單元主題閱讀如何提升學(xué)生思維品質(zhì)

周薇

摘 要 提升學(xué)生的思維品質(zhì)不僅是新課標和高考評價體系的要求，也是學(xué)生能力提升、內(nèi)在成長的需要。本文以高中《語文》選必上第二單元為例，總結(jié)了在大單元視域下通過主題閱讀的方式提升學(xué)生思維品質(zhì)的具體做法。領(lǐng)悟教材，明確單元主題和研習(xí)任務(wù)；精讀單篇，凸顯主題；多樣文體，拓展閱讀；實踐活動，讀寫結(jié)合。四個步驟循序漸進，螺旋上升，切實提升學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 主題閱讀 思維品質(zhì) 精讀單篇 拓展閱讀 讀寫結(jié)合

語文學(xué)科性質(zhì)決定了思維品質(zhì)的提升是建立在自主的語言實踐活動中，而語文課堂的基礎(chǔ)語言實踐活動是“閱讀”，所以，“閱讀教學(xué)”是語文課堂的重要內(nèi)容。高中語文教材根據(jù)新課標學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求形成了“大單元”結(jié)構(gòu)，每個大單元的前言導(dǎo)讀部分闡述了相應(yīng)的閱讀主題和學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何在大單元視域下通過主題閱讀的方式來提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？這里以高中語文選必上第二單元為例談?wù)勛约旱膶嵺`體會。

一、領(lǐng)悟教材，明確單元主題和研習(xí)任務(wù)

語文新教材總編溫儒敏在《“學(xué)習(xí)”與“研習(xí)”——談?wù)劯咧姓Z文“選擇性必修”的編寫意圖和使用建議》中強調(diào)“要認真琢磨‘學(xué)習(xí)提示”。新教材除了“學(xué)習(xí)提示”，還有單元導(dǎo)語和單元研習(xí)任務(wù)，這些內(nèi)容都直接指向單元的內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)任務(wù)。若語文學(xué)習(xí)活動都圍繞每個單元的主題和任務(wù)展開，那么學(xué)生就自然而然地完成了任務(wù)群學(xué)習(xí)，在每一篇文章、每一個單元的學(xué)習(xí)中收獲知識、提升素養(yǎng)和能力，培育核心價值。

選必上第二單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，是“專題研習(xí)”，突出探究性學(xué)習(xí)。節(jié)選了《論語》《禮記》《孟子》《老子》《莊子》《墨子》。單元教學(xué)的主要目的是加深學(xué)生對“傳統(tǒng)文化之根”的理解?！皩W(xué)習(xí)提示”和“單元研習(xí)任務(wù)”將本單元的研習(xí)內(nèi)容聚焦在：以文言文的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提高文言文的閱讀能力，特別是語感與表達技巧；理解各篇課文所講的立身處世的道理，思考它們在當今社會生活中的現(xiàn)實意義。其中第二點需要通過探究性學(xué)習(xí)來完成：需要學(xué)生對單元主題有深層次的理解，從感性和理性兩方面來感受傳統(tǒng)文化之“根”；進而思考其現(xiàn)實意義，在思辨的過程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、精讀單篇，凸顯主題

單篇教學(xué)是語文閱讀教學(xué)最基本的單位。溫儒敏希望教師在備課時做好“以一帶三”：以“語言建構(gòu)與運用”帶動“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”?？梢?，“語言建構(gòu)與運用”帶有語文課程的本質(zhì)規(guī)定性，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行單篇閱讀，通過咀嚼文字、精讀片段，提升語感。單篇教學(xué)也是拓展閱讀、主題閱讀的基礎(chǔ)。主題閱讀探究的點往往是多個單篇文章的共性，所以要將日后主題閱讀探究的方向和問題滲透到單篇閱讀教學(xué)中，并作為一個重難點來設(shè)計，做到精讀文章，深耕要義，讓學(xué)生在不同文本中反復(fù)觸及同一主題，單元主題在幾個單篇教學(xué)完成后自然凸顯。

以選必上第二單元為例，首先通過單篇教學(xué)要落實文言字詞，疏通文意。其次，在單篇閱讀中理解把握單篇主題。學(xué)習(xí)《論語》十二章，要在理解仁義禮等儒家思想核心概念的基礎(chǔ)上，重點分析孔子關(guān)于“君子”之德及修身養(yǎng)性的基本觀點；學(xué)習(xí)《大學(xué)之道》，要理解“三綱”“八目”的具體所指及其內(nèi)部關(guān)聯(lián)；學(xué)習(xí)《老子》四章和《五石之瓠》，要思考文中有哪些突破常規(guī)的認識、與眾不同的思維方式；學(xué)習(xí)《兼愛》，要理解“兼愛”的內(nèi)涵，分析墨子是如何論述兼愛對于治理天下的重要性的，梳理他踐行兼愛之道的具體方法。一個單元學(xué)完，對每一篇課文的核心內(nèi)容有所把握，整合起來，便對儒、道、墨三家的學(xué)說有一個大致的了解，能切實感受傳統(tǒng)文化之“根”。

