“雙減”背景下小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

王敏紅

“雙減”提出的主要目的，是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)是教授學(xué)生基本的語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活，具備較好的生活技能。小學(xué)高段語(yǔ)文課程，除了為學(xué)生講授知識(shí)以外，還要更加注重能力的提高。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式通常以書(shū)面作業(yè)為主，且量大，內(nèi)容更傾向于課內(nèi)知識(shí)，忽視了學(xué)生主體地位。“雙減”為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，需要從學(xué)生角度出發(fā)合理安排作業(yè)，以實(shí)踐性、探究性、層次性、多樣化作業(yè)為主，提高作業(yè)有效性。

一、落實(shí)“雙減”，校內(nèi)減負(fù)提質(zhì)是根本之策

近些年，我國(guó)校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量明顯增加，均是針對(duì)小學(xué)、初中、高中開(kāi)設(shè)的校外輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)期間，教師不僅會(huì)為學(xué)生講解校內(nèi)同步習(xí)題知識(shí)，還會(huì)拓展有關(guān)知識(shí)，與校內(nèi)進(jìn)度無(wú)法統(tǒng)一，且教學(xué)思路、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)等也存在明顯差異。在兩種截然不同的教學(xué)模式下，學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)混亂的情況，難以完全掌握知識(shí)點(diǎn)，甚至進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)。此外，課外補(bǔ)習(xí)班也會(huì)布置較多作業(yè)，增加了學(xué)生壓力，不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，就是為了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索，并培養(yǎng)興趣愛(ài)好。

在落實(shí)“雙減”工作中，校內(nèi)減負(fù)提質(zhì)是根本之策。教育部指導(dǎo)學(xué)校強(qiáng)化“三個(gè)提高”：提高作業(yè)管理水平、提高課后服務(wù)水平和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以推動(dòng)“雙減”工作取得明顯成效。

隨著“雙減”政策的實(shí)施，家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)輕了，學(xué)校的壓力大了。學(xué)校必須在教育方法、教學(xué)理念上作出調(diào)整，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)，做到增效、減負(fù)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其取得更好的學(xué)習(xí)成果。

作業(yè)是評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的重要抓手，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充?？茖W(xué)、合理與有效的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教育質(zhì)量。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）探究性

小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生已具備一定的思維能力，自主意識(shí)覺(jué)醒，對(duì)待事物也有了自己的判斷。根據(jù)“雙減”政策的要求，學(xué)校應(yīng)盡可能減輕學(xué)生壓力，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮到語(yǔ)文知識(shí)的延展性以及學(xué)生思維的獨(dú)特性，以探究性、生活性、實(shí)踐性作業(yè)為主，讓學(xué)生在探索、實(shí)踐中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一作業(yè)形式的束縛，讓學(xué)生更多地參與到實(shí)踐、探索中，進(jìn)而理解語(yǔ)文知識(shí)，并形成深刻認(rèn)知，從而提高作業(yè)的完成度。

（二）層次性

設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，主要是考慮到同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所不同，統(tǒng)一的語(yǔ)文作業(yè)往往忽視了學(xué)生的差異性，限制了學(xué)生的個(gè)人能力。同時(shí)，對(duì)于后進(jìn)生而言，這些作業(yè)難度過(guò)高，很難達(dá)成?！半p減”政策下，教師應(yīng)基于小學(xué)生的差異性，設(shè)置分層作業(yè)。通過(guò)分層作業(yè)的方式，增強(qiáng)學(xué)生課業(yè)設(shè)計(jì)，使班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能夠在差異化的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)。防止班級(jí)內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）多樣性

為避免增加學(xué)生壓力，賦予學(xué)生更多選擇權(quán)利，教師應(yīng)盡可能地布置多樣性的語(yǔ)文作業(yè)，尤其是高段小學(xué)生，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、思維能力都有所增強(qiáng)，對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文作業(yè)也有著自己的認(rèn)知，這時(shí)教師就應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好等，有計(jì)劃安排、分層次規(guī)劃語(yǔ)文作業(yè)，使作業(yè)更加豐富多彩。

（四）趣味性

小學(xué)生還處于身心發(fā)育、成長(zhǎng)的重要時(shí)期，對(duì)于小學(xué)生而言，趣味性?xún)?nèi)容往往更具有吸引力。如果語(yǔ)文作業(yè)形式、內(nèi)容一成不變，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥，很難始終保持學(xué)習(xí)的積極性。趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)原則，就是將“興趣”作為核心，其中既要包含能體現(xiàn)作業(yè)知識(shí)的點(diǎn)，又要涵蓋趣味元素，即讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，感受知識(shí)的豐富多樣性，借此激發(fā)學(xué)生興趣，使其在今后能夠積極完成教師布置的課業(yè)內(nèi)容。

三、小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

雖然現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課程作業(yè)量已經(jīng)有所減少，開(kāi)始考慮到學(xué)生心理層面的因素，但在應(yīng)試教育觀(guān)念下，教師的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在問(wèn)題。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）作業(yè)缺少針對(duì)性

