了這個(gè)意見(jiàn)，加入了辯證分析。通過(guò)線上的交流互動(dòng)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的交流環(huán)境更加自由，也能構(gòu)筑如同“田園詩(shī)話”般的情境。網(wǎng)友提出的建議，不乏真知灼見(jiàn)，可以合理采用。