本單元主題探究的另一個問題是思考傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實意義。所以在單篇閱讀教學(xué)中就要貫徹這個問題：這些立身處世的道理，是否適用于現(xiàn)代社會？在實際教學(xué)中，學(xué)生對這個問題十分感興趣，可以組織課堂討論，可以讓學(xué)生對一些觀點展開即興辯論。這樣通過單篇教學(xué)，學(xué)生對單元主題有比較深入的思考，能為后續(xù)的單元主題探究和理性表達打下很好的基礎(chǔ)。

三、多樣文體，拓展閱讀

在單篇文本精讀的基礎(chǔ)上開展整合式主題閱讀，才能建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系，從根本上提高閱讀教學(xué)的效率。主題拓展閱讀的文本需要指向多個單篇的共性，才能建構(gòu)牢固的語文知識體系。拓展閱讀的教學(xué)過程是一個解放思想、集體建構(gòu)的過程，因此文本的選擇需要多樣化。

選必上第二單元的探究主題是：思考傳統(tǒng)文化經(jīng)典中立身處世的道理在當今生活中的現(xiàn)實意義。選擇拓展文本的思路是：1.選擇闡釋儒道思想的論述文，讓學(xué)生進一步理解儒道思想內(nèi)涵；2.選擇新聞報道、時評文、音頻視頻媒體的講述稿，讓學(xué)生了解時事，思考儒道墨家思想對當代的啟發(fā)。

筆者選文如下：論述文《“仁”——孔子思想的核心》（湯一介），理解儒家“仁”的內(nèi)涵；論述文《中國哲學(xué)史的里程碑——老子的“無”》（任繼愈），理解道家“有無觀”；時評文《藝術(shù)也需無用之用》（崔樹強）、講述稿《“消失”的凱旋門，一場瘋狂的“夢想成真”》（梁文道），思考現(xiàn)實社會中的“無用之用”；新聞報道《普通身影展現(xiàn)眾志成城的中國力量》（北京青年報）、時評文《暴雨之下消費災(zāi)難，有些企業(yè)長點心吧！》（人民日報評論）、《刑拘吳某凡！頂流不是法外之流》（人民日報評論），選擇課文中的儒道思想的語句來點評文中社會現(xiàn)象；時評文《東京奧運會今晚開幕，疫情下的奧運有何不同？》（人民日報評論）、《“更團結(jié)”，奧林匹克的氣質(zhì)變得更柔軟了》（澎湃新聞），從課文中的墨家思想語句中尋找觀點句，點評修改后的奧林匹克格言。

四、實踐活動，讀寫結(jié)合

學(xué)生的思辨力、語言表達力是在自覺的語言實踐活動中習(xí)得的，語言實踐活動除了閱讀，還應(yīng)有更豐富的活動內(nèi)容。朗誦會、讀書報告會、話劇表演、討論和辯論等活動是對閱讀教學(xué)成果的鞏固和提升。拓展閱讀應(yīng)根據(jù)學(xué)情和單元主題選擇合適的活動，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達能力。

在通過豐富的活動完成拓展閱讀教學(xué)后，布置一個與單元主題相關(guān)的材料作文，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的思考形成理性文字，以此提升思維品質(zhì)。

在選必上第二單元的單元主題拓展閱讀中，筆者安排了如下活動：

通過課文閱讀和拓展閱讀形成讀書報告，要求：需談及儒家、道家中的具體思想對當代社會、對你的處世生活的啟發(fā)，500字；小組形成一份交流稿，課堂分享。

完成拓展閱讀文章后面的思考題（選擇課文中的儒道思想的語句來點評文中社會現(xiàn)象；從課文中的墨家思想語句中尋找觀點句，點評修改后的奧林匹克格言）；課堂交流。

材料作文題：

一個暑假，國內(nèi)外發(fā)生了很多讓我們難忘的事情：東京奧運中國健兒的奮勇拼搏，14歲全紅蟬驚艷一跳；河南特大洪水，消防官兵全力救援；吳亦凡被捕入獄，張哲瀚人設(shè)崩塌，國家整治“飯圈文化”；南京“毒王”毛老太被刑拘；衡水校長兒子高考移民被舉報；北京動物園游客打架，引“動物”效仿；美國撤軍阿富汗，塔利班政府成立；全球疫情不斷蔓延……

請你引用《論語》《禮記》《老子》或《墨子》中的一句話作為觀點，對近期發(fā)生的一件時事加以評析，寫一篇時事評論。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不少于800字。

以上四個步驟循序漸進，螺旋上升，在單元主題閱讀中切實提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生讀寫能力。

[作者通聯(lián)：江蘇常熟市滸浦高級中學(xué)]