關于小學語文寫字教學的技能與策略思考

張燕

隨著社會的進步和發(fā)展，小學語文的教學目標在不斷創(chuàng)新與完善。寫字教學作為語文教學中的一項基礎內容，對學生綜合素質的形成有促進作用。因此，作為語文教師，應采取科學正確的教學方法，培養(yǎng)學生的寫字技能，使學生的語文水平得到有效提高。這篇文章主要從創(chuàng)新寫字方法、指導寫字要領、舉辦寫字活動、借助信息技術、加強課后評價、發(fā)揮榜樣作用六個方面對小學語文的寫字教學展開討論。

語文是一門以文字為主的科目，書寫漢字是小學生步入學校的第一項任務，在當前課程改革的背景下，漢字的書寫越來越重要，它不僅可以培養(yǎng)學生基本的人文素養(yǎng)，還能發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化，因此，這是小學生必須具備的一項基本功。作為小學的語文教師，應該從學生發(fā)展的角度出發(fā)，不斷探究多樣化的寫字教學方式，讓學生掌握正確的寫字方式，從而逐步提升自身的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)小學生整體學習水平的提高。下面筆者將結合自身多年的教學經(jīng)驗，來談一些關于語文寫字教學的觀點與看法。

一、寫字教學在小學階段的重要性及現(xiàn)狀

（一） 小學階段的寫字教學現(xiàn)狀

在日常的小學語文授課中，很多教師為了完成課堂目標，在寫字訓練中常常以教會學生寫字為主，忽視了寫字姿勢、筆畫規(guī)范、形狀結構、寫字速度等方面的要求，從而導致小學生的寫字水平普遍不高。為了提升學生的寫字效果，教師常常以田字格寫字訓練為主，但是練習時間有限，學生的書寫效率不高，在書寫的過程中常常只追求速度，而忽視了寫字標準。因此，在日常的寫字教授中，教師應注重寫字技能的指導，從點滴做起，從小培養(yǎng)學生正確的寫字習慣，為學生以后的學習發(fā)展奠定基礎。

（二）寫字教學在小學階段的重要性

在素質教育的背景下，為了實現(xiàn)小學生的多元化發(fā)展，教師在不斷改進教授方法，并取得了一定效果，但實現(xiàn)學生整體水平的提升仍需要教師的不斷努力。眾所周知，漢字是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它經(jīng)過時間的沉淀，被傳承并廣泛運用。小學階段的學生剛剛步入學校，模仿性較強，正是指導寫字方法的良好時期，有效的教學方法對規(guī)范小學生書寫漢字具有積極意義。所以，在日常的寫字教學中，教師應該提高對寫字教學的重視程度，加強對學生的指導，規(guī)范基礎的寫字練習，對小學生出現(xiàn)的問題及時予以指導，從而增強學生的書寫積極性，實現(xiàn)小學生寫字技能的提升。

二、小學語文寫字教學的策略研究

（一）創(chuàng)新寫字方法，凸顯學生主體作用

新課程改革后指出，在小學語文的寫字教授中，教師要尊重學生的課上主體地位，引導學生開展自主練習，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，讓每一名小學生在書寫漢字的過程獲得有效的收獲，由此可以看出培養(yǎng)學生主體作用的重要性。為了落實這一理念，作為小學語文教師，要改變過去單一的教授方式，把小學生當成是課上的主體，引導學生自主學習、練習寫字、自主感悟寫字的方法，從而促進學生書寫能力的有效提高。

例如，在教授一年級語文《小書包》一節(jié)知識的時候，課上的主要目標是讓學生能認識包、書、早等生字，知道日常學習用品的名稱，學會正確使用它們。為了發(fā)揮學生的主體作用，筆者在課前精心進行了備課，并設計了以下教學目標：首先筆者會出示謎語：“身體方方帶子長，文具書本里面裝，它是我們好朋友，天天伴我們把學上。”預設回答為書包，引導學生思考，由此引入本節(jié)關于學習用品的教學。其次，筆者讓學生試著說一說書包里都有哪些學習物品，它們的作用分別是什么，學生回答后進行鼓勵點評，然后把它們的名稱板書下來，指導學生認識、書寫相關生字。在這個過程中，筆者讓學生通過組詞、認識偏旁、編寫兒歌等方式識記生字。最后，讓學生以小組為單位互相交流本節(jié)課的收獲，并說一說自己是怎么整理書包的。這樣，筆者通過一系列的目標設置，發(fā)揮了學生的主體作用，并讓學生在預設下一步一步走進課堂，有效掌握了相關的寫字內容。

