小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

趙麗華，劉東慧，李彥波

摘? ?要：思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)合的基于放射性思維的有效工具，通過結(jié)合理論與實踐，探討在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，如何運用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)減負提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；作業(yè)設(shè)計；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）28-0058-03

一、前言

“雙減”政策的出臺，要求減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，提升作業(yè)質(zhì)量。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》中明確指出，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生最終能夠發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。以上均對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提出了更高要求。

為貫徹落實“雙減”精神，《河北省小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)意見》中明確指出：優(yōu)化學(xué)校作業(yè)管理水平，提高作業(yè)設(shè)計的規(guī)范性、科學(xué)性，增強作業(yè)實施的有效性，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，發(fā)揮英語課程的全面育人功能。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計是培養(yǎng)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在實際的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，運用思維導(dǎo)圖能夠有效地鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，切實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)減負提質(zhì)。

二、思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是20世紀70年代，由英語教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種組織性思維工具。作為一種圖式工具，可以幫助學(xué)習(xí)者對特定主題的知識結(jié)構(gòu)進行視覺化表征，也可以對知識和思維過程進行圖形化表征。思維導(dǎo)圖是一種可以體現(xiàn)概念之間內(nèi)在屬性關(guān)系的圖形化技術(shù)，它的使用能夠使新舊知識或概念之間建立聯(lián)系，促進思維的遷移。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中運用思維導(dǎo)圖，能夠有效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）精細作業(yè)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語言能力

語言能力指運用語言和非語言知識及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中運用思維導(dǎo)圖，通過層次結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞句、鮮明圖像，使作業(yè)內(nèi)容進一步結(jié)構(gòu)化、精細化，學(xué)生能夠感知、體驗、運用語言，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，逐步形成語言意識，進行有意義的交流與溝通，發(fā)展語言能力。

（二）激發(fā)作業(yè)興趣，培育學(xué)生文化意識

文化意識是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，思維導(dǎo)圖所具有的層次分明、維度清晰、知識和內(nèi)容可視化的特征，能夠激發(fā)學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，比較中外文化的異同，主動鑒別和吸納優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。以冀教版小學(xué)英語（三年級起點）六上第四單元Christmas為例，在設(shè)置綜合實踐類作業(yè)時，讓學(xué)生繪制Christmas和The Spring Festival的思維導(dǎo)圖，既培養(yǎng)了學(xué)生做作業(yè)的興趣，又可以使學(xué)生進一步了解異國文化，加深對中國傳統(tǒng)文化的理解與認同，堅定文化自信。

（三）促進思維發(fā)散，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映了學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或者通過思維導(dǎo)圖理解、復(fù)述文本內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)，進行文本創(chuàng)作，均可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生有理有據(jù)地表達觀點，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)新思維。

（四）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓展英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，在完成思維導(dǎo)圖時主動思考，整合新舊知識，建構(gòu)新知識。在與他人分享思維導(dǎo)圖時，注意傾聽，樂于交流，大膽嘗試，提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

為了滿足小學(xué)階段不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面不同層次發(fā)展的需求，將小學(xué)英語作業(yè)類型劃分為四種：分別是復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)、拓展延伸類作業(yè)、綜合實踐類作業(yè)及預(yù)習(xí)準備類作業(yè)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的合理應(yīng)用，將指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強作業(yè)的有效性，實現(xiàn)減負提質(zhì)。

（一）提供語言支架，復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對教授內(nèi)容有復(fù)習(xí)鞏固功能的作業(yè)，強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，著力鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)涉及到的基礎(chǔ)知識和基本技能。應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理脈絡(luò)，提供支架，使學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的重點知識點，鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。

例：

冀教版小學(xué)英語（三年級起點）三上Lesson 19 Family 一課中，復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)，通過觀察思維導(dǎo)圖，學(xué)生在支架的幫助下完成了Danny介紹家人的任務(wù)，復(fù)習(xí)鞏固了本課的重點詞匯及句型，提升了學(xué)生的語言能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情景，理解應(yīng)用

拓展延伸類作業(yè)是指教師通過對作業(yè)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在新情境中應(yīng)用已經(jīng)獲得的技能，實現(xiàn)問題解決。通過構(gòu)建真實的情景，讓學(xué)生在實踐中理解并運用知識。

例：

冀教版小學(xué)英語（三年級起點）五年級上冊Lesson 17 The Travel Plan的拓展延伸類作業(yè)，通過運用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活更加接近的真實情景，讓學(xué)生在實踐中進一步理解運用知識，提升學(xué)生的語言能力及思維品質(zhì)。

（三）綜合主題實踐，遷移創(chuàng)新

綜合實踐類作業(yè)主要是指教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征、生活實際以及原有的知識水平，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生主動參與語言實踐活動和創(chuàng)造性地使用語言，走進生活，走向社會，實現(xiàn)學(xué)以致思、學(xué)以致用、學(xué)以創(chuàng)新。綜合實踐類作業(yè)設(shè)計指向主題探究，促進學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例：

以冀教版小學(xué)英語（三年級起點）六年級上冊Lesson 9 Mr. Wood Teaches a Science Lesson為例設(shè)置綜合實踐類作業(yè)，運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生查詢信息，寫出不同國家的首都城市，并介紹不同首都城市的天氣、溫度及穿著，讓學(xué)生主動參與語言實踐活動并創(chuàng)造性地使用語言，學(xué)以致用，遷移創(chuàng)新，作業(yè)設(shè)計指向?qū)W生核心素養(yǎng)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等四個方面。

（四）主動學(xué)習(xí)構(gòu)建，預(yù)習(xí)準備

預(yù)習(xí)準備類作業(yè)主要指介紹即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置預(yù)習(xí)思考。教師引導(dǎo)學(xué)生提前構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，收集主題資料，讓學(xué)生根據(jù)某一主題或話題完成任務(wù)。在設(shè)計預(yù)習(xí)準備類作業(yè)時，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生主動地構(gòu)建新舊知識，合理運用學(xué)習(xí)策略，尋找學(xué)習(xí)渠道，從而實現(xiàn)自主探究，樂學(xué)善學(xué)。

例：

冀教版小學(xué)英語（三年級起點）五年級上冊Lesson 22 Special Holidays in China的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生主動探究新知，運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，保持作業(yè)興趣，完成作業(yè)任務(wù)，提升學(xué)生的語言能力、文化意識及學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，教師運用思維導(dǎo)圖設(shè)計作業(yè)，能夠讓學(xué)生快速理清脈絡(luò)，建構(gòu)知識框架，提升學(xué)生的分析、推理、歸納、總結(jié)能力，不僅對學(xué)生的作業(yè)興趣、學(xué)業(yè)成績有著正向的影響，還為提升學(xué)生核心素養(yǎng)及落實“雙減”政策、減負提質(zhì)提供了重要保障。

參考文獻：

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