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    立足語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究 提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

    2022-05-30 10:48:04董君梅
    關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文教師

    董君梅

    摘? ?要:教學(xué)設(shè)計(jì)著重解決的是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)策略的選擇等問題。這些問題的設(shè)計(jì)直接反映了教師文化底蘊(yùn)的深淺、專業(yè)能力的高低。因此抓住這些內(nèi)容進(jìn)行研究,勢(shì)必能推動(dòng)課堂教學(xué)的改革,提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)設(shè)計(jì);教師;專業(yè)素養(yǎng)

    中圖分類號(hào):G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1009-010X(2022)28-0004-06

    隨著新課程改革的推進(jìn),學(xué)生日益增長的語文核心素養(yǎng)的需求與當(dāng)前落后的語文教學(xué)方式之間形成了尖銳的矛盾沖突。而造成這一矛盾沖突的關(guān)鍵是語文教師現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)難以與新時(shí)代核心素養(yǎng)的要求相匹配,因此必須把提升教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)作為語文教學(xué)的頭等大事來抓。教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)所包含的方面很多,哪一個(gè)可以直接作用于課堂教學(xué)和教師的專業(yè)成長呢?教學(xué)設(shè)計(jì)是不二的選擇。首先它的優(yōu)略直接影響著課堂教學(xué)的成效;其次它著重解決的是“教什么(教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定)、用什么來教(教學(xué)內(nèi)容整合)、怎么教(教學(xué)策略的選擇)”的問題。這些問題的設(shè)計(jì)清晰展現(xiàn)的是教師的思考過程,反映的是教師文化底蘊(yùn)的深淺、專業(yè)能力的高低。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的研究毫無疑問成為了提升教師學(xué)科素養(yǎng)、推動(dòng)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

    針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的以本為本、照搬教參、碎問碎答、千課一面等設(shè)計(jì)問題,可以遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,遵循新教材的編寫意圖,參照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程,以單篇課文的有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究為突破口,通過以下途徑的探究與實(shí)踐,提升教師學(xué)科素養(yǎng)。

    一、研究單篇課文課時(shí)目標(biāo)“細(xì)化”,提升教師正確理解和精準(zhǔn)把控教學(xué)的能力

    課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂。它指引著教學(xué)活動(dòng)的方向,影響著教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu),制約著教學(xué)策略的選擇,衡量著教學(xué)效果的高下。因此課時(shí)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)有哪些,這些目標(biāo)分別要達(dá)到哪種程度,用什么方法才能引導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成,用什么方式能快速檢測(cè)出目標(biāo)達(dá)成的效果。要想尋得這些問題的答案,我們先來看一個(gè)例子。這里將教師用書中的教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)詳細(xì)的列出來了。

    從上面的例子不難看出,課時(shí)目標(biāo)在制定時(shí)需要考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

    第一,課時(shí)目標(biāo)不是孤立存在的,它是整個(gè)語文教學(xué)目標(biāo)體系的神經(jīng)末梢。要想確保課時(shí)目標(biāo)的正確方向,就需要逐級(jí)、逐層地考量課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo)幾者間相互制約,相互聯(lián)系的密切關(guān)系,之后在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上衍生出具體可操作、可執(zhí)行、可檢測(cè)的課時(shí)目標(biāo)。

    第二,課時(shí)目標(biāo)的表述方式是從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā),提出的是通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本要求。這樣的表述方式一方面提醒所有語文教師,語文教學(xué)的所有設(shè)計(jì)都是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文服務(wù)的。另一方面這樣的表述也便于教師用目標(biāo)達(dá)成的情況來衡量和檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況及在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步幅度。

    第三,課時(shí)目標(biāo)的制定是與本課的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起的。學(xué)什么就制定什么目標(biāo),不蔓不枝。這樣就能從源頭上扼制教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”問題的出現(xiàn)。

    第四,課時(shí)目標(biāo)的制定遵循的是最小化原則。在反復(fù)研讀文本、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上,不僅要細(xì)化本節(jié)課的挑戰(zhàn)性目標(biāo)、拓展性目標(biāo),更要關(guān)注基礎(chǔ)性目標(biāo)的細(xì)化,細(xì)化到如哪些字的讀音需要處理,用什么方式處理等。這樣的設(shè)計(jì)在保證知識(shí)點(diǎn)不丟落的前提下,保證了基礎(chǔ)性目標(biāo)的扎實(shí)落實(shí)。

