運用過程寫作法，提升寫作效率

李紅艷

所謂過程寫作法包含準備階段、起草階段、定稿階段三個環(huán)節(jié)，一般在準備階段，要先確定寫作方向，搜集寫作素材，為寫作做足準備工作；起草階段要根據(jù)已經(jīng)確定好的寫作目標擬定寫作提綱，并按提綱有序完成初稿寫作，最后在定稿階段就需要對已經(jīng)完成的初稿進行修改完善，保證寫作質(zhì)量。一般來說，我們寫作文時只有少數(shù)學(xué)生習(xí)慣比較好，為什么絕大多數(shù)學(xué)生，寫作文都是不擬提綱的，這一點就是最典型的一點，有的學(xué)生不擬提綱一口氣就能寫完一篇文章，而且文章質(zhì)量還不錯，但一些學(xué)生則不然，明知道自己寫作水平不高，又不擬提綱，直接上手寫，導(dǎo)致最終寫作文純粹就是記流水賬，寫出來的文章質(zhì)量可想而知。這說明了一個什么問題？好的習(xí)慣受益終身，寫作也是如此，寫作前列提綱、羅列素材更有助于提升文章的次序性，使得文章行文流暢，具備一定的邏輯推理順序，另外寫作過程中也能頭腦清晰地明白究竟要寫什么，應(yīng)該按照什么順序?qū)?，以及寫完之后要檢查寫作細節(jié)，仔細斟酌文章中字詞句段的使用是否正確或是否合適，這樣才能促成一篇好文章。

一、準備階段羅列寫作素材，確保寫作有序展開

此為我們運用的過程寫作法的第一階段，事實上，運用過程寫作法展開寫作可以保證寫作過程行文邏輯順序清晰、寫作內(nèi)容明確，保證文章的質(zhì)量。寫作前一般要先確定寫作題目，然后根據(jù)題目明確具體的寫作方向，比如某試卷給出了一則材料作文：“一個周末，小明準備和哥哥一起去探望外婆，但是走到紅綠燈的地方，他們看見有一位步履蹣跚的老奶奶一步一步地挪動腳步向馬路對面走，這時紅燈亮了，眼看老奶奶身處險境，小明心想還是不要管了，畢竟還要去探望外婆，就在這個時候，忽然有個身影走到老奶奶身邊，扶著她走過馬路，小明感覺那個身影很熟悉，側(cè)過身一看，哥哥不見了，而扶著老奶奶過馬路的那個身影正是哥哥，小明見狀羞愧難當(dāng)，臉通紅通紅的……”要求學(xué)生根據(jù)給定題目自擬題目寫作，看到材料后，有學(xué)生擬定題目為“贈人玫瑰，手有余香”，確定好題目后，再決定根據(jù)這個題目寫什么內(nèi)容，既然材料已經(jīng)把整件事情介紹清楚了，那么出題者的目的肯定不是再讓你長篇大論議論這件事，因此，這篇文章的基礎(chǔ)素材是固定的，而且所有人都是統(tǒng)一的，現(xiàn)在就要考察看哪位學(xué)生能夠聯(lián)系素材中心含義找到有用的寫作素材，比如，從日常生活中發(fā)現(xiàn)素材，寫“我”和同桌的幾件小事，上課的時候同桌忘記帶課本，自己和他共用同一本書，或者寫作業(yè)的時候，同桌橡皮丟了，自己借給他用，這些都是寫作素材，找到素材之后，就不用擔(dān)心文章沒內(nèi)容可寫了，就可以開展第二階段的寫作。

二、起草階段明確寫作內(nèi)容，保證寫作順利進行

第二階段為起草階段，也就是擬定作文初稿的階段，這一階段建議養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣，即寫作之前先擬定寫作提綱，以“贈人玫瑰，手有余香”為例，文章一共可以分為三個部分（提綱擬定），第一部分概述題目中給定的材料，并且認真分析材料大意和主要講述的深刻意義，根據(jù)材料談一談自己的理解，第二部分則可以由自己對材料的理解引出一些小的案例，比如節(jié)日的時候，全班同學(xué)去敬老院給孤寡老人表演節(jié)目，幫他們打掃衛(wèi)生，或者利用周末時間去孤兒院給獻愛心，拿的物品都是用自己的零花錢買的，然后在評析案例的過程中將作文主題“贈人玫瑰，手有余香”引出來，直至文章的最后一部分就圍繞這一主題展開論述，以自身作為出發(fā)點切身實地探討自己對文章標題的理解。例如，“‘生活中并不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。贈人玫瑰，手有余香。你在幫助他人的同時，又收獲了快樂，把玫瑰贈予他人，但手中依然留有玫瑰的香，揮之不去，這是一種高尚的品德，也是現(xiàn)代人至高素養(yǎng)的核心體現(xiàn)……”

三、定稿階段完善寫作細節(jié)，提升寫作整體質(zhì)量

定稿階段是在文章初稿擬定之后，對文章進行反復(fù)修改完善，仔細斟酌，分析細節(jié)，直到自己確認文章沒有任何問題了，無須再修改時，也就代表著文章可以定稿了。要保證文章沒有錯別字，而且語句通順。另外就是對寫作內(nèi)容及寫作深度的要求，當(dāng)然后兩者只是要求，并非每個學(xué)生都能達到這個高度，所以這兩個要求是靈活的。運用過程寫作法的最后一個定稿環(huán)節(jié)，要做的就是檢查已經(jīng)完成的初稿中有沒有錯別字，有沒有語句不通的地方，或者是修辭手法使用不當(dāng)?shù)牡胤?，并及時修改，以提升文章質(zhì)量。

例如，以“贈人玫瑰，手有余香”為例，有些同學(xué)很容易把“玫瑰”的“玫”寫成“枚”，或者把“玫瑰”的“瑰”寫成“槐”，試想，如果閱卷老師看到你的作文里有錯別字，會是什么感受？所以，這種低級錯誤要盡量避免；另外，一些學(xué)生搞不清楚擬人和比喻兩種修辭，寫作文的時候亂用，最后導(dǎo)致因為修辭運用不當(dāng)話而影響到了整篇文章的質(zhì)量，還有人搞不清楚對偶和雙關(guān)兩種修辭的用法，胡亂使用。另外，定稿階段還要認真閱讀自己寫完的文章，分析有沒有跑題，一篇文章寫了好幾千字，最后發(fā)現(xiàn)內(nèi)容根本和題目不沾邊，那就是白費工夫。也要檢查文章的行文結(jié)構(gòu)布局是否存在邏輯問題。比如，前一段寫春天，寫著寫著就直奔夏天，中間連一句銜接的話都沒有，突然就從春天直奔夏天了，讓人覺得文章轉(zhuǎn)變很突兀。這些都是不應(yīng)該犯的錯誤。因此，定稿環(huán)節(jié)雖然在很多學(xué)生看來不重要，但其實屬于最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，有時候可能決定一篇文章的成敗。

運用過程寫作法，不僅能提升寫作質(zhì)量，還可以保證寫作效率，幫助同學(xué)們理清寫作邏輯順序，明確劃分寫作結(jié)構(gòu)，避免文章出現(xiàn)前后邏輯矛盾的問題，有效避免寫作過程中的許多錯誤出現(xiàn)。所以，同學(xué)們應(yīng)該勤加練習(xí)，掌握過程寫作法，提升寫作能力。