指向教師專業(yè)發(fā)展的學科建設(shè)探索與實踐

連珂

摘 要：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。在國家課程改革進程中，如何讓一線課堂教學現(xiàn)狀與求之相適應(yīng)？如何在區(qū)域?qū)用媛鋵嵑屯七M國家課程改革？鄭州市小學數(shù)學學科以國家課程改革頂層設(shè)計為指導(dǎo)，立足學科育人基本理念，對學科建設(shè)進行系統(tǒng)思考，并最終指向強化影響學科建設(shè)的關(guān)鍵因素——教師專業(yè)發(fā)展，旨在給一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；學科建設(shè)；課程改革，小學數(shù)學

指向教師專業(yè)發(fā)展的學科建設(shè)，指區(qū)域課程改革中，把影響學科建設(shè)的關(guān)鍵問題——教師專業(yè)發(fā)展，看作是一個密切聯(lián)系、互相促進的有機整體，通過一定途徑與實施，提升教師學科能力，促進學科發(fā)展，從而提升學科育人水平。

一、背景和意義

1983年，北京景山學校的教改實驗已經(jīng)逐漸從單項實驗進入到中小學教育全面改革的新階段，該校師生用一封500多字的信向鄧小平發(fā)問：“中小學教育改革該走向何方？”幾天后，鄧小平為北京景山學?；貜?fù)題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”這“三個面向”樹立了中國現(xiàn)代教育的航標，成為后來中國教育改革的總方針。

鄭州市基礎(chǔ)教育階段教學改革經(jīng)歷過“目標教學”實驗和“調(diào)節(jié)教學”實驗兩個大的階段，在教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學水平、學科建設(shè)等方面都積累了一定的經(jīng)驗。2001年，面對新一輪的國家課程改革，我們以國家課程改革頂層設(shè)計為指導(dǎo)，立足學科育人基本理念，對學科建設(shè)進行系統(tǒng)思考，并最終指向強化影響學科建設(shè)的關(guān)鍵因素——教師專業(yè)發(fā)展，走出了一條促進區(qū)域?qū)W科課程改革不斷深入、學科教師專業(yè)發(fā)展水平不斷攀升的學科建設(shè)實踐之路，為小學數(shù)學學科內(nèi)涵建設(shè)積累了豐富經(jīng)驗。

二、探索的主要過程與方法

指向教師專業(yè)發(fā)展的學科探索與實踐啟動于2001年9月，與國家課程改革的進程相伴相生，分三個階段進行系統(tǒng)設(shè)計，有序推進，在實踐中不斷總結(jié)，在探索中不斷優(yōu)化。

第一階段：走進新課程新教材（2001年9月——2008年12月）

主要強化新課程培訓、使用新教材、召開“新課程 新課堂”觀摩會等活動，幫助教師更新理念、轉(zhuǎn)變觀念，改變教與學的方式，逐步樹立起新課改理念，以新課改理念為先導(dǎo)，積極實施和扎實開展新課程改革。

第二階段：細化解讀課程標準（2009年2月——2010年12月）

充分發(fā)揮教研員的引領(lǐng)作用、業(yè)務(wù)校長的帶頭作用和骨干教師的示范作用，以“我們一起做”的研修方式，積極開展細化解讀課程標準的區(qū)域和校本教研活動，通過專家講解、示范操作、案例教學等方式，使教師掌握細化分解課程目標的方法，主要解決了學習目標與課程標準一致性的問題。

第三階段：實施基于課程標準的教學（2011年至今）

借助專家引領(lǐng)的力量，依托“市—區(qū)—?！M”“四級”教研團隊，聚焦實施基于課程標準的教學過程中催生和發(fā)展的系列問題，并基于問題解決開展項目研究，其間也積極實施鄭州市基礎(chǔ)教育課改成果——“調(diào)節(jié)教學”，采取“典型帶動”和“全面推進”相結(jié)合的方式。

