高中生物學(xué)教學(xué)中有關(guān)德育滲透的問題與對策

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人們逐漸意識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，社會各界不再將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力的塑造之上，因此，各個學(xué)科都在依據(jù)素質(zhì)教育的最新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)制度的改革和教學(xué)方向的調(diào)整.高中生物是學(xué)生在進(jìn)行理科學(xué)習(xí)時(shí)的必學(xué)科目，生物的知識與生活具有著緊密的聯(lián)系，良好的生物素養(yǎng)可以為學(xué)生其他學(xué)科的知識和未來更深層次地探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該充分意識到生物學(xué)科的重要性，在今后的教學(xué)課堂上不斷探究，找到更多創(chuàng)新的實(shí)踐策略，促進(jìn)學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展.

關(guān)鍵詞：德育滲透；問題與對策；高中生物

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0143-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：張巧燕（1984.10-），女，福建省龍巖人，本科，中學(xué)二級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

高中階段的學(xué)生心智發(fā)育尚處于發(fā)展階段，對于事物的發(fā)展還不具備正確的理解能力，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，常常容易受到周圍環(huán)境的影響?zhàn)B成不正確的行為習(xí)慣，這種現(xiàn)象十分限制學(xué)科教學(xué)的效率提升.同時(shí)，在新課改的教學(xué)背景之下，社會各界對學(xué)生的德育素養(yǎng)提出越來越高的要求，良好的德育素養(yǎng)是學(xué)生能夠更好應(yīng)對未來生活和調(diào)整的前提，可以促進(jìn)學(xué)生形成正確的三觀和道德品質(zhì)，運(yùn)用正確的眼光看待事物的發(fā)展，因此，教師應(yīng)該注意到高中階段學(xué)生的心理敏感程度，對他們進(jìn)行及時(shí)的正向指引，同時(shí)在生物學(xué)科教學(xué)過程中融入德育元素，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，加強(qiáng)思想建設(shè)，成為滿足社會需求的高質(zhì)量人才.

1 生物學(xué)教學(xué)中滲透德育教學(xué)的重要性

任何事物的發(fā)展都具有兩面性，應(yīng)該具備多個角度的觀察意識，既可以看到科學(xué)發(fā)展對人類生活帶來的正向影響，也應(yīng)該注意到其背后隱藏的隱患.生物學(xué)與科學(xué)之間具有著密切的關(guān)系，生物學(xué)是自然科學(xué)之一，在整個社會的發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)著重要的地位，其中包含的人文價(jià)值十分深厚，對人類的生活具有著深遠(yuǎn)的影響.因此，在進(jìn)行生物的學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該只將其作為一門普通的應(yīng)試學(xué)科，更應(yīng)該意識到生物學(xué)的重要意義，為其今后更深層次地探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).生物科學(xué)蘊(yùn)含的倫理知識同樣值得關(guān)注，良好的科學(xué)探究發(fā)展應(yīng)該建立在正確的三觀之上，不可以為了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等作出違背自然發(fā)展規(guī)律的事情，這就需要教師在教學(xué)的同時(shí)將德育知識融入其中，使學(xué)生理解到順應(yīng)社會發(fā)展的重要性，具備良好的道德品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng).

2 進(jìn)行德育滲透時(shí)應(yīng)該注重的問題

在進(jìn)行的德育滲透的過程中，有以下問題值得教師關(guān)注.首先，應(yīng)該保證德育內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，切勿引用脫離實(shí)際的德育知識，使得教學(xué)缺乏針對性.二者之間的有機(jī)結(jié)合才能促進(jìn)生物教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和效率提升，使學(xué)生在潛移默化的過程中強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，否則將會導(dǎo)致厭煩情緒的產(chǎn)生；其次，教師還應(yīng)該保證德育教育滲透工作的持之以恒，這項(xiàng)可持續(xù)性發(fā)展工作應(yīng)該建立在學(xué)生掌握課堂基本知識基礎(chǔ)之上，如果在教學(xué)過程中斷斷續(xù)續(xù)，將會導(dǎo)致教學(xué)缺乏連貫性，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果.最后，教師也要完善自身的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)和德育品質(zhì)，明確生物教學(xué)的重點(diǎn)，避免因傳統(tǒng)的教學(xué)理念限制教學(xué)事業(yè)的發(fā)展.

