立足語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究 提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

董君梅

摘? ?要：教學(xué)設(shè)計(jì)著重解決的是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)策略的選擇等問題。這些問題的設(shè)計(jì)直接反映了教師文化底蘊(yùn)的深淺、專業(yè)能力的高低。因此抓住這些內(nèi)容進(jìn)行研究，勢(shì)必能推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計(jì)；教師；專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）28-0004-06

隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生日益增長的語文核心素養(yǎng)的需求與當(dāng)前落后的語文教學(xué)方式之間形成了尖銳的矛盾沖突。而造成這一矛盾沖突的關(guān)鍵是語文教師現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)難以與新時(shí)代核心素養(yǎng)的要求相匹配，因此必須把提升教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)作為語文教學(xué)的頭等大事來抓。教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)所包含的方面很多，哪一個(gè)可以直接作用于課堂教學(xué)和教師的專業(yè)成長呢？教學(xué)設(shè)計(jì)是不二的選擇。首先它的優(yōu)略直接影響著課堂教學(xué)的成效；其次它著重解決的是“教什么（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定）、用什么來教（教學(xué)內(nèi)容整合）、怎么教（教學(xué)策略的選擇）”的問題。這些問題的設(shè)計(jì)清晰展現(xiàn)的是教師的思考過程，反映的是教師文化底蘊(yùn)的深淺、專業(yè)能力的高低。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的研究毫無疑問成為了提升教師學(xué)科素養(yǎng)、推動(dòng)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的以本為本、照搬教參、碎問碎答、千課一面等設(shè)計(jì)問題，可以遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循新教材的編寫意圖，參照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，以單篇課文的有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究為突破口，通過以下途徑的探究與實(shí)踐，提升教師學(xué)科素養(yǎng)。

一、研究單篇課文課時(shí)目標(biāo)“細(xì)化”，提升教師正確理解和精準(zhǔn)把控教學(xué)的能力

課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂。它指引著教學(xué)活動(dòng)的方向，影響著教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，制約著教學(xué)策略的選擇，衡量著教學(xué)效果的高下。因此課時(shí)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)有哪些，這些目標(biāo)分別要達(dá)到哪種程度，用什么方法才能引導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成，用什么方式能快速檢測(cè)出目標(biāo)達(dá)成的效果。要想尋得這些問題的答案，我們先來看一個(gè)例子。這里將教師用書中的教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)詳細(xì)的列出來了。

從上面的例子不難看出，課時(shí)目標(biāo)在制定時(shí)需要考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，課時(shí)目標(biāo)不是孤立存在的，它是整個(gè)語文教學(xué)目標(biāo)體系的神經(jīng)末梢。要想確保課時(shí)目標(biāo)的正確方向，就需要逐級(jí)、逐層地考量課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo)幾者間相互制約，相互聯(lián)系的密切關(guān)系，之后在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上衍生出具體可操作、可執(zhí)行、可檢測(cè)的課時(shí)目標(biāo)。

第二，課時(shí)目標(biāo)的表述方式是從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，提出的是通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本要求。這樣的表述方式一方面提醒所有語文教師，語文教學(xué)的所有設(shè)計(jì)都是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文服務(wù)的。另一方面這樣的表述也便于教師用目標(biāo)達(dá)成的情況來衡量和檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況及在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步幅度。

第三，課時(shí)目標(biāo)的制定是與本課的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起的。學(xué)什么就制定什么目標(biāo)，不蔓不枝。這樣就能從源頭上扼制教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”問題的出現(xiàn)。

第四，課時(shí)目標(biāo)的制定遵循的是最小化原則。在反復(fù)研讀文本、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，不僅要細(xì)化本節(jié)課的挑戰(zhàn)性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)，更要關(guān)注基礎(chǔ)性目標(biāo)的細(xì)化，細(xì)化到如哪些字的讀音需要處理，用什么方式處理等。這樣的設(shè)計(jì)在保證知識(shí)點(diǎn)不丟落的前提下，保證了基礎(chǔ)性目標(biāo)的扎實(shí)落實(shí)。

在這樣的思維過程中，教師“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得到了強(qiáng)化，“學(xué)科整體觀”的設(shè)計(jì)站位得到了提升，基礎(chǔ)性語文知識(shí)教學(xué)得到了關(guān)注與思考，同時(shí)錘煉了教師簡(jiǎn)明扼要的語言表達(dá)的能力，敦促了教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的形成。

