基于“雙減”背景的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

施云霞

摘? ?要：小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一。結(jié)合雙減政策的內(nèi)涵及意義，探究基于雙減背景的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，并制定雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)；雙減政策

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）28-0054-04

小學(xué)英語(yǔ)倡導(dǎo)單元整體教學(xué)，在目標(biāo)和內(nèi)容上小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)和課堂教學(xué)的有效銜接。作為小學(xué)英語(yǔ)教師需要基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和單元整體教學(xué)視角，充分意識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)基于“雙減”背景下“減負(fù)提質(zhì)”。譯林版英語(yǔ)教材編寫體系緊緊圍繞單元話題來實(shí)施各個(gè)板塊，以話題為主線，各板塊相互影響且緊密統(tǒng)一，有不同的教學(xué)任務(wù)和語(yǔ)言功能。小學(xué)英語(yǔ)教師要基于教材編寫的特點(diǎn)，分析、整合、重組教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在話題語(yǔ)境中體驗(yàn)、實(shí)踐和感知。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及意義

（一）主要內(nèi)涵

單元整體作業(yè)，主要是教師基于單元整體角度，通過整合內(nèi)容和素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。作業(yè)以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以單元話題為中心，并以系列任務(wù)為形式，突出教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和過程的完整性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮方法技術(shù)和理論基礎(chǔ)兩個(gè)層面，方法技術(shù)主要圍繞形式、完成方法、評(píng)價(jià)、作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容等開展，其中的理論基礎(chǔ)主要指學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科。不管是在技術(shù)還是在理論層面，都要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和觀念。

（二）實(shí)際意義

“雙減”政策的提出，是為了落實(shí)立德樹人，全面貫徹黨的教育方針?！半p減”政策尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為本。探究作業(yè)的目的，既能降低或減輕小學(xué)生的英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，保障他們應(yīng)有的休息權(quán)利，又能提升作業(yè)質(zhì)量，這些都是“雙減”政策的中心思想。所以，學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生健康、均衡、全面化的發(fā)展，落實(shí)“雙減”政策，辦好人民滿意的教育。

小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的載體和方式，也是直接反映教師的教育導(dǎo)向。作業(yè)設(shè)計(jì)作為教師教學(xué)能力的關(guān)鍵體現(xiàn)，作業(yè)成果能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果直接反映出來，且優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)能力已成為了教師專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志之一。教師在研究作業(yè)設(shè)計(jì)理論時(shí)，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐相對(duì)較少，這說明在實(shí)施研究工作的同時(shí)，需要小學(xué)一線英語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開設(shè)計(jì)研究，更好地指導(dǎo)自己完成教學(xué)工作。

高質(zhì)量的作業(yè)，能夠提升學(xué)生實(shí)際生活中解決、反思、發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，能夠促使學(xué)生遷移運(yùn)用課堂所學(xué)，能夠提升學(xué)生的智力水平，即個(gè)性化、社會(huì)化的發(fā)展和培養(yǎng)，品質(zhì)、情感和動(dòng)機(jī)等的發(fā)展。

二、基于雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)單元整體作業(yè)的優(yōu)化和改進(jìn)，緊隨新的發(fā)展形勢(shì)，基于輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。以譯林版（江蘇）小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit5 What do they do？（案例一）和五年級(jí)下冊(cè)Unit7 Chinese festivals（案例二）為例，試論怎樣基于雙減背景實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）切合目標(biāo)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)性”作業(yè)

［案例展示］

［案例一］在五年級(jí)上冊(cè)Unit5 What do they do？ 第一課時(shí)Story time的課后作業(yè)中，教師要求學(xué)生借助磁帶、音頻、視頻跟讀課文內(nèi)容，并將跟讀后的錄音分享至微信群。其次學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找更多有關(guān)“職業(yè)”的英語(yǔ)單詞，從而完成“職業(yè)類”單詞的介紹卡片并在第二課時(shí)進(jìn)行分享和展示。

［案例二］在五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals第一課時(shí)Story time的課后作業(yè)中，教師同樣也要求學(xué)生借助磁帶、音頻、視頻等媒體學(xué)唱有關(guān)“月份”的英文歌曲，并將學(xué)唱的視頻分享至微信群，其次學(xué)生也需要通過教師在課堂中的引導(dǎo)來完成整篇課文的思維導(dǎo)圖，并在第二課時(shí)進(jìn)行分享和展示。

［小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)意圖］

1.通過提供展示的小舞臺(tái)來檢查和評(píng)價(jià)朗讀類、歌曲類作業(yè)。在案例一中主要是促使小學(xué)生初步掌握“What does he/she do？”等職業(yè)類單詞和句型，能夠理解和朗讀故事。在案例二中主要是促使小學(xué)生初步掌握12個(gè)月份的單詞，為下一單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也能利用英文歌曲激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此要求小學(xué)生能夠基于作業(yè)，通過聽錄音模仿跟讀、跟唱，并將自己朗讀、演唱的片段通過微信錄音功能發(fā)送到班級(jí)群中。以此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀技能的調(diào)整和優(yōu)化，提升積極性。

