基于問題解決的高中化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑探究

摘 要：針對(duì)高中這一教學(xué)階段，就如何能夠在實(shí)際的化學(xué)學(xué)科當(dāng)中基于問題解決的相關(guān)教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑的進(jìn)一步探索與提升，從而為化學(xué)教師的整體教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新引發(fā)更多的思考，并最終在整體上為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)能力提升起到深遠(yuǎn)的積極影響.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階；問題解決；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2022）30-0110-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡(jiǎn)介：劉洪軍（1971.7-），男，江蘇省連云港人，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

1 基于問題解決的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)階理論探究

1.1 進(jìn)階教學(xué)模式的組成要素

第一，對(duì)于整體大概念的解釋，這樣的組成要素其中包含對(duì)于化學(xué)學(xué)科當(dāng)中的知識(shí)大概念以及學(xué)科核心概念進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的相關(guān)分級(jí)，從而更好的將整體化學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理與分析，并為之后的問題進(jìn)階教學(xué)模式設(shè)計(jì)起到更加深遠(yuǎn)的積極促進(jìn)作用.相關(guān)教師在進(jìn)行化學(xué)學(xué)科整體大概念的進(jìn)一步闡述和解析過程中，應(yīng)當(dāng)基于整體教學(xué)思路的推進(jìn)和延伸，并且深入到實(shí)際高中化學(xué)課堂的學(xué)生情況之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生更加契合的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃.這樣的工作開展能夠使得整體化學(xué)學(xué)科大概念的闡述能夠?yàn)閱栴}進(jìn)階教學(xué)模式的整體質(zhì)量提升起到積極的促進(jìn)作用.

第二，在教師進(jìn)行完整體大概念的闡述之后，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同分級(jí)下的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)階水平的延伸與拓展.這樣的問題進(jìn)階教學(xué)模式構(gòu)成因素需要相關(guān)化學(xué)教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況進(jìn)行更加深入的了解，從而能夠更好地掌握學(xué)生對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問的主要部分，同時(shí)也對(duì)于最有利于學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階問題延伸的相關(guān)部分進(jìn)行更加全面深入的挖掘與提升.在實(shí)際的教學(xué)延伸工作開展過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)始終秉持著自身教學(xué)形式和側(cè)重點(diǎn)，始終與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和趨勢(shì)保持高度的一致，從而才能夠使得自身整體問題解決教學(xué)模式與學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程始終處于高度適配的狀態(tài)，這樣的工作開展方式能夠更好的提升學(xué)生對(duì)于整體學(xué)習(xí)過程的自信心和探究積極性，同時(shí)也對(duì)教師進(jìn)一步提升自身的知識(shí)，講解效率起到了深遠(yuǎn)的積極影響作用.

第三，除了對(duì)于相關(guān)的化學(xué)教學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行更加細(xì)致有效地系統(tǒng)化分類和延伸，相關(guān)教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在的不同心理狀態(tài)進(jìn)行更加有效的心理測(cè)量評(píng)估體系構(gòu)建.在實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)測(cè)量教學(xué)實(shí)踐過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的科學(xué)理念作為主要的核心指導(dǎo)思想并結(jié)合相應(yīng)的測(cè)評(píng)軟件和工具對(duì)于整體測(cè)評(píng)教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)更加豐富的形式和內(nèi)容創(chuàng)新.這樣的教學(xué)優(yōu)化工作，不僅能夠大大減少學(xué)生對(duì)于相關(guān)心態(tài)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)的抗拒和抵觸心理，同時(shí)也能夠在潛移默化的測(cè)量評(píng)估過程中，對(duì)于學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)進(jìn)行更加全面的掌握與評(píng)估，從而最終為整體學(xué)生學(xué)習(xí)情況匯總提供了更加科學(xué)有效的相關(guān)信息素材，同時(shí)也為教師進(jìn)一步根據(jù)相關(guān)反饋信息的分析與匯總，實(shí)現(xiàn)對(duì)于接下來高中化學(xué)課堂教學(xué)形式和策略的進(jìn)一步優(yōu)化與調(diào)整.