（二）指導細節(jié)要領，鍛煉學生寫字技能

小學階段的學生剛剛步入學校，對書寫漢字沒有一個明確的概念，很多學生雖然能讀懂一些漢字，或者會寫一寫自己的名字，但這都來源于家長的指導，而規(guī)范、有效的書寫對小學生來說相對比較陌生。因此，為了讓學生從小就掌握良好的寫字技能，剛開始書寫漢字的時候，教師就要指導學生寫字的技能與要領，按照筆畫引導學生規(guī)范書寫。對筆畫的練習掌握熟練后，教師可以借助田字格的方式讓學生書寫漢字，引導學生體會筆畫組合到一起的書寫順序，從而為學生以后的書寫打下良好基礎。

例如，在教授一年級語文《日月水火》有關內容的時候，課堂的主要目標是讓學生能根據(jù)插圖了解日、月、水、火在生活中的意思，知道字形的演變，認識、會寫相關的生字，提高寫字的能力。首先，筆者通過播放視頻的方式，讓學生了解日、月、水、火象形字的演變過程，由此調動學生的積極性。接著讓學生觀察課本圖片，說一說在日常生活中哪些地方見過圖中的事物，學生回答后帶領學生讀一讀這些事物的字音，并將它們寫成板書。然后讓學生準備出田字格本，帶領學生一起書寫、記憶這些事物的字形。在這個過程中，筆者會讓學生說一說寫字的時候應該做到哪幾點，預設回答為眼睛要距離書本一尺遠，胸要離桌子一圈遠，手要離筆尖一寸遠，由此指導學生保持正確的寫字姿勢。接著再給學生解釋田字格四部分的寫字位置，讓學生了解寫字的過程中應該如何布局。然后給學生示范“橫折撇、豎鉤”的筆畫，讓學生觀察先寫哪筆，再寫哪筆，由此指導學生寫字的要領。最后讓學生自主在田字格本練習，筆者進行巡視指導，及時解決學生出現(xiàn)的問題，保證學生做到規(guī)范書寫漢字。這樣，通過詳細的指導讓學生有效掌握了寫字的細節(jié)要領，并讓學生在練習的過程中，鍛煉了相關的寫字技能。

（三）舉辦寫字活動，調動學生寫字熱情

漢字是學生語文知識學習的重要載體，對小學生來說，興趣就是他們書寫漢字的指導教師，只有學生對漢字有了書寫興趣的時候，他們才會加強練習，寫字效率也會隨之提高。小學生年齡較小，沒有自己明確的認知，一般教師說什么就是什么，喜歡聽一些鼓勵性的話語。所以，為了調動小學生的寫字熱情，教師可以通過舉辦寫字活動的方式，提高小學生寫字積極性。在這個過程中，教師要對小學生進行鼓勵引導，從而拓展學生的識字層面，幫助學生真正掌握相關生字詞。

例如，為了調動學生寫字的熱情，教師可以通過比賽、評比等形式培養(yǎng)學生的寫字意識，提高學生寫字的積極性。一方面，在日常的教學中，教師可以設置一節(jié)寫字課，在課堂上開展小組競賽，讓學生以小組為單位進行書寫評比，獲勝的小組獎勵幾個小物品，由此調動學生的參與興趣。在日常的作業(yè)布置中，教師要做到認真批改，針對學生寫字規(guī)范的變化，給出相應的小紅星。學生完成一個章節(jié)后進行作業(yè)評比，看一看誰得到的小紅星數(shù)量最多，獎勵一個獎狀并設置為星級作業(yè)，給大家展示，由此提高學生認真完成作業(yè)的積極性。另一方面，學校也可以設置一個展示欄，通過舉辦寫字比賽的方式，篩選出優(yōu)秀的作品，張貼出來同時告知家長，讓學生看到自己的榮譽，由此增強寫字的自信心。這樣，通過形式多樣的競賽激勵，既可以培養(yǎng)學生的競爭意識，又能潛移默化地發(fā)展學生的寫字能力，使每一個學生在寫字訓練中都能得到有效提高。

（四）借助信息技術，指導學生寫字方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)被廣泛地運用到小學教育中，并且經(jīng)過實踐證明，信息技術對小學語文教學效果的提高具有積極意義。因為信息技術的資源豐富，具有畫面直觀、生動形象的特點，對吸引學生注意、促進學生的理解有積極作用。所以，為了實現(xiàn)學生寫字方式的多樣性，教師可以通過信息技術的方式豐富教授資源，通過多媒體課件的方式指導學生的寫字方法，創(chuàng)新課堂教授方式，培養(yǎng)學生正確的寫字技能，從而促進小學生寫字質量的有效提高。