3 高中生物學(xué)教學(xué)中有關(guān)德育滲透的實(shí)踐途徑

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拉近師生間的距離

在以往的高中生物教學(xué)課堂之上，教師總是占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式將知識點(diǎn)進(jìn)行生硬地灌輸，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，對課堂的積極性不高，長此以往甚至產(chǎn)生厭煩情緒.因此，想要提升生物課堂的教學(xué)效率，將德育知識融入其中，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位，將其身心發(fā)展需求作為課堂的主導(dǎo)方向，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和創(chuàng)新.同時(shí)，教師也要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，積極關(guān)注他們最近的身心情況，對于思想偏差的地方及時(shí)指引，從而拉近彼此間的距離，使學(xué)生更加信任教師，愿意與其敞開心扉，便于教師對于班級學(xué)情的整體把控，尋求德育知識的滲透途徑.高中階段的學(xué)生對于事物發(fā)展的判斷能力不足，但是已經(jīng)具備自身的思維體系，對知識有著自己不同角度的理解，教師應(yīng)該尊重他們的社會角色，滿足其身心發(fā)展需求，在強(qiáng)化學(xué)科能力的同時(shí)，促進(jìn)德育素養(yǎng)的全面提升.

比如，在進(jìn)行人教版高一“走進(jìn)細(xì)胞”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入高中生學(xué)習(xí)的第一次課，會直接影響著其對生物課堂的看法和了解.因此，教師應(yīng)該注意到學(xué)生的階段性心理，將知識由淺入深逐漸講解，先吸引他們的課堂注意力，然后列舉身邊的例子，使其明白為什么生物體的活動與細(xì)胞息息相關(guān)，在將基礎(chǔ)知識打好之后，進(jìn)行教學(xué)情感的升華，融入德育知識，使學(xué)生感受到生物整體與個體之間的關(guān)系，感受到生命的不同含義，通過這樣的新課學(xué)習(xí)，為接下來的教學(xué)發(fā)展打好基礎(chǔ).

3.2 深化教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)形式

想要促進(jìn)學(xué)生德育精神的塑造和培養(yǎng)，僅僅靠課本上的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，枯燥的理論只會限制學(xué)生的想象力發(fā)展，只有深化教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)形式，才能夠在實(shí)踐中完善德育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)和德育知識的雙重效率提升.高中階段的學(xué)生因?yàn)槠渖L環(huán)境、知識儲備、思維能力等各不相同，常常在對同一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出不同的思考方向，這些也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力有一定差距的原因，教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該正視他們的這種差異，將其進(jìn)行強(qiáng)弱結(jié)合的小組劃分，調(diào)整課堂開展形式，滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求，積極開展實(shí)踐活動，使其在不斷拓寬視野范圍的同時(shí)，強(qiáng)化自然與生物的關(guān)系，明確知識點(diǎn)的深層含義，促進(jìn)道德素養(yǎng)的完善.

比如，在進(jìn)行人教版“植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課主要講解的內(nèi)容是植物生長調(diào)節(jié)劑的類型以及其在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用途徑.教師在進(jìn)行本節(jié)課知識探究時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開實(shí)踐活動，嘗試著運(yùn)用多種對比實(shí)驗(yàn)探究各種生長調(diào)節(jié)劑的作用，做到知識點(diǎn)的溫故知新.在此基礎(chǔ)之上，思考其在生活當(dāng)中應(yīng)用的利與弊，學(xué)會運(yùn)用辯證的思維看待事物的發(fā)展，這是生物學(xué)科的技能要求，也是德育滲透的開展方向，在此期間學(xué)生養(yǎng)成的合作意識和自主探究精神也會為其未來的發(fā)展帶來正向的指引.

3.3 創(chuàng)建教學(xué)情境，加強(qiáng)德育教學(xué)

興趣是最好的老師，也是一切事情得以不懈堅(jiān)持的關(guān)鍵.在摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)該結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)課堂，通過創(chuàng)建教學(xué)情境，加強(qiáng)德育教學(xué)，塑造完善的生物學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)生物與德育的共同發(fā)展.高中階段的教學(xué)內(nèi)容，大多圍繞著課本上的內(nèi)容開展，生物當(dāng)中涉及到的專業(yè)理論和概念較多，對于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的高中生來說理解起來較為吃力，教師應(yīng)該借助多媒體平臺創(chuàng)設(shè)符合內(nèi)容的情境，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具象的畫面，幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，加強(qiáng)記憶.