三、主要研究成果

1.建構(gòu)起指向教師專業(yè)發(fā)展的學科建設(shè)實踐模型

在實踐探索過程中，立足學科育人理念系統(tǒng)思考學科建設(shè)問題，以“基于標準的教學實施——課堂教學、項目研究、評價改革”為實現(xiàn)途徑，以“學科團隊、學科文化、學科教研”等機制創(chuàng)新為驅(qū)動策略，二十年的探索與實踐建構(gòu)了指向教師專業(yè)發(fā)展的學科建設(shè)實踐模型，在一定程度上解決了教師專業(yè)發(fā)展、學科建設(shè)品質(zhì)及學生核心素養(yǎng)提升等學科建設(shè)的關(guān)鍵問題。

目標定位：學科育人是小學數(shù)學學科建設(shè)的終極目標。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，在本成果的探索與實踐中，學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素作為學科育人目標的具體化實施。

實現(xiàn)路徑：以國家課程標準規(guī)定的課程目標、教學實施、教學評價為學科建設(shè)的實現(xiàn)路徑，在規(guī)范、改革、創(chuàng)新中不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）課堂教學。提出并落實五個關(guān)鍵性問題：一是依據(jù)課程標準、教材、學情制訂學習目標；二是教學的關(guān)鍵行為都指向目標的達成；三是把“教”的過程當作“評”的過程，突出學科核心素養(yǎng)的培育；四是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題；五是重視課后的反思，便于后續(xù)改進。

（2）項目研究。本成果匯集并聚焦“基于課程標準的教學實施”過程中教師發(fā)現(xiàn)的真實問題開展實踐性專題研究，以項目研究為載體來提升教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提升學科建設(shè)的內(nèi)涵和品質(zhì)，最終實現(xiàn)學科育人的目標。

（3）評價改革。本成果在探索與實踐的過程中，始終堅持過程性評價與結(jié)果性評價并重的原則，探索基于課程標準的學業(yè)評價系統(tǒng)，使評價程序更加規(guī)范，評價方式更加專業(yè)，評價結(jié)果更加科學。如確立科學、規(guī)范的命題框架，使命題做到有據(jù)可依、有理可循。研發(fā)可操作性強的多維細目表，使評價程序更加規(guī)范、考查內(nèi)容更加明確。

驅(qū)動策略：在學科建設(shè)的實踐過程中，我們主要從“學科隊伍、學科教研、學科文化”三個方面進行創(chuàng)新，全面推動課程改革的深入實施。

（1）學科隊伍創(chuàng)新。堅持構(gòu)建多層面、立體的教師隊伍體系，重點建設(shè)好兩支隊伍，即打造一支高素質(zhì)的教研員隊伍和建立一支業(yè)務(wù)校長、名優(yōu)教師組成的骨干教師隊伍（學科中心組）；工作中根據(jù)兩支隊伍的專業(yè)特點，給予他們相應(yīng)的學科任務(wù)，并提出不同的工作要求和工作標準，最大限度發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)新活力，為學科建設(shè)出謀劃策、干事創(chuàng)業(yè)。

（2）學科教研創(chuàng)新。圍繞“基于課程標準的教學實施”這個基本研究方向，以“合作研究”為主要工作方式，“以點帶面”“整體推進”，實現(xiàn)了由教學技術(shù)的革新推動教師的專業(yè)發(fā)展，由合作研究帶動學科教研品質(zhì)的提升，成效顯著。

（3）學科文化創(chuàng)新。學科文化是學科成員共同的價值信念，外顯為共同的行為方式、共同的機制。在學科建設(shè)推進過程中，我們主要采取如下做法：人人知曉本學科建設(shè)的宗旨、了解本學科建設(shè)的體系；開展線上、線下教學研討活動；每學期選擇一個主題舉行教學觀摩研討活動，分享實踐成果；建立學校、縣區(qū)層層評比，市級展示等有效賽課機制；建立豐富的學科教學資源庫，為教師的專業(yè)成長提供共享交流平臺。