    在這樣的思維過程中,教師“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得到了強(qiáng)化,“學(xué)科整體觀”的設(shè)計(jì)站位得到了提升,基礎(chǔ)性語文知識(shí)教學(xué)得到了關(guān)注與思考,同時(shí)錘煉了教師簡(jiǎn)明扼要的語言表達(dá)的能力,敦促了教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的形成。

    二、研究單篇課文與“助學(xué)提示”的整合,提升教師結(jié)構(gòu)教學(xué)的能力

    為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),統(tǒng)編教材設(shè)立了很多“助學(xué)提示”。比如一個(gè)單元后編排了“交流平臺(tái)”“語文園地”“口語交際”“快樂讀書吧”等內(nèi)容,在很多精讀課后編排了“課文問題”“閱讀鏈接”“小練筆”“資料袋”等內(nèi)容。怎樣將這些內(nèi)容有機(jī)地融入到課文的閱讀教學(xué)中,更好地促進(jìn)單元語文要素的落實(shí)、人文主題的深化呢?教師可做如下嘗試:

    (一)單篇課文與“交流平臺(tái)”“口語交際”的整合

    六年級(jí)上冊(cè)第一單元的“交流平臺(tái)”中結(jié)合《北京的春節(jié)》一課的具體內(nèi)容深入淺出地剖析了作者詳略安排寫作內(nèi)容的意圖。為了最大限度地發(fā)揮“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)伙伴功能,將這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)前置到《北京的春節(jié)》一課學(xué)生自主交流完作者詳略安排的好處之后,引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),為學(xué)生在接下來的課文學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用并鞏固這一學(xué)習(xí)結(jié)果打好基礎(chǔ)。

    在“口語交際”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師??嘤跊]有具體內(nèi)容作為訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的抓手。其實(shí),很多時(shí)候教師可以將“口語交際”的要求巧妙地與單篇課文的教學(xué)融合在一起。比如五年級(jí)下冊(cè)第七單元的“口語交際”內(nèi)容為“我是小小講解員”。教學(xué)中教師就可以將其與《金字塔》一課的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合,在明確講解要求的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文內(nèi)容及收集到的資料,對(duì)胡夫金字塔進(jìn)行介紹。這既讓學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有材料可依,又深化了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解與運(yùn)用,也是“用課文教”的一種有益嘗試。

    (二)單篇課文與“閱讀鏈接”與“小練筆”的整合

    統(tǒng)編教材精讀課文后“閱讀鏈接”和“小練筆”的設(shè)立是教材讀寫一體化,課內(nèi)外閱讀一體化思想的最好體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),關(guān)注三者之間的聯(lián)系,能讓“教材”成為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫作最好的“例子”。例如四年級(jí)下冊(cè)老舍先生的《貓》一課,課后鏈接了夏丏尊、周而復(fù)先生描寫《貓》的兩個(gè)片段。設(shè)計(jì)時(shí),可以用老舍先生的《貓》一文為例,將從課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的體會(huì)作家表達(dá)情感的方法,嘗試運(yùn)用到這兩個(gè)片段的閱讀中,發(fā)現(xiàn)他們?cè)诒磉_(dá)方法上的特色。這樣既落實(shí)了本單元的語文素養(yǎng)“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的”,又在實(shí)際運(yùn)用中檢查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,還能讓學(xué)生在這樣的比較閱讀中,領(lǐng)略到不同作家對(duì)同一事物,相同情感的不同表達(dá)風(fēng)格,提升學(xué)生的作品鑒賞能力。

    課后的“小練筆”是課文第一部分表現(xiàn)貓性格古怪的拓展延伸,也是本文“明貶實(shí)褒”寫作手法最集中的體現(xiàn)。因此,設(shè)計(jì)時(shí),將其與課文第一部分的教學(xué)融合在一起,在對(duì)貓古怪的性格進(jìn)行整體把握后,嘗試將作者這種看似前后矛盾實(shí)則表達(dá)喜愛之情的獨(dú)特表達(dá)方法提煉、概括出來,引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有沒有自己喜歡的人或者是小動(dòng)物也有類似的性格,請(qǐng)借助“說……吧……的確……可是”的句式進(jìn)行描寫。通過這樣的遷移練習(xí),幫助學(xué)生真正掌握這一獨(dú)特的表達(dá)方法。