二、研究單篇課文與“助學(xué)提示”的整合，提升教師結(jié)構(gòu)教學(xué)的能力

為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，統(tǒng)編教材設(shè)立了很多“助學(xué)提示”。比如一個(gè)單元后編排了“交流平臺(tái)”“語文園地”“口語交際”“快樂讀書吧”等內(nèi)容，在很多精讀課后編排了“課文問題”“閱讀鏈接”“小練筆”“資料袋”等內(nèi)容。怎樣將這些內(nèi)容有機(jī)地融入到課文的閱讀教學(xué)中，更好地促進(jìn)單元語文要素的落實(shí)、人文主題的深化呢？教師可做如下嘗試：

（一）單篇課文與“交流平臺(tái)”“口語交際”的整合

六年級(jí)上冊(cè)第一單元的“交流平臺(tái)”中結(jié)合《北京的春節(jié)》一課的具體內(nèi)容深入淺出地剖析了作者詳略安排寫作內(nèi)容的意圖。為了最大限度地發(fā)揮“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)伙伴功能，將這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)前置到《北京的春節(jié)》一課學(xué)生自主交流完作者詳略安排的好處之后，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生在接下來的課文學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用并鞏固這一學(xué)習(xí)結(jié)果打好基礎(chǔ)。

在“口語交際”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師?？嘤跊]有具體內(nèi)容作為訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的抓手。其實(shí)，很多時(shí)候教師可以將“口語交際”的要求巧妙地與單篇課文的教學(xué)融合在一起。比如五年級(jí)下冊(cè)第七單元的“口語交際”內(nèi)容為“我是小小講解員”。教學(xué)中教師就可以將其與《金字塔》一課的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，在明確講解要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容及收集到的資料，對(duì)胡夫金字塔進(jìn)行介紹。這既讓學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有材料可依，又深化了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解與運(yùn)用，也是“用課文教”的一種有益嘗試。

（二）單篇課文與“閱讀鏈接”與“小練筆”的整合

統(tǒng)編教材精讀課文后“閱讀鏈接”和“小練筆”的設(shè)立是教材讀寫一體化，課內(nèi)外閱讀一體化思想的最好體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注三者之間的聯(lián)系，能讓“教材”成為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫作最好的“例子”。例如四年級(jí)下冊(cè)老舍先生的《貓》一課，課后鏈接了夏丏尊、周而復(fù)先生描寫《貓》的兩個(gè)片段。設(shè)計(jì)時(shí)，可以用老舍先生的《貓》一文為例，將從課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的體會(huì)作家表達(dá)情感的方法，嘗試運(yùn)用到這兩個(gè)片段的閱讀中，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诒磉_(dá)方法上的特色。這樣既落實(shí)了本單元的語文素養(yǎng)“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的”，又在實(shí)際運(yùn)用中檢查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，還能讓學(xué)生在這樣的比較閱讀中，領(lǐng)略到不同作家對(duì)同一事物，相同情感的不同表達(dá)風(fēng)格，提升學(xué)生的作品鑒賞能力。

課后的“小練筆”是課文第一部分表現(xiàn)貓性格古怪的拓展延伸，也是本文“明貶實(shí)褒”寫作手法最集中的體現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)時(shí)，將其與課文第一部分的教學(xué)融合在一起，在對(duì)貓古怪的性格進(jìn)行整體把握后，嘗試將作者這種看似前后矛盾實(shí)則表達(dá)喜愛之情的獨(dú)特表達(dá)方法提煉、概括出來，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有沒有自己喜歡的人或者是小動(dòng)物也有類似的性格，請(qǐng)借助“說……吧……的確……可是”的句式進(jìn)行描寫。通過這樣的遷移練習(xí)，幫助學(xué)生真正掌握這一獨(dú)特的表達(dá)方法。