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍面對(duì)較大的教學(xué)壓力，尤其是各項(xiàng)教學(xué)政策、教學(xué)指標(biāo)實(shí)施后，教師工作變得更加繁忙，如何提高教學(xué)質(zhì)量成為教師必須思考的重要問(wèn)題。在布置作業(yè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)出現(xiàn)忽視高段學(xué)生思維、學(xué)習(xí)興趣等方面的實(shí)際情況，以統(tǒng)一的課后習(xí)題為主要作業(yè)形式，使作業(yè)內(nèi)容不具備較強(qiáng)的針對(duì)性，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的某一能力、知識(shí)點(diǎn)做針對(duì)性訓(xùn)練，有效性不高。另外，同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生通常會(huì)處于不同的學(xué)習(xí)層次，教師布置的課后作業(yè)未能完全考慮到這一點(diǎn)，無(wú)法適用于所有小學(xué)生，可行性不高。

（二）作業(yè)內(nèi)容重復(fù)

教師在布置作業(yè)時(shí)，往往會(huì)忽視學(xué)生的主體差異性，作業(yè)內(nèi)容上也存在相似的情況，沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)文課程知識(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃。產(chǎn)生這一情況的主要原因有兩點(diǎn)：其一，多數(shù)教師未能?chē)?yán)格遵循以生為本的原則，片面依照教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，對(duì)于其中的重復(fù)或不必要留作業(yè)的部分，也沒(méi)有做合理篩選，導(dǎo)致小學(xué)生作業(yè)量增加，學(xué)習(xí)效率明顯下滑；其二，高段小學(xué)生在作業(yè)執(zhí)行力、思維力上已經(jīng)有了明顯提升，而教師布置的作業(yè)內(nèi)容仍然以“刷題”為主，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒，在大量練習(xí)題、練習(xí)冊(cè)中，很有可能會(huì)出現(xiàn)重復(fù)題目、重復(fù)問(wèn)題，學(xué)生在完成過(guò)程中，會(huì)因題目相似，產(chǎn)生敷衍情緒。在這種現(xiàn)狀下，語(yǔ)文作業(yè)將無(wú)法發(fā)揮作用，導(dǎo)致高段學(xué)生的個(gè)人綜合能力無(wú)法得到較好鍛煉。

（三）忽視學(xué)生主體地位

小學(xué)高段學(xué)生的思想已經(jīng)朝著獨(dú)立方向發(fā)展，而教師在教學(xué)期間仍然采用對(duì)待低年級(jí)小學(xué)生的態(tài)度，要求學(xué)生按部就班完成教學(xué)任務(wù)，甚至存在過(guò)多干預(yù)的情況，這些都是忽視學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。在課后作業(yè)布置上，沒(méi)有考慮到高段小學(xué)生的主觀(guān)意志與興趣，新課標(biāo)教學(xué)貫徹不全面，均在不同程度上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)造成負(fù)面影響。

（四）作業(yè)布置缺乏戰(zhàn)略

作業(yè)布置的主要目的，是要讓小學(xué)生通過(guò)課后學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，鞏固課內(nèi)知識(shí)，反映小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果與知識(shí)掌握情況。另外，課后作業(yè)也帶有一定的探索性，即根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，布置相關(guān)作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的某一項(xiàng)能力。目前，小學(xué)高段語(yǔ)文教師布置的作業(yè)缺少戰(zhàn)略性，或急于求成，或進(jìn)度緩慢，難以達(dá)到較好的作業(yè)效果，作業(yè)的積極作用難以發(fā)揮。

四、小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法

基于上述分析，可以了解到小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不能單純考慮知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，更多地還要從學(xué)生能力、素養(yǎng)等角度出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文作業(yè)更好地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要與“雙減”政策要求。

（一）科學(xué)布置層次化作業(yè)

層次作業(yè)設(shè)計(jì)主要是為了較好滿(mǎn)足學(xué)生的差異化。眾所周知，小學(xué)生在接受教育期間，因自身能力、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理等方面的影響，對(duì)相同知識(shí)的接收能力明顯不同。無(wú)差別、一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)通常是以班級(jí)一般水平來(lái)進(jìn)行，忽視了后進(jìn)生與優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。因此，“雙減”政策下，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循層次性原則，依據(jù)不同層次學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃，減輕小學(xué)生的作業(yè)壓力。

比如，講授完統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《精彩極了和糟糕透了》這一篇文章后，在教師指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)有了大致了解，但部分小學(xué)生可能出現(xiàn)理解不透徹的情況。這時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)層次性作業(yè)：層次一，愛(ài)朗讀的你，學(xué)完文章后，可以自由閱讀文章；層次二，愛(ài)交流的你，可以說(shuō)說(shuō)閱讀后的感受與體驗(yàn)；層次三，愛(ài)寫(xiě)作的你，可以找出其中你印象深刻、最喜歡的一個(gè)片段，仿寫(xiě)“語(yǔ)句”；層次四，愛(ài)繪畫(huà)的你，學(xué)完文章后，可以結(jié)合你的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)你從哪些方面可以感受到父母給你的愛(ài)。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的個(gè)人能力，因此教師布置的作業(yè)應(yīng)多以思考性為主，而不是一味地硬性練習(xí)，讓小學(xué)生在多樣化的練習(xí)中，更好地掌握有關(guān)知識(shí)，全面理解文章。