    (三)單篇課文與“資料袋”的整合

    統(tǒng)編教材的“資料袋”中提供的是與課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充材料。這些內(nèi)容的加入能幫助學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)有更深入的理解。比如四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課的“資料袋”,介紹的是錢塘江大潮形成的原因。設(shè)計(jì)時(shí)教師將其鏈接在品讀完錢塘江大潮雄偉壯觀的景象后,這符合了解大潮特點(diǎn)后探究這一奇觀形成原因的認(rèn)知規(guī)律。因此“資料袋”此時(shí)的介入不僅解決了學(xué)生的疑惑,而且讓學(xué)生對(duì)錢塘江大潮的形成有了更科學(xué)的認(rèn)知。

    (四)單篇課文與“快樂讀書吧”的整合

    “語文教學(xué),最重要的是培養(yǎng)讀書的種子?!睘榱伺囵B(yǎng)這顆“讀書的種子”統(tǒng)編教材特別設(shè)立了“快樂讀書吧”這一欄目,以期通過導(dǎo)讀激趣、方法指引、總結(jié)拓展等策略,達(dá)成教材指引學(xué)生快樂閱讀的目標(biāo)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)單篇閱讀與“快樂讀書吧”的有效融合呢?結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容談?wù)劸唧w的設(shè)計(jì)方案。這一單元是外國名著單元,其中包括《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》三篇小說節(jié)選,“快樂讀書吧”的題目是“漫步世界名著花園”,里面利用“你讀過嗎”和“相信你可以讀的更多”兩部分內(nèi)容向?qū)W生推薦了這三本世界名著的閱讀。教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合節(jié)選和名著本身的特點(diǎn),向?qū)W生進(jìn)行整本書閱讀的推薦。比如《魯濱遜漂流記》,課本中選取的是“梗概”和“節(jié)選”兩部分內(nèi)容。針對(duì)這一特點(diǎn),教師可以運(yùn)用“猜讀”的閱讀策略,讓學(xué)生猜測(cè)一下“節(jié)選”部分應(yīng)當(dāng)屬于課文“梗概”中的哪一部分內(nèi)容,還可以讓學(xué)生根據(jù)“梗概”展開具體情節(jié)的想象,再通過與原著對(duì)比、驗(yàn)證,激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣?!厄T鵝旅行記》一文學(xué)完后,借助課文結(jié)尾提出閱讀整本書的大問題——請(qǐng)結(jié)合尼爾斯騎著雄鵝到過哪些地方,經(jīng)歷過哪些事情,看到了怎樣的風(fēng)景等內(nèi)容繪制尼爾斯的旅行路線圖。《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》將湯姆獲救后與小伙伴吹噓山洞歷險(xiǎn)時(shí)自己的表現(xiàn)與原著中湯姆遇險(xiǎn)時(shí)的真實(shí)反映作對(duì)比,再將原著中湯姆刷墻的影視片段播放給學(xué)生看,激發(fā)起學(xué)生想進(jìn)一步了解湯姆的閱讀欲望。

    將單篇課文的學(xué)習(xí)與“助學(xué)提示”進(jìn)行有效整合,是一種建立在以教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化實(shí)現(xiàn)教師能力生長,促進(jìn)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)形成的積極嘗試。它以文本要解決的核心問題為中心點(diǎn),將這些與文本內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、相互作用的“助學(xué)提示”加以合理地分析、整合、重組、開發(fā),形成一種“眾星拱月式”的學(xué)習(xí)模式。這一方面有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破,一方面拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延,最大程度的喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí)在將教材中的知識(shí)由點(diǎn)成線、由線成面、由面成體的融會(huì)貫通中,教師對(duì)教材編寫者的意圖,學(xué)段教材的邏輯線索更清晰了,這為教學(xué)方式的靈活變通提供了強(qiáng)有力的保障。

    三、研究單篇課文教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化路徑,提升教師的教學(xué)策劃能力

    “施教之法,貴在啟導(dǎo)?!苯處熓墙虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者,主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程。因此只有將教師“導(dǎo)什么,怎么導(dǎo)”研究明白了,才能把提高學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。結(jié)合調(diào)研中出現(xiàn)的對(duì)課堂質(zhì)量影響最大的兩個(gè)問題,教師將研究的焦點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)問題的提出和文體特征的凸顯上。

    (一)“大”學(xué)習(xí)問題的研究,有利于教師“大格局”語文教學(xué)觀的建立

    “舉一綱而萬目張,解一卷而眾篇明?!泵鎸?duì)課堂教學(xué)中要解決的千頭萬緒的問題,必須要找到一個(gè)主要問題,以此帶動(dòng)其他問題的解決。這就是“大”學(xué)習(xí)問題應(yīng)運(yùn)而生的背景。這個(gè)“牛鼻子”問題的設(shè)計(jì),大體分三步走。