2.提煉出推進區(qū)域?qū)W科課程改革的有效路徑

聚焦區(qū)域課程改革推進過程中學科存在的現(xiàn)實問題，并進行系統(tǒng)建構(gòu)，圍繞“課堂、課程、評價”核心問題開展項目研究，及時進行評價與反思，循環(huán)往復(fù)地持續(xù)循證實踐的過程，提煉出推進區(qū)域?qū)W科課程改革有效路徑，在一定程度上解決了課程改革理念在教學實踐中落地的問題。

目標定位：學習上海、北京等地優(yōu)秀的課改成果方案要義，解決本土教學關(guān)鍵問題。學習其從問題提出到成果提煉的一般方法，促進本土成果培育。理論與實踐相結(jié)合，規(guī)律與行動相結(jié)合，抽象與具象相結(jié)合，提升育人水平 。

實現(xiàn)路徑：

（1）依托正在實施的鄭州市教學成果培育三年工程，宣介優(yōu)秀教學成果；

（2）征集選定優(yōu)秀課改成果推廣應(yīng)用示范區(qū)（校）；

（3）聯(lián)合梳理本地關(guān)聯(lián)領(lǐng)域關(guān)鍵問題，對標優(yōu)秀課改成果，確定需要研究實踐突破的核心問題；

（4）形成本土課改問題解決方案：新課程改革背景下的鄭州道德課堂建設(shè)、基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計、新時代教研工作專業(yè)化提升路徑；

（5）開展課改項目研究成果論證；

（6）提煉本土問題解決新經(jīng)驗、新模型，進行市域推廣應(yīng)用。

驅(qū)動策略：

（1）項目化實施。把優(yōu)秀課改成果推廣應(yīng)用作為研究項目，納入項目研究機制，設(shè)立專項課題，給予政策支持，并在全市統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，面向全市征集優(yōu)秀課改教學成果推廣應(yīng)用研究項目實驗校（區(qū)）。

（2）分層分類實施。分層即分為市級層面、區(qū)縣和學校層面。市級主要負責統(tǒng)籌指導(dǎo)、頂層設(shè)計和主題研究，學校、區(qū)縣在自主選擇基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性實踐研究。

（3）階段化實施。摸清家底，整體規(guī)劃。開展鄭州市課程改革二十年成果征集活動，摸清家底。在此基礎(chǔ)上做好課改優(yōu)秀成果推廣應(yīng)用的整體規(guī)劃，同時啟動應(yīng)用推廣項目實驗校（區(qū)）的申報。

四、效果與反思

通過教師教學觀念的轉(zhuǎn)變、課程標準的有效落實、“教——學——評”一體化思想的貫徹、九個教學技術(shù)的熟練運用、核心素養(yǎng)的培育等項目的持續(xù)探索，帶動小學數(shù)學教師的學科能力得到大幅度提升。指向教師專業(yè)發(fā)展的學科探索實踐相關(guān)項目研究在省內(nèi)外得以廣泛推廣和應(yīng)用，筆者主編的《基于標準的小學數(shù)學教學設(shè)計》已出版發(fā)行。指向教師專業(yè)發(fā)展的學科研究實踐，積極助推了各縣區(qū)的學科建設(shè)。

指向教師專業(yè)發(fā)展的學科研究作為探索與實踐的結(jié)晶，有很多理論和實踐的創(chuàng)新之處，后續(xù)還將組織團隊持續(xù)優(yōu)化和改進。重點尋找更加廣泛的理論支撐，完善更加縝密的邏輯性等，如果站在教學的整體性去思考，項目研究可改為“學期課程綱要——單元整體設(shè)計——課時教學設(shè)計”，這三個方面在落實“教——學——評”一體化思想方面，無論是縱向還是橫向都保持了高度一致，從而可以真正落實國家課程標準。

民族復(fù)興的基礎(chǔ)在教育，而整個教育的基礎(chǔ)在中小學。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022版）》已經(jīng)頒布，我們將按照新一輪國家課程改革基本要求，基于區(qū)域?qū)W科建設(shè)實踐經(jīng)驗，深入研究基于核心素養(yǎng)的評價改革和單元整體教學設(shè)計與實施，探索小學數(shù)學學科育人的最佳路徑。

編輯/陸鶴鳴