（二）增強(qiáng)作業(yè)趣味性

雖然高段小學(xué)生心理、思想發(fā)育較為成熟，但小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，仍然會(huì)受新鮮事物的吸引。若小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)枯燥、乏味，且形式單一，學(xué)生會(huì)抱著“完成任務(wù)”的心理完成作業(yè)，而趣味性作業(yè)能夠賦予學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力，使其在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，并在興趣的驅(qū)使下積極完成教師布置的課后作業(yè)。

比如，教師在講授統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》《草船借箭》《猴王出世》這一單元的閱讀篇章后，由于其內(nèi)容均選自中國(guó)四大名著，是學(xué)生必讀作品。借此機(jī)會(huì)，教師可以讓學(xué)生在課后自主閱讀相關(guān)名著，收集資料，然后尋找小伙伴，將以上三篇課文改編成小劇場(chǎng)，可以以課文為基礎(chǔ)，結(jié)合自己課后閱讀時(shí)學(xué)習(xí)、獲取的有關(guān)知識(shí)，在服裝、道具、故事情節(jié)上做調(diào)整。這種作業(yè)形式既能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生自覺(jué)完成課外閱讀、資料收集，又能夠較好地鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使作業(yè)更加富有趣味性。

（三）以學(xué)生為中心設(shè)置自主性作業(yè)

“雙減”政策下，小學(xué)生的課堂主體地位必須明確，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下作業(yè)的布置方法，要更多地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自主性，使其在今后能夠從自主性角度出發(fā)，認(rèn)真完成有關(guān)課業(yè)活動(dòng)，促使小學(xué)生能夠從被動(dòng)接受教師的學(xué)習(xí)安排轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的調(diào)整。目前，大多數(shù)教師的作業(yè)都是以布置習(xí)題、試卷為主，沒(méi)有為小學(xué)生提供更多選擇空間，尤其是高段小學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的獨(dú)立自主能力，若無(wú)視這一情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被削弱。這就要求小學(xué)高段語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，必須考慮到學(xué)生自主性方面的有關(guān)問(wèn)題。比如，教師在講授完統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》這一篇課文后，可以讓學(xué)生在課后結(jié)合自己收集的資料，發(fā)揮自己的想象力，對(duì)“生命起源”進(jìn)行大膽猜測(cè)，然后以繪畫(huà)、連環(huán)畫(huà)、講故事、拍攝小視頻、制作幻燈片、文字撰寫(xiě)等多種形式完成作業(yè)。學(xué)生只需要從以上形式中，選擇自己喜歡的方式完成作業(yè)即可，這種帶有選擇性的作業(yè)，可以較好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，使小學(xué)高段學(xué)生能夠在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)完成作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又能夠與語(yǔ)文知識(shí)相互融合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與興趣愛(ài)好的同步發(fā)展。

（四）注重作業(yè)策略設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的作業(yè)更多是以鞏固知識(shí)、開(kāi)發(fā)能力為主。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有目的、有針對(duì)性、有計(jì)劃性地設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)，應(yīng)考慮到作業(yè)的策略性，能讓學(xué)生從多樣性角度出發(fā)，以激發(fā)某一項(xiàng)能力，或幫助學(xué)生養(yǎng)成某一種習(xí)慣。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值才能得到較好體現(xiàn)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在今后教學(xué)中，要根據(jù)課上學(xué)生的實(shí)際情況，綜合以往作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力薄弱項(xiàng)等，根據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)出的主要問(wèn)題，合理安排課業(yè)內(nèi)容。比如，教師在講授“作文寫(xiě)作”時(shí)，若是讓小學(xué)生以寫(xiě)作練習(xí)的方式提高寫(xiě)作能力，形式單一且不具備針對(duì)性。因此，教師可有計(jì)劃地做好安排：第一步，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，在講授完《故宮博物院》這一文章后，教師可開(kāi)啟一場(chǎng)跨越古今的對(duì)話(huà)，利用多媒體模擬古人，結(jié)合故宮內(nèi)發(fā)生的故事與展品，以“移步異景”的方式向?qū)W生分別展現(xiàn)有關(guān)故事，讓學(xué)生嘗試與“古人”對(duì)話(huà)并提問(wèn)，讓學(xué)生敢于想象；第二步，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間收集更多關(guān)于“故宮”的故事，并在課上與大家分享；第三步，根據(jù)自己聽(tīng)到的故事，或奇聞逸事撰寫(xiě)一篇文章。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的作業(yè)方式，讓學(xué)生在這一過(guò)程中將豐富感受轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，使作文更加有血有肉，生?dòng)有趣。

總之，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的空間，豐富學(xué)生的課余生活，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的人格得到尊重，情感得到體驗(yàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提高。