    第一步,讓學(xué)生提問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),教給學(xué)生提問的方法,統(tǒng)編教材在三年級(jí)上冊(cè)專門設(shè)立了問題策略單元。這就要求教師必須自始至終地關(guān)注學(xué)生提問題能力地培養(yǎng),重視學(xué)生提出問題的價(jià)值。將學(xué)生的問題視作教學(xué)的起點(diǎn),“大”學(xué)習(xí)問題生成的參照物,這樣才能確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。

    第二步,篩選學(xué)生問題。學(xué)生因年齡和能力水平有限,提出的問題也參差不齊,因此必須對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行篩選、分類。哪些問題是學(xué)生共同關(guān)注的?哪些問題是學(xué)生自主或是共同學(xué)習(xí)之后可以解決的?哪些問題必須要經(jīng)過教師的引導(dǎo)才能讀懂?哪些問題與本節(jié)課教學(xué)關(guān)聯(lián)不大可以刪除……從而確定出要共同研學(xué)的系列問題。

    第三步,梳理、編織“大”問題。將學(xué)生問題、課后問題、語文要素、教師問題、課文主旨、單元主題進(jìn)行綜合考慮,整合出一到兩個(gè)“大”學(xué)習(xí)問題。這個(gè)“大”,首先是能保證學(xué)生有充足的自我學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的時(shí)間,其次是問題的思考容量要大,思維馳騁的空間要廣。要盡可能地帶動(dòng)起整節(jié)課學(xué)生思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的全過程。

    下面以《十六年前的回憶》一課為例,看一看“大”學(xué)習(xí)問題的誕生過程。

    篩選出的學(xué)生問題:父親為什么不離開北京?父親是一個(gè)怎樣的人?

    單元語文要素:關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫,體會(huì)人物品質(zhì)。

    單元人文主題:理想和信念

    課后問題:“說說課文按照時(shí)間順序?qū)懥四男┦虑?,給你印象最深的是哪件事?!薄跋旅娴木渥用鑼懥死畲筢摰耐饷?、神態(tài)和言行,讀一讀,再找出類似的句子體會(huì)他的品格?!?/p>

    中心句:他的心被一種偉大的力量占據(jù)著,這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

    關(guān)注這些內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題指向的是課文中的人物。課后問題和語文要素關(guān)注的是文章的主要事件和表達(dá)方法,人文主題側(cè)重的是價(jià)值觀的培養(yǎng)。課文中心句既能體現(xiàn)主人公的價(jià)值觀,又統(tǒng)領(lǐng)著主人公在所有事件中的言行舉止。因此扣準(zhǔn)它進(jìn)行提問“你從李大釗的哪些言行中讀出了他的心被革命事業(yè)的信心占據(jù)著?從中你讀出了一個(gè)怎樣的革命者?”這個(gè)“大”學(xué)習(xí)問題不僅能帶動(dòng)內(nèi)容與寫法的研讀,還能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)本單元“理想信念”主題的理解。

    “大”問題的提出是一種學(xué)生在前,教師在后的設(shè)計(jì)過程,它有利于教師以學(xué)為核心的教學(xué)思想的建立和發(fā)展;“大”問題的基本要求是“大而根本,寬而開放、少而精當(dāng)”,有利于改變當(dāng)前教師碎問碎答,隨問隨答的不良習(xí)慣;“大”問題的提出需要教師突破線性思維模式,從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行綜合思考,設(shè)計(jì)出更強(qiáng)調(diào)過程、強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)支架,這樣的思考方式磨礪了教師思維的深度和廣度。同時(shí)在反復(fù)研究“大”問題的合理性、前瞻性、趣味性、深刻性和藝術(shù)性的過程中,教師分析、概括、綜合等方面的能力都得到了不同程度的提高。

    (二)把握文體特征,有利于教師尋得優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施路徑的入口

    古人講“定體然后可以言工拙”,教學(xué)策略的選擇亦可照方抓藥——“定體然后可以言策略”。這是因?yàn)椴灰粯拥奈捏w其組織形式和表達(dá)方法各有特色,因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)秉承“因文而教”的設(shè)計(jì)原理,遵循不一樣的文體,依照其文體的不同特色,采用不一樣的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)思路。

    比如說明文,“說明白”是它的本質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)當(dāng)圍繞“說明白了什么內(nèi)容,用什么方法來說明白的,它的語言有何獨(dú)特之處”來展開。