2.通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化來鞏固語(yǔ)言知識(shí)。在案例一中教師主要是促使學(xué)生完成對(duì)人物姓名、職業(yè)等單詞的卡片制作。分析其主要目的，就是為第二節(jié)課時(shí)的翻牌游戲做好道具準(zhǔn)備，同時(shí)能夠鼓勵(lì)學(xué)生在制作過程中了解單詞的音形義，養(yǎng)成良好的分類記憶單詞習(xí)慣。在案例二中，主要是促使學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)和提示積極獨(dú)立思考，完成課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并通過分析文本中四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的主要內(nèi)容并進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)，最終設(shè)計(jì)出合理、有效、美觀的Mind map。這不僅有利于學(xué)生在第二課時(shí)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)，還能讓學(xué)生更快速地復(fù)述課文的簡(jiǎn)要內(nèi)容。

［案例展示］

［案例三］在五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？ 第二課時(shí)Grammar time & Fun time的課后作業(yè)中，教師創(chuàng)設(shè)了二十年后同學(xué)聚會(huì)的主題情境，要求學(xué)生根據(jù)自身以及同學(xué)的就業(yè)情況編寫英語(yǔ)對(duì)話，并和同學(xué)進(jìn)行情景演練。同時(shí)，教師在課堂上自編有關(guān)職業(yè)的歌謠，要求學(xué)生學(xué)唱后再另行仿寫兩段。

［案例四］在五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals第二課時(shí)Grammar time & Fun time的課后作業(yè)中，教師同樣也要求學(xué)生借助磁帶、音頻、視頻等媒體學(xué)唱有關(guān)“月份”的英文歌曲，并將學(xué)唱的視頻分享至微信群，其次學(xué)生也需要通過教師在課堂中的引導(dǎo)來完成整篇課文的思維導(dǎo)圖，并在第二課時(shí)進(jìn)行分享和展示。

［小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)意圖］

1.實(shí)現(xiàn)詞句教學(xué)和音樂、圖文的結(jié)合。在案例三中，教師以Jobs 為話題，注重于對(duì)句型和詞匯的操練，積極探索Grammar time語(yǔ)法規(guī)則，回顧Story time， 開展 Fun time游戲。因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，促使小學(xué)生編寫不同職業(yè)的歌謠，替換歌詞以實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的進(jìn)一步鞏固。在案例四中教師借助四季圓環(huán)圖，要求學(xué)生根據(jù)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons所學(xué)內(nèi)容，將春夏秋冬的所見所做畫出來并進(jìn)行展示與分享。

2.保證語(yǔ)法操練有“情”有“意”。在案例三中，教師主要通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生鞏固目標(biāo)句型，提問：見面時(shí)怎樣通過英語(yǔ)詢問他人或介紹自己的職業(yè)。相較于機(jī)械地翻譯和填空來說，這種情境型的語(yǔ)言任務(wù)能夠促使小學(xué)生更自然地習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則，獲得真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在案例四中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一年十二個(gè)月分別對(duì)應(yīng)四個(gè)季節(jié)，讓學(xué)生感受每個(gè)季節(jié)的溫度變化、事物變化以及活動(dòng)的變化，通過學(xué)生的具身體會(huì)來鞏固目標(biāo)句型，進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)。

（二）以趣促思，設(shè)計(jì)“探究性”作業(yè)

［案例展示］

［案例五］在五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？ 第三課時(shí)Sound time & Cartoon time的課后作業(yè)中，教師要求學(xué)生朗讀并背誦Cartoon time，并設(shè)計(jì)問題：在上學(xué)路上Sam看到自己的父親，會(huì)和他的同學(xué)產(chǎn)生怎樣的對(duì)話呢？讓學(xué)生在課后用英語(yǔ)說一說、演一演。同時(shí)，教師要求學(xué)生搜集還有哪些單詞中的字母 y 發(fā)音是/ai/并了解其意思，促使學(xué)生盡量用上述詞編寫一句繞口令。

［案例六］在五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals第三課時(shí)Grammar time & Fun time的課后作業(yè)中，教師同樣要求學(xué)生朗讀并背誦Cartoon time，并提出問題：在父親節(jié)那天，Bobby和Tina會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？他們會(huì)不會(huì)準(zhǔn)備給他們的爸爸驚喜呢？讓學(xué)生在課后用英語(yǔ)說一說、演一演。同樣，教師還要求學(xué)生搜集還有哪些單詞中th的發(fā)音是/θ/并了解其意思，促使學(xué)生盡量用上述詞編寫一句繞口令。

［小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)意圖］

1.拓寬課外學(xué)習(xí)渠道。在案例五和案例六中語(yǔ)音板塊的學(xué)習(xí)與課后作業(yè)，主要是促使小學(xué)生制作自己的語(yǔ)音手冊(cè)，自主搜集單詞，從大量例詞中感受發(fā)音規(guī)律。為了能夠搜集出更多的單詞，可以積極拓寬小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)渠道。