（三）單篇課文與“資料袋”的整合

統(tǒng)編教材的“資料袋”中提供的是與課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充材料。這些內(nèi)容的加入能幫助學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)有更深入的理解。比如四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課的“資料袋”，介紹的是錢塘江大潮形成的原因。設(shè)計(jì)時(shí)教師將其鏈接在品讀完錢塘江大潮雄偉壯觀的景象后，這符合了解大潮特點(diǎn)后探究這一奇觀形成原因的認(rèn)知規(guī)律。因此“資料袋”此時(shí)的介入不僅解決了學(xué)生的疑惑，而且讓學(xué)生對(duì)錢塘江大潮的形成有了更科學(xué)的認(rèn)知。

（四）單篇課文與“快樂讀書吧”的整合

“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子?！睘榱伺囵B(yǎng)這顆“讀書的種子”統(tǒng)編教材特別設(shè)立了“快樂讀書吧”這一欄目，以期通過導(dǎo)讀激趣、方法指引、總結(jié)拓展等策略，達(dá)成教材指引學(xué)生快樂閱讀的目標(biāo)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)單篇閱讀與“快樂讀書吧”的有效融合呢？結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容談?wù)劸唧w的設(shè)計(jì)方案。這一單元是外國名著單元，其中包括《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》三篇小說節(jié)選，“快樂讀書吧”的題目是“漫步世界名著花園”，里面利用“你讀過嗎”和“相信你可以讀的更多”兩部分內(nèi)容向?qū)W生推薦了這三本世界名著的閱讀。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合節(jié)選和名著本身的特點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行整本書閱讀的推薦。比如《魯濱遜漂流記》，課本中選取的是“梗概”和“節(jié)選”兩部分內(nèi)容。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用“猜讀”的閱讀策略，讓學(xué)生猜測(cè)一下“節(jié)選”部分應(yīng)當(dāng)屬于課文“梗概”中的哪一部分內(nèi)容，還可以讓學(xué)生根據(jù)“梗概”展開具體情節(jié)的想象，再通過與原著對(duì)比、驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣?！厄T鵝旅行記》一文學(xué)完后，借助課文結(jié)尾提出閱讀整本書的大問題——請(qǐng)結(jié)合尼爾斯騎著雄鵝到過哪些地方，經(jīng)歷過哪些事情，看到了怎樣的風(fēng)景等內(nèi)容繪制尼爾斯的旅行路線圖。《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》將湯姆獲救后與小伙伴吹噓山洞歷險(xiǎn)時(shí)自己的表現(xiàn)與原著中湯姆遇險(xiǎn)時(shí)的真實(shí)反映作對(duì)比，再將原著中湯姆刷墻的影視片段播放給學(xué)生看，激發(fā)起學(xué)生想進(jìn)一步了解湯姆的閱讀欲望。

將單篇課文的學(xué)習(xí)與“助學(xué)提示”進(jìn)行有效整合，是一種建立在以教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化實(shí)現(xiàn)教師能力生長，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)形成的積極嘗試。它以文本要解決的核心問題為中心點(diǎn)，將這些與文本內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、相互作用的“助學(xué)提示”加以合理地分析、整合、重組、開發(fā)，形成一種“眾星拱月式”的學(xué)習(xí)模式。這一方面有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，一方面拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延，最大程度的喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí)在將教材中的知識(shí)由點(diǎn)成線、由線成面、由面成體的融會(huì)貫通中，教師對(duì)教材編寫者的意圖，學(xué)段教材的邏輯線索更清晰了，這為教學(xué)方式的靈活變通提供了強(qiáng)有力的保障。

三、研究單篇課文教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化路徑，提升教師的教學(xué)策劃能力

“施教之法，貴在啟導(dǎo)?！苯處熓墙虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程。因此只有將教師“導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)”研究明白了，才能把提高學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。結(jié)合調(diào)研中出現(xiàn)的對(duì)課堂質(zhì)量影響最大的兩個(gè)問題，教師將研究的焦點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)問題的提出和文體特征的凸顯上。

（一）“大”學(xué)習(xí)問題的研究，有利于教師“大格局”語文教學(xué)觀的建立

“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明?！泵鎸?duì)課堂教學(xué)中要解決的千頭萬緒的問題，必須要找到一個(gè)主要問題，以此帶動(dòng)其他問題的解決。這就是“大”學(xué)習(xí)問題應(yīng)運(yùn)而生的背景。這個(gè)“牛鼻子”問題的設(shè)計(jì)，大體分三步走。