    再如詩歌,它是借助意象來表達(dá)情感的,設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者是借助哪些意象來表情達(dá)意的。

    人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素,其中人物、情節(jié)是小說的靈魂,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這兩個(gè)方面的內(nèi)容的展開。

    寓言就像一顆包裹著糖衣的藥丸,它假托的故事就像糖衣,讓讀者更易接受,它包含的道理就如藥丸,有治愈的療效。因此發(fā)現(xiàn)故事中飽含的深意是其教學(xué)的根本。

    童話和神話兩種文體都有一個(gè)“話”字,這意味著把故事講好是它們最重要的教學(xué)任務(wù)。二者的區(qū)別在于前兩個(gè)字,“童”字意味這個(gè)故事是學(xué)生的專屬,因其故事的幻想性,激發(fā)學(xué)生的想象,就成為這種文體教學(xué)的重點(diǎn)。“神”字意味著人力不能及的,因此品味神話故事神奇的語言特色是其主旨。

    散文是小學(xué)課本中最常見的一種體裁,大多為敘事散文和抒情散文。在設(shè)計(jì)這類文章前,教師必須清楚“散文是最上乘的自言自語。其次是向一個(gè)人說話,再次是向許多人說話。”的文體特征。所以教材才會(huì)在六年級(jí)下冊(cè)“表達(dá)真情實(shí)感”的習(xí)作單元選擇了《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇不同類型的散文作為寫作范例。再次散文的特點(diǎn)是形散神聚,比如《匆匆》一文,表面看來沒有一句話與珍惜時(shí)間有關(guān),但細(xì)細(xì)品來字里行間無不表達(dá)著要珍惜時(shí)間的呼喚。

    再如議論文,它以議論為主要表達(dá)方式,通過擺事實(shí)、講道理,來闡明觀點(diǎn)或主張。設(shè)計(jì)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文時(shí)就可以遵循這類文體的特征一步步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者的寫作路徑:作者要表明的觀點(diǎn)是什么?選用了哪些事例來證明自己的觀點(diǎn)?這些事例有哪些共同之處?為什么這么安排?在這樣的過程中教給學(xué)生用事實(shí)來說話的具體方法。

    綜合上面的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn),遵循文體特征,切準(zhǔn)作者的編碼方式,能幫助教師更好地洞悉作者的寫作動(dòng)機(jī),從而確定有效的教學(xué)重難點(diǎn),安排有序的教學(xué)環(huán)節(jié),傳授給學(xué)生閱讀和寫作同一類文章的思路和方法。其次,根據(jù)文體特征進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì),關(guān)注的焦點(diǎn)在文章的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格上,有利于糾正閱讀教學(xué)中重內(nèi)容,輕寫法的偏頗,扎實(shí)“語用”的落實(shí)。再次,摸清依據(jù)文體特征設(shè)計(jì)教學(xué)的規(guī)律,有利于青年教師快速掌握一類文體設(shè)計(jì)的方法和步驟,增強(qiáng)他們對(duì)一類文體知識(shí)的建構(gòu)和駕馭能力,同時(shí)也有利于老教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成。最后從文學(xué)素養(yǎng)的角度來看,教學(xué)設(shè)計(jì)中文體特征的凸顯,對(duì)于教師的文體意識(shí)、寫作能力、審美鑒賞能力的增強(qiáng)也有很大幫助,提升了教師的文化內(nèi)涵。

    語文教學(xué)設(shè)計(jì)作為語文課堂的藍(lán)本,是教師對(duì)所教內(nèi)容科學(xué)、系統(tǒng)地思考后的結(jié)果。因此“每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的誕生都是教師德、識(shí)、才、學(xué)的全面反應(yīng),它建立在一輩子學(xué)養(yǎng)積淀的基礎(chǔ)上?!痹凇懊鞔_目標(biāo)——整合內(nèi)容——雕琢問題——把握文體”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)的反復(fù)推敲中,教師對(duì)教學(xué)的追求也從“教知識(shí)”的低階思維轉(zhuǎn)向了“育素養(yǎng)”的高階思維。它促使教師以更加審慎的態(tài)度來看待語文教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值,不斷剔除當(dāng)前語文教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的弊病,積極探索能提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式,這對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的持續(xù)發(fā)展、對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益、對(duì)教師專業(yè)的生存與發(fā)展都有著積極的影響。因此用語文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究來促進(jìn)課堂教學(xué)的變革,提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的成長也必將成為語文研究的一個(gè)新視點(diǎn),成為所有語文同仁共同關(guān)注與研究的焦點(diǎn)。

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