第四，問題進(jìn)階教學(xué)模式的最后一大組成部分就是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)之前提供的相關(guān)測(cè)量評(píng)估結(jié)果實(shí)現(xiàn)對(duì)于整體高中化學(xué)課堂教學(xué)干預(yù)手段的進(jìn)一步設(shè)計(jì).為了能夠更好地提升教師對(duì)于整體課堂教學(xué)干預(yù)手段途徑的進(jìn)一步豐富與細(xì)化，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合更加先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和形式，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身的整體教學(xué)引導(dǎo)觀念，從而更好的結(jié)合關(guān)鍵現(xiàn)象從而對(duì)于學(xué)生的整體重難點(diǎn)知識(shí)理解和鞏固起到更加生化的教學(xué)影響作用.同時(shí)教師通過以類推法為主要方式的教學(xué)引導(dǎo)過程能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體知識(shí)理解能力的進(jìn)一步提升.除此之外，相關(guān)教師對(duì)于不同學(xué)習(xí)任務(wù)問題的提出，不僅能夠大大提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科知識(shí)的自主探究能力，同時(shí)也在另一程度上引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)于下一層級(jí)知識(shí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的延伸與拓展，從而在整體上為實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升起到了重要的積極促進(jìn)作用.

1.2 基于問題解決的教學(xué)進(jìn)階五個(gè)環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)，相關(guān)教師往往通過將基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步掌握和鞏固設(shè)置為整體教學(xué)進(jìn)階的起點(diǎn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠更好地促使教師進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行更好的夯實(shí)與鞏固，同時(shí)也在另一方面提升了學(xué)生對(duì)于相關(guān)延伸知識(shí)的理解和探究能力.

第二環(huán)節(jié)，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)進(jìn)階變量進(jìn)行更加深入的理解與把握，這其中進(jìn)階變量主要來自于對(duì)于相關(guān)化學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)引導(dǎo)思路以及對(duì)于主要核心知識(shí)的引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn).這一環(huán)節(jié)能夠大大提升相關(guān)教師在實(shí)際設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的過程中能夠更好的把握課程知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，從而更加貼合整體素質(zhì)教育的基本教學(xué)設(shè)計(jì)思路，為整體的教學(xué)生涯連貫性打下了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

第三環(huán)節(jié)，在實(shí)際進(jìn)行化學(xué)教學(xué)進(jìn)階模式的教學(xué)實(shí)踐過程中，相關(guān)教師需要在學(xué)生處于不同的理解層面之間實(shí)現(xiàn)更加富有邏輯性的連接教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而更好地幫助學(xué)生完成在不同進(jìn)階水平之間的不斷提升過程，同時(shí)也能夠在潛移默化的教學(xué)引導(dǎo)過程中不斷針對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力進(jìn)行更加深層次的培養(yǎng)與提升.

第四環(huán)節(jié)，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生一定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一定程度的進(jìn)階記錄，這樣不僅能夠進(jìn)一步細(xì)化整體教學(xué)計(jì)劃的整體實(shí)施步驟，同時(shí)也為之后的教學(xué)工作起到了核心指導(dǎo)作用.

第五環(huán)節(jié)，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生階段性的進(jìn)階記錄信息進(jìn)行學(xué)生整體情況的有效評(píng)價(jià).這樣的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，不僅能夠進(jìn)一步督促學(xué)生針對(duì)自身存在的相關(guān)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行更加有效的針對(duì)性提升，同時(shí)也有利于教師針對(duì)不同進(jìn)階層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更加多元化的教學(xué)引導(dǎo)工作開展，從而在整體上為實(shí)現(xiàn)因材施教的整體教學(xué)思路創(chuàng)新起到積極的影響意義.

1.3 基于問題解決的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)階模式的基本特征

第一，由于不同學(xué)科之間的相關(guān)知識(shí)并不是平行不相交的，因此相關(guān)教師在實(shí)際進(jìn)行化學(xué)教學(xué)進(jìn)階模式的創(chuàng)新實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)樹立跨學(xué)科的共同概念意識(shí)，并通過核心概念與動(dòng)手實(shí)踐兩大教學(xué)核心進(jìn)行更加深層次的融合，從而在整體上完善自身的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)質(zhì)量.