第一步，讓學(xué)生提問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教給學(xué)生提問的方法，統(tǒng)編教材在三年級(jí)上冊(cè)專門設(shè)立了問題策略單元。這就要求教師必須自始至終地關(guān)注學(xué)生提問題能力地培養(yǎng)，重視學(xué)生提出問題的價(jià)值。將學(xué)生的問題視作教學(xué)的起點(diǎn)，“大”學(xué)習(xí)問題生成的參照物，這樣才能確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第二步，篩選學(xué)生問題。學(xué)生因年齡和能力水平有限，提出的問題也參差不齊，因此必須對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行篩選、分類。哪些問題是學(xué)生共同關(guān)注的？哪些問題是學(xué)生自主或是共同學(xué)習(xí)之后可以解決的？哪些問題必須要經(jīng)過教師的引導(dǎo)才能讀懂？哪些問題與本節(jié)課教學(xué)關(guān)聯(lián)不大可以刪除……從而確定出要共同研學(xué)的系列問題。

第三步，梳理、編織“大”問題。將學(xué)生問題、課后問題、語文要素、教師問題、課文主旨、單元主題進(jìn)行綜合考慮，整合出一到兩個(gè)“大”學(xué)習(xí)問題。這個(gè)“大”，首先是能保證學(xué)生有充足的自我學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的時(shí)間，其次是問題的思考容量要大，思維馳騁的空間要廣。要盡可能地帶動(dòng)起整節(jié)課學(xué)生思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的全過程。

下面以《十六年前的回憶》一課為例，看一看“大”學(xué)習(xí)問題的誕生過程。

篩選出的學(xué)生問題：父親為什么不離開北京？父親是一個(gè)怎樣的人？

單元語文要素：關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。

單元人文主題：理想和信念

課后問題：“說說課文按照時(shí)間順序?qū)懥四男┦虑?，給你印象最深的是哪件事?！薄跋旅娴木渥用鑼懥死畲筢摰耐饷?、神態(tài)和言行，讀一讀，再找出類似的句子體會(huì)他的品格?！?/p>

中心句：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

關(guān)注這些內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題指向的是課文中的人物。課后問題和語文要素關(guān)注的是文章的主要事件和表達(dá)方法，人文主題側(cè)重的是價(jià)值觀的培養(yǎng)。課文中心句既能體現(xiàn)主人公的價(jià)值觀，又統(tǒng)領(lǐng)著主人公在所有事件中的言行舉止。因此扣準(zhǔn)它進(jìn)行提問“你從李大釗的哪些言行中讀出了他的心被革命事業(yè)的信心占據(jù)著？從中你讀出了一個(gè)怎樣的革命者？”這個(gè)“大”學(xué)習(xí)問題不僅能帶動(dòng)內(nèi)容與寫法的研讀，還能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)本單元“理想信念”主題的理解。

“大”問題的提出是一種學(xué)生在前，教師在后的設(shè)計(jì)過程，它有利于教師以學(xué)為核心的教學(xué)思想的建立和發(fā)展；“大”問題的基本要求是“大而根本，寬而開放、少而精當(dāng)”，有利于改變當(dāng)前教師碎問碎答，隨問隨答的不良習(xí)慣；“大”問題的提出需要教師突破線性思維模式，從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行綜合思考，設(shè)計(jì)出更強(qiáng)調(diào)過程、強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)支架，這樣的思考方式磨礪了教師思維的深度和廣度。同時(shí)在反復(fù)研究“大”問題的合理性、前瞻性、趣味性、深刻性和藝術(shù)性的過程中，教師分析、概括、綜合等方面的能力都得到了不同程度的提高。

（二）把握文體特征，有利于教師尋得優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施路徑的入口

古人講“定體然后可以言工拙”，教學(xué)策略的選擇亦可照方抓藥——“定體然后可以言策略”。這是因?yàn)椴灰粯拥奈捏w其組織形式和表達(dá)方法各有特色，因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)秉承“因文而教”的設(shè)計(jì)原理，遵循不一樣的文體，依照其文體的不同特色，采用不一樣的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)思路。

比如說明文，“說明白”是它的本質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)當(dāng)圍繞“說明白了什么內(nèi)容，用什么方法來說明白的，它的語言有何獨(dú)特之處”來展開。

再如詩歌，它是借助意象來表達(dá)情感的，設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者是借助哪些意象來表情達(dá)意的。