例如，在教學一年級語文《金木水火土》有關內容的時候，課堂的主要目標是讓學生通過對這篇兒歌的學習認識自然界的金、木、水、火、土五種物質，感受漢字文化的博大精深。首先，筆者通過多媒體播放《金木水火土》的音頻文件，讓學生認真聆聽，聽完后讓學生說一說這首詩歌說了什么主要內容，由此檢驗學生的理解程度。接著讓學生跟著視頻一起朗讀兒歌，進一步加深對字音、字形的認識，在朗讀的過程中思考如何識記兒歌中的生字。然后借助多媒體為學生演示詩歌中每個字的組成，并通過動畫的方式為學生演示漢字的書寫，如一個橫就是“一”，兩個橫就是“二”，三個橫就是“三”，而“四”和“田”字比較像，只是把“田”字里面的“十”替換成了“八”……由此幫助學生深化理解。講解完成后，筆者讓學生每人選5個生字組詞，看一看誰組的詞語多，隨機進行提問，適當?shù)臅r候通過信息技術為學生進行資料解釋補充，由此拓展學生的知識層面。最后通過多媒體播放書寫文字的視頻，讓學生認真觀察橫豎的寫法，由此進一步強化學生的寫字方法。這樣，通過信息技術的教學方式，豐富了漢字的書寫方法，通過動畫演示、學生觀察、集中講解等方式，有效幫助學生掌握了本節(jié)課內容。

（五）加強課后評價，提升學生寫字效果

在小學語文的寫字教學中，課后評價是一個重要環(huán)節(jié)，它是教師了解學生學習程度的重要渠道，只有注重課后評價與反思，教師才能提高教學的針對性，促進每一位學生的發(fā)展。在當前的課堂中，很多教師只注重過程，而忽視了課后反饋，導致學生的寫字技巧不能得到鞏固與強化，間接地阻礙了學生寫字能力的提升。因此，為了提升學生的寫字效果，教師要注重課后評價與反饋，根據(jù)學生的實際情況有針對性地展開講授、指導，從而實現(xiàn)學生寫字水平的提高。

例如，在小學的語文課堂中，準確評價學生的書寫是提高小學生書寫效果的重要保障。根據(jù)小學語文教學大綱的規(guī)定，寫字課程在小學階段只有一節(jié)，這對學生來說是不夠的。小學生的經(jīng)驗較少，寫好字離不開教師的耐心教導，而寫字教學是一項長期的任務，不是一朝一夕就能完成的。所以，在學生寫字的過程中，教師要加強評價、反饋與督促，了解小學生的個人特點，根據(jù)學生的實際情況認真評價，不僅要關注學生的字形是否書寫準確，還要注意學生書寫得是否規(guī)范。針對書寫規(guī)范的同學，教師要詳細指出，哪些地方寫得好，哪些地方還有待改進；針對書寫有待提高的同學，教師要給出明確的建議，讓學生準確找到自己的問題，加以改進，從而實現(xiàn)寫字效果的提高。這樣，通過日常的課后評價與強化，可以培養(yǎng)學生形成扎實的寫字功底，有效提高學生的漢字書寫水平。

（六）發(fā)揮榜樣作用，提高教師寫字水平

為了提高學生的書寫水平，有效的練習是必不可少的，教師的指導也很重要，教師是學生日常練字過程中的指導者和促進者，其寫字水平對小學生的書寫能力有著潛移默化的影響。小學階段的學生年齡小，模仿性較強，在要求學生進行寫字訓練的時候，如果教師能寫得一手好字，會起到事半功倍的效果。所以，在日常的語文寫字教學中，教師要不斷提升自身的寫字素養(yǎng)，通過示范的方式，為學生發(fā)揮榜樣作用，讓學生在教師的帶領、影響下，逐步提高自身的書寫水平。

例如，在小學語文課堂中，板書是教師授課的一項重要內容，規(guī)范、簡潔的板書格式可以迅速吸引學生的注意力，如果教師寫的板書字跡潦草、沒有章法，會直接影響到學生的書寫習慣。一個字如何下筆，板書如何布局，教師都要弄明白，只有這樣，才能形成一種“感覺”，對學生的寫字能力進行潛移默化的熏陶和培養(yǎng)。教師對學生的評語也是學生獲得書寫影響的一個重要來源，如果教師書寫的規(guī)范、美觀，會有一種無形的榜樣力量，讓學生模仿借鑒。所以，作為語文教師應該以身作則，在要求學生寫得一手好字的同時，自己必須具備扎實的功底，通過規(guī)范的書寫給學生起到示范的作用。另外，教師還要掌握一些關于章法、筆法的知識，在評判學生寫字的過程中，增強評價的準確性，對學生的寫字提出指導性意見，從而促進學生寫字水平的有效提升。

綜上所述，隨著教育改革的不斷發(fā)展，書寫漢字的重要性逐步顯現(xiàn)，教師作為學生寫字過程中的指導者，有著不可忽視的作用。良好的寫字習慣離不開學生的日常練習與培養(yǎng)，小學作為學生寫字的初始階段，在這一時期打好基礎至關重要。所以，在日常的語文寫字教學中，教師要從學生的發(fā)展角度出發(fā)，根據(jù)學生的階段特點、實際情況，制定科學合理的寫字方法，讓學生在教師的指導下開展有效練習，培養(yǎng)學生的寫字習慣，使學生的寫字水平得到及時鞏固與提高。

（邱瑞玲）