學(xué)習(xí)中心視角下精準教學(xué)的實施策略

毛齊明

“精準教學(xué)”是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論而提出的教學(xué)思想，它用于追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策，旨在為教學(xué)決策和學(xué)習(xí)改進提供服務(wù)。本期所選文章聚焦精準教學(xué)理念下的學(xué)習(xí)改進，分別談學(xué)習(xí)中心視角下實施精準教學(xué)的策略，以及基于信息平臺的數(shù)據(jù)反饋，精準設(shè)計并落實作業(yè)的策略。

任何有目的的活動都會有意識地追求精準，教學(xué)也不例外?！熬珳式虒W(xué)”指向有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，不論憑借何種技術(shù)手段，它都要求教學(xué)要直指學(xué)生學(xué)習(xí)中的真實問題，組織最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。教學(xué)是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的條件，其實施要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。不能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，即使講得再精細、技術(shù)再先進，也不能稱為精準教學(xué)。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心意味著：在教學(xué)起點上，要以學(xué)生的實際問題為中心；在教學(xué)過程上，要以學(xué)生的能動活動為中心；在教學(xué)終點上，要以學(xué)生的發(fā)展變化為中心?；诖耍疚臄M從上述三個方面談?wù)劸珳式虒W(xué)的實施策略。

一、以學(xué)生的實際問題為中心，精準把握教學(xué)目標

教學(xué)目標可以提前預(yù)設(shè)，但它不一定精準。精準的教學(xué)目標絕非單靠預(yù)設(shè)就能制定，更不能直接照搬教學(xué)參考書，而必須通過發(fā)現(xiàn)和融合學(xué)生的實際問題，并不斷校準而成。學(xué)生的實際問題是學(xué)情的核心，源于學(xué)生現(xiàn)有解決問題水平與所要達到的解決問題水平之間的差距。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際問題既是校準和生成教學(xué)目標的需要，也是精準教學(xué)的起點。

如何準確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際問題？一是通過前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在嘗試中暴露問題。精準教學(xué)要求教師變直接講授為先學(xué)后教，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點設(shè)計活動任務(wù)，并在課前或課堂講授之前，引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成任務(wù)，以充分暴露其學(xué)習(xí)中存在的問題。教師在教授新知之前，可通過收集、評改和分類等方式，整體把握學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中暴露的實際問題，從而形成需要特別關(guān)注的教學(xué)目標。二是通過課堂巡視，在學(xué)生探索過程中發(fā)現(xiàn)典型問題。在學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師深入各小組了解情況，可迅速、準確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的典型問題，并通過歸納形成需要重點突破的教學(xué)目標。三是通過針對性問答，在學(xué)生展示過程中發(fā)現(xiàn)問題。在前兩種學(xué)習(xí)之后，教師請學(xué)生展示時，不要只請解答正確的學(xué)生呈現(xiàn)答案，也要適時請做錯的學(xué)生呈現(xiàn)其思維過程，以精準確定學(xué)生的問題所在。這樣處理，可以形成不同層次、不同教學(xué)階段的精準施教目標。

例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》之前，教師可設(shè)計前置性作業(yè)，讓學(xué)生口頭描述自己所住的小區(qū)、街道或村莊，進而可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在描述缺乏條理的問題。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著“根據(jù)什么來確定描寫景物的順序”的問題閱讀課文，初步感知“移步換景”在景物描寫中的作用。在深度解讀文本時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將各個景點的描寫手法填入預(yù)先設(shè)置的導(dǎo)圖中，再組織小組討論。在巡視過程中，教師可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不理解的寫作手法，便可將其作為教學(xué)的重點目標。最后，教師可通過請有代表性錯誤的學(xué)生講述其思維過程，發(fā)現(xiàn)問題所在，進而通過引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑或通過教師講解，精準解決問題。

如何將學(xué)生的實際問題融入教學(xué)目標？方法有二。一是“二次備課”。精準教學(xué)需要教師進行兩次備課：借助參考資料和自己的經(jīng)驗，提前預(yù)設(shè)教學(xué)目標及教學(xué)過程，此為“一次備課”；在此基礎(chǔ)上，教師布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的實際問題，進而調(diào)整教學(xué)目標和過程，此為“二次備課”。通過二次備課，教師可以觀照學(xué)生的實際問題，及時調(diào)整教學(xué)目標和過程，使之更加精準。二是現(xiàn)場生成。教師在課堂巡視和學(xué)生展示過程中都會發(fā)現(xiàn)新的問題，都需要適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，從而生成更精準的教學(xué)目標。如一名教師教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時提供了思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生填寫林沖經(jīng)歷各個事件過程中的性格變化。教師巡視時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生無法正確填寫。通過詢問，教師明確了學(xué)生不會概括故事情節(jié)的困難點，而這是分析人物性格的前提。于是，教師迅速調(diào)整教學(xué)，把概括故事情節(jié)納入教學(xué)目標，并現(xiàn)場生成新形式的思維導(dǎo)圖，在其中增加了概括各部分情節(jié)的項目。