2.提升學(xué)生創(chuàng)造興趣。在案例五和案例六的作業(yè)設(shè)計(jì)中，由于這一課時(shí)卡通板塊中的故事內(nèi)容具有簡(jiǎn)單幽默的特點(diǎn)，教師借助這個(gè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了趣味閱讀教學(xué)，通過極具創(chuàng)造性的表演活動(dòng)，以便學(xué)生把熱情延續(xù)到課后，發(fā)展了他們的英語(yǔ)思維能力，盡情發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造和想象力，使得本身枯燥的背誦變得生動(dòng)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)，考慮續(xù)編對(duì)學(xué)生要求較高，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。樹立典型，鼓勵(lì)嘗試，積極正確評(píng)價(jià)小學(xué)生精彩的續(xù)編作品。

［案例展示］

［案例七］在五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？ 第四課時(shí)Culture time & Checkout time的課后作業(yè)中，教師要求學(xué)生按照第 57 頁(yè)的內(nèi)容為自己的父母制作名片。同時(shí)，教師要求學(xué)生再搜索一些國(guó)外的“Interesting jobs”，促使學(xué)生畫出本單元的知識(shí)樹。

［案例八］在五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals第四課時(shí)Culture time & Checkout time的課后作業(yè)中，教師要求學(xué)生按照第 72 頁(yè)的內(nèi)容制作一幅以“My favourite season”為主題的海報(bào)。同時(shí)，教師要求學(xué)生再搜索一些國(guó)外的“Interesting festivals”，促使學(xué)生畫出中西方節(jié)日的對(duì)比圖。

［小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)意圖］

1.促使學(xué)生溫故而知新。在案例七與案例八中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是 Culture time 板塊拓展作業(yè)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式尋找國(guó)外有什么特別、有趣的職業(yè)與節(jié)日，為下一課時(shí)的教學(xué)做出充足的準(zhǔn)備；在促使小學(xué)生制作父母的名片和最喜歡的季節(jié)海報(bào)時(shí)，要求他們能夠積極動(dòng)手動(dòng)腦完成任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用，名片中主要包含職業(yè)、愛好、姓名、年齡等，海報(bào)中主要包含每個(gè)季節(jié)分別在幾月份；在每個(gè)季節(jié)，天氣是如何的，人們能看到什么、做些什么。

2.便于小學(xué)生自主歸納知識(shí)。針對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，教師在進(jìn)行英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)促使他們繪制出單元知識(shí)樹和對(duì)比圖，結(jié)合書本上的評(píng)價(jià)表，對(duì)單元的語(yǔ)音、歌謠、詞匯和句型等進(jìn)行自主性的歸納總結(jié)，并在最后讓小學(xué)生反思自己的收獲，并按照實(shí)際疑問情況等，在下節(jié)課尋求同伴的幫助，并分享自己的困惑和幫助。

（三）綜合復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)“綜合語(yǔ)用”作業(yè)

［案例展示］

［案例九］在五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？ 第五課時(shí)Revision的課后作業(yè)中，教師要求學(xué)生制作“My Family”主題小報(bào)，并完成補(bǔ)充習(xí)題練習(xí)。

［案例十］在五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals第五課時(shí)Revision的課后作業(yè)中，教師要求學(xué)生制作“My favourite festival”主題小報(bào)，并完成補(bǔ)充習(xí)題練習(xí)。

［小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)意圖］

1.提升學(xué)生聽說讀寫能力。結(jié)合學(xué)生畫的知識(shí)樹和對(duì)比圖，借助補(bǔ)充習(xí)題相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生詳細(xì)地回憶單元核心內(nèi)容，把讀寫任務(wù)延伸到課后。

2.提升學(xué)生綜合語(yǔ)用能力。在案例九中，學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于國(guó)外的“Interesting Jobs”相關(guān)材料，從中了解到一些新奇有趣的職業(yè)，像image designer（形象設(shè)計(jì)師），wine critics（品酒師）等，促使學(xué)生在熱烈的討論中樹立職業(yè)責(zé)任和平等觀念，鞏固單元詞匯和句型，并在課后小報(bào)制作中呈現(xiàn)出成果。在案例十中，學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于國(guó)外“Interesting festivals”的相關(guān)材料，從中了解到一些新奇有趣的節(jié)日，像Easter（復(fù)活節(jié)），Thanksgiving（感恩節(jié)），Boxing Day（節(jié)禮日）等，促使學(xué)生在熱烈的討論中探討不同節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，鞏固單元詞匯和句型，并在課后小報(bào)制作中呈現(xiàn)出成果。

三、結(jié)論

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，通過“雙減”政策的實(shí)施，能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)所需關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的均衡發(fā)展。因此亟需小學(xué)英語(yǔ)教師開拓出全新的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路，不斷發(fā)現(xiàn)、探索和嘗試。

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