人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，其中人物、情節(jié)是小說的靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這兩個(gè)方面的內(nèi)容的展開。

寓言就像一顆包裹著糖衣的藥丸，它假托的故事就像糖衣，讓讀者更易接受，它包含的道理就如藥丸，有治愈的療效。因此發(fā)現(xiàn)故事中飽含的深意是其教學(xué)的根本。

童話和神話兩種文體都有一個(gè)“話”字，這意味著把故事講好是它們最重要的教學(xué)任務(wù)。二者的區(qū)別在于前兩個(gè)字，“童”字意味這個(gè)故事是學(xué)生的專屬，因其故事的幻想性，激發(fā)學(xué)生的想象，就成為這種文體教學(xué)的重點(diǎn)。“神”字意味著人力不能及的，因此品味神話故事神奇的語言特色是其主旨。

散文是小學(xué)課本中最常見的一種體裁，大多為敘事散文和抒情散文。在設(shè)計(jì)這類文章前，教師必須清楚“散文是最上乘的自言自語。其次是向一個(gè)人說話，再次是向許多人說話。”的文體特征。所以教材才會(huì)在六年級(jí)下冊(cè)“表達(dá)真情實(shí)感”的習(xí)作單元選擇了《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇不同類型的散文作為寫作范例。再次散文的特點(diǎn)是形散神聚，比如《匆匆》一文，表面看來沒有一句話與珍惜時(shí)間有關(guān)，但細(xì)細(xì)品來字里行間無不表達(dá)著要珍惜時(shí)間的呼喚。

再如議論文，它以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí)、講道理，來闡明觀點(diǎn)或主張。設(shè)計(jì)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文時(shí)就可以遵循這類文體的特征一步步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者的寫作路徑：作者要表明的觀點(diǎn)是什么？選用了哪些事例來證明自己的觀點(diǎn)？這些事例有哪些共同之處？為什么這么安排？在這樣的過程中教給學(xué)生用事實(shí)來說話的具體方法。

綜合上面的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，遵循文體特征，切準(zhǔn)作者的編碼方式，能幫助教師更好地洞悉作者的寫作動(dòng)機(jī)，從而確定有效的教學(xué)重難點(diǎn)，安排有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，傳授給學(xué)生閱讀和寫作同一類文章的思路和方法。其次，根據(jù)文體特征進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注的焦點(diǎn)在文章的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格上，有利于糾正閱讀教學(xué)中重內(nèi)容，輕寫法的偏頗，扎實(shí)“語用”的落實(shí)。再次，摸清依據(jù)文體特征設(shè)計(jì)教學(xué)的規(guī)律，有利于青年教師快速掌握一類文體設(shè)計(jì)的方法和步驟，增強(qiáng)他們對(duì)一類文體知識(shí)的建構(gòu)和駕馭能力，同時(shí)也有利于老教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成。最后從文學(xué)素養(yǎng)的角度來看，教學(xué)設(shè)計(jì)中文體特征的凸顯，對(duì)于教師的文體意識(shí)、寫作能力、審美鑒賞能力的增強(qiáng)也有很大幫助，提升了教師的文化內(nèi)涵。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)作為語文課堂的藍(lán)本，是教師對(duì)所教內(nèi)容科學(xué)、系統(tǒng)地思考后的結(jié)果。因此“每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的誕生都是教師德、識(shí)、才、學(xué)的全面反應(yīng)，它建立在一輩子學(xué)養(yǎng)積淀的基礎(chǔ)上?！痹凇懊鞔_目標(biāo)——整合內(nèi)容——雕琢問題——把握文體”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)的反復(fù)推敲中，教師對(duì)教學(xué)的追求也從“教知識(shí)”的低階思維轉(zhuǎn)向了“育素養(yǎng)”的高階思維。它促使教師以更加審慎的態(tài)度來看待語文教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值，不斷剔除當(dāng)前語文教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的弊病，積極探索能提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式，這對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的持續(xù)發(fā)展、對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益、對(duì)教師專業(yè)的生存與發(fā)展都有著積極的影響。因此用語文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究來促進(jìn)課堂教學(xué)的變革，提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的成長也必將成為語文研究的一個(gè)新視點(diǎn)，成為所有語文同仁共同關(guān)注與研究的焦點(diǎn)。

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