要生成精準的教學(xué)目標，教師就要注意以下問題。一是避免把學(xué)情虛假化和靜態(tài)化。虛假化指教師在制定教案時沒有讓學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)中暴露其實際問題，導(dǎo)致學(xué)情描述流于形式。靜態(tài)化指教師只將課前對學(xué)生的了解當(dāng)作學(xué)情，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的實際問題的動態(tài)把握。二是避免一味追求流暢的課堂。有的教師不敢放手，害怕把握不了生成性的課堂教學(xué)；有的教師不愿指名出錯的學(xué)生回答問題，擔(dān)心浪費課堂教學(xué)時間。然而，精準教學(xué)要求教師追求教學(xué)的本真和精準，實施精準教學(xué)的基礎(chǔ)和前提就是讓學(xué)生暴露真實的問題。

二、以學(xué)生的能動活動為中心，精準設(shè)計教學(xué)過程

學(xué)生的能動活動是其學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在機制。根據(jù)新課程標準理念，教學(xué)不是依據(jù)學(xué)科的邏輯幫助學(xué)生掌握一個個知識點，而是遵循學(xué)習(xí)的邏輯，由教師帶領(lǐng)學(xué)生運用學(xué)科眼光、學(xué)科思維和學(xué)科知識與技能進行學(xué)科實踐活動，解決真實問題?；诖?，精準設(shè)計教學(xué)過程的關(guān)鍵是學(xué)生活動的精準設(shè)計。

首先，活動設(shè)計的精準性體現(xiàn)在其針對性上。所謂“針對性”，指學(xué)習(xí)活動要針對教學(xué)的重點和難點設(shè)計。目前常見的問題是，一些課堂中，教師設(shè)計的活動太多、太瑣碎，草草處理的、缺乏真實問題的虛假探究過多，有的課堂甚至將活動異化為師生問答。這種虛化和異化的活動，往往只是教師講授的變式，不是真正的活動，加之?dāng)?shù)量過多，反而削弱了重點、難點教學(xué)的針對性。比較理想的方式是每節(jié)課根據(jù)教學(xué)的重點和難點設(shè)計1～2個大的學(xué)習(xí)活動，使大活動針對重點、難點的突破，小活動針對其他比較容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。大活動要具有探索性，有相對完整的結(jié)構(gòu)和相對充足的探究時間，其過程一般包括獨立學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。當(dāng)然，學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)能解決的問題，就不用通過小組互學(xué)和全班共學(xué)解決。同樣，學(xué)生通過小組互學(xué)能解決的問題，就不用通過全班共學(xué)解決。

例如，教學(xué)《父愛之舟》時，一名教師圍繞文章難點設(shè)計了一個探索性問題：為什么文章以“父愛之舟”作標題，父愛與舟是什么關(guān)系？教師先要求學(xué)生獨立思考，提示學(xué)生找出與小船相關(guān)的四處場景，結(jié)合四處場景中發(fā)生的事情回答該問題；然后讓學(xué)生以小組為單位交流各自的想法，相互補充，形成小組意見，并匯報其觀點和疑問；最后引導(dǎo)學(xué)生通過全班討論，梳理出小船的寫作明線和父愛的寫作暗線，使學(xué)生深刻理解“舟”的隱喻。

其次，活動設(shè)計的精準性體現(xiàn)在其適切性上?；顒釉O(shè)計應(yīng)該與特定的素養(yǎng)目標相對應(yīng)。就像一把鑰匙不能打開所有的大門一樣，我們不能指望用一種教學(xué)活動培養(yǎng)所有的素養(yǎng)，更不能指望通過單純的“講—聽”方式培育學(xué)生的多元素養(yǎng)。如在語文學(xué)科中，語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的培育離不開在真實語言情境中進行的語言實踐活動；思維發(fā)展素養(yǎng)的培育離不開討論、辯論性活動；審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的培育離不開體驗性活動。我們不能忽視教師在這些活動中的引導(dǎo)作用，但這種引導(dǎo)并非都要以講為主。