比如，在進(jìn)行人教版“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助多媒體平臺搭建合適的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更容易理解神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的概念，明白其對于生命活動的重要影響和二者之間的關(guān)系，并且，可以進(jìn)行課后延伸，以“拒絕毒品，慎用心理藥物”為主題，使其直觀地對毒品的危害產(chǎn)生了解，嚴(yán)格約束自身行為，強(qiáng)化道德品質(zhì)，促進(jìn)生物學(xué)科的技能提升和德育精神的全面完善.

3.4 滲透生命教育，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感如今的社會正處在一個信息爆炸的時(shí)代，人們的倫理道德和思想觀念都在經(jīng)受著一定的沖擊，而對于高中生來講，他們還不具備較強(qiáng)的是非分辨能力，很容易被網(wǎng)絡(luò)中的一些不良思想影響，甚至有很多意志力不夠堅(jiān)定的學(xué)生，在這些不良思想的影響下，不幸走上了犯罪道路，如打架斗毆、夜不歸宿等等.而這些行為足以證明這些學(xué)生不夠愛惜生命，也缺乏對生命最基本的尊重.要解決這些問題，首先教育者要能主動承擔(dān)起思想教育的責(zé)任.對于生物教師來講，可以在教學(xué)中滲透生命教育，讓學(xué)生知道生命的可貴，增強(qiáng)他們的責(zé)任感.

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物中跟“生命繁衍”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在講解的過程中，讓學(xué)生了解生命的誕生過程，讓他們知道精子和卵子在結(jié)合的時(shí)候是要花費(fèi)十分漫長的時(shí)間的，并且結(jié)合的過程也不是一帆風(fēng)順的.精子在尋找卵子的時(shí)候，也要花大量的時(shí)間，并且要?dú)v經(jīng)很多的曲折.在上億的精子當(dāng)中，往往只能有一個精子能夠越過重重障礙完成和卵子的結(jié)合.在講解這部分內(nèi)容的過程中，教師要讓學(xué)生知道到每一個生命都是要經(jīng)過重重阻礙，并且經(jīng)過無限的努力才形成的.最后，教師可以讓學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)做一個總結(jié).而學(xué)生在總結(jié)的過程中，能夠?qū)Ρ菊n的知識進(jìn)行再次回顧，同時(shí)也能夠認(rèn)識生命的可貴：對于每個人來講，生命只有一次，因此，要好好對待生命，認(rèn)真學(xué)習(xí)，用心工作，努力愛人，去欣賞美麗的風(fēng)景，聆聽美妙的音樂……這樣，中學(xué)生就能夠感受到生命的來之不易，增強(qiáng)對生命的尊重.

另外，生命科學(xué)技術(shù)也給我們帶來了很多發(fā)展機(jī)遇，但相伴而生的是全新的技術(shù)發(fā)展挑戰(zhàn).其中最引人關(guān)注的就是基因技術(shù)，自基因編輯嬰兒誕生以來，基因技術(shù)對人類的道德底線展開了更為具體的挑戰(zhàn)，引起了人們的激烈爭論.教師也可以以這個事件為例開展生物教學(xué)，讓學(xué)生對科學(xué)倫理和科學(xué)研究之間的關(guān)系有一定的了解，知道人與自然是生命共同體，人要想征服自然，必然會對自然造成巨大影響.但人之為人，不管做出怎樣的科學(xué)研究，始終要尊崇科學(xué)倫理，尊重自然規(guī)律.而這樣的內(nèi)容是高中生較為感興趣的，教師可以將它們穿插在課堂教學(xué)中，以此來增強(qiáng)課堂教學(xué)效果.由此可見，生物教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，要有意識地滲透德教育相關(guān)內(nèi)容，幫助高中生完善生命觀，并通過不斷地學(xué)習(xí)和成長逐步完善自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀.

綜上所述，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)過程中滲透德育精神具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，良好的學(xué)科素養(yǎng)和德育精神能夠促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，使其逐漸強(qiáng)化學(xué)科記憶，具備完善的三觀認(rèn)知.同時(shí)，教師在今后的教學(xué)生活中，也應(yīng)該意識到德育精神的重要性，積極開展其在各個學(xué)科當(dāng)中的滲透途徑，保證學(xué)生的健康發(fā)展和教學(xué)水平的不斷提升.

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[責(zé)任編輯：季春陽]