最后，活動設(shè)計的精準性體現(xiàn)在其支持性上。學(xué)習(xí)活動應(yīng)該以學(xué)生能動的活動為主，而學(xué)生能動的活動并不意味著教師對學(xué)生放任不管。教師要在活動中提供指導(dǎo)，尤其是精準地提供學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架的提供要在“指導(dǎo)”與“自主”之間保持合適的張力。支架過多，學(xué)習(xí)難度過低，學(xué)生能力就得不到應(yīng)有的訓(xùn)練；支架過少，學(xué)習(xí)難度過高，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就難以展開?；诖?，教師一方面要充分了解學(xué)情，盡量根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際情況提供學(xué)習(xí)支架；另一方面要關(guān)注差異性，為不同的學(xué)生提供不同支持力度的學(xué)習(xí)支架。對于后者，教師可根據(jù)支持力度的大小，準備不同的學(xué)習(xí)支架作為解題“錦囊”，供學(xué)生自主選擇。例如，在文言文賞析過程中，教師可以分別設(shè)置“字詞注釋”“重點句解釋”“段意概括”等支架，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供選擇性支持。學(xué)習(xí)支架的呈現(xiàn)方式可以多種多樣，包括教師的講解和示范、導(dǎo)學(xué)題目、微視頻等。是否提供學(xué)習(xí)支架、提供什么內(nèi)容、什么時候提供，教師都可以視實際學(xué)情而定。

三、以學(xué)生的發(fā)展變化為中心，精準評估教學(xué)效果

新課程標準提出“教-學(xué)-評一致”，強調(diào)在特定的課堂中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該在目標上具有一致性。這個目標一定是聚焦學(xué)生的發(fā)展變化的?！鞍l(fā)展變化”指向?qū)W生學(xué)習(xí)，能反映“是否真正學(xué)到”的問題。教學(xué)任務(wù)的完成，關(guān)鍵不在于教師講完教學(xué)內(nèi)容，而在于學(xué)生學(xué)習(xí)后有發(fā)展變化。因此，“評”的根本目的是精準把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以調(diào)整教學(xué)，提升教學(xué)效率。從評價來看，精準教學(xué)需要教師加強兩個意識。一是以評促學(xué)的意識。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既反思和調(diào)整自己的教學(xué)，以精準促進學(xué)生學(xué)習(xí)，也通過這種方式及時給予學(xué)生反饋，提升其學(xué)習(xí)責(zé)任感，使其形成當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握的好習(xí)慣。二是以學(xué)定教的意識。教-學(xué)-評一致，就是要教師有意識地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果，并根據(jù)所觀察到的情況及時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

精準評估教學(xué)效果的方式一般有以下幾種：一是當(dāng)堂檢測，即通過主觀題、客觀題等考查學(xué)生的發(fā)展變化；二是學(xué)生展示，即通過學(xué)生的外化行為（包括復(fù)述、演示、操作等）考查學(xué)生的發(fā)展變化；三是口頭問答，即通過學(xué)生的語言表達考查學(xué)生對于知識的理解程度。教師可以自主選擇評估形式，評估必須適當(dāng)且簡潔易行。

精準評估教學(xué)效果的時機可以靈活把握。就當(dāng)堂檢測而言，檢測可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的任何時候，可以是對先前知識掌握情況的前測，也可以是在學(xué)習(xí)某個知識點后開展的后測，還可以是整堂課學(xué)習(xí)后的后測。就課后檢測而言，課后作業(yè)、單元檢測都是比較常見的方式。當(dāng)堂檢測有利于提升課堂學(xué)習(xí)效率，課后檢測或單元檢測則有利于精準考查學(xué)生應(yīng)用知識的能力和對知識結(jié)構(gòu)的掌握情況等。

精準評估教學(xué)效果還需要充分利用信息技術(shù)。具有快速統(tǒng)計和反饋功能的信息技術(shù)平臺，有助于教師便捷、準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其是針對選擇題和判斷題等題型，教師借助信息技術(shù)能夠快速統(tǒng)計學(xué)生作答的正確率，從而準確判斷學(xué)生的發(fā)展變化，并進行相應(yīng)的教學(xué)決策。例如，教學(xué)《誡子書》時，一名教師精心設(shè)計了5道檢測題，檢測內(nèi)容包括朗讀斷句、易錯詞語解釋、句子翻譯等。題目都是選擇題，學(xué)生可以直接在平臺上以“二選一”的方式作答。這樣設(shè)計能保證學(xué)生在最短時間內(nèi)完成檢測，便于教師快速梳理、提煉學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

精準教學(xué)不是一種固定的教學(xué)模式，而是對于有效教學(xué)的一種追求。以上策略主要以語文學(xué)科為例進行闡述，但其基本原理和做法同樣適用于其他學(xué)科。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院）

（此文系國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)一般課題“基于現(xiàn)代師徒學(xué)習(xí)范式的名師工作室運行機制研究”的研究成果。課題編號：BHAI90122）