第二，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)進(jìn)階模式的拓展過程中充分意識(shí)到整體教學(xué)引導(dǎo)的發(fā)展過程不應(yīng)當(dāng)是固定不變的唯一途徑.在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不僅僅需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際探究的具體過程進(jìn)行更高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生解決問題的過程中進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的整體思維邏輯和分析習(xí)慣，從而更好的從深層次的學(xué)習(xí)素養(yǎng)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生整體水平的進(jìn)一步改造.

第三，教師在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問題進(jìn)行探究的過程中，應(yīng)當(dāng)積極影響學(xué)生通過針對(duì)親身實(shí)踐的相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程作為整體問題探究的理論依據(jù)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的研究問題進(jìn)行不斷的循環(huán)修正，最終再反復(fù)驗(yàn)證自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)思路的探究過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身化學(xué)學(xué)科能力的進(jìn)一步培養(yǎng).

2 基于問題解決的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)階內(nèi)容探究

第一種，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)過程中往往通過將核心教學(xué)內(nèi)容形成不同的教學(xué)階段.只有學(xué)生完成上一階段的相關(guān)教學(xué)訓(xùn)練并符合教師要求，才能夠進(jìn)一步推薦下一階段的整體教學(xué)引導(dǎo)工作.這樣的實(shí)際進(jìn)展途徑類似于學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)階梯攀爬，對(duì)于整體知識(shí)體系的掌握往往呈現(xiàn)出縱向發(fā)展的整體態(tài)勢(shì)，而這樣的教學(xué)進(jìn)階進(jìn)展途徑也是整體教學(xué)引導(dǎo)課堂當(dāng)中最為普遍的方式之一.例如在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)內(nèi)容的高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，相關(guān)教師往往通過首先針對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)工作，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于教材舉例的相關(guān)公式應(yīng)用逐漸熟練的前提下，教師在逐步引入化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的熱量變化情況.最后再通過相關(guān)的具體實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步為學(xué)生呈現(xiàn)化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并進(jìn)一步延伸相應(yīng)的太陽能生物質(zhì)，能以及氫能能源的轉(zhuǎn)化事例.這樣教學(xué)進(jìn)階延伸途徑思路的有效利用能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的教材步驟實(shí)現(xiàn)對(duì)于整體內(nèi)容的深入理解，同時(shí)也更加符合學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)和探究習(xí)慣.

第二種，教師往往將核心教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行首先提出，讓學(xué)生能夠在充足的學(xué)習(xí)探究時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的重點(diǎn)理解和掌握.然后教師通過進(jìn)一步針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的不斷橫向延伸，實(shí)現(xiàn)對(duì)于其他小概念知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步講解.這樣的教學(xué)過程有利于學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加有效的把握，同時(shí)對(duì)于整體知識(shí)內(nèi)容之間的主次關(guān)系進(jìn)行更加清晰的認(rèn)知，從而在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)于整體課堂知識(shí)內(nèi)容的記憶程度.

第三種，與前兩種方式截然不同的是，教師通過引入時(shí)間變量的相關(guān)因素，從而在實(shí)際針對(duì)相關(guān)單元內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)周期性的教學(xué)引導(dǎo)工作.這樣的螺旋式進(jìn)展模式能夠通過不斷的知識(shí)遷移和記憶鞏固環(huán)節(jié)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的夯實(shí).同時(shí)也方便相關(guān)教師通過結(jié)合相對(duì)零碎的課堂教學(xué)時(shí)間完成對(duì)于部分知識(shí)不斷深入延展的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地加強(qiáng)了相關(guān)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的問題解決效率，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化和鞏固問題的探究能力起到了深遠(yuǎn)的積極影響作用.例如在進(jìn)行“化學(xué)科學(xué)與人類文明”這一章節(jié)內(nèi)容的高中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，相關(guān)教師對(duì)于化學(xué)學(xué)科整體概念可以通過日常課程的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行周期性的展現(xiàn)和引導(dǎo)，從而不僅能夠進(jìn)一步深化整體化學(xué)課程內(nèi)容的核心價(jià)值引導(dǎo).同時(shí)也在潛移默化的教學(xué)實(shí)踐過程中能夠更好地提升學(xué)生自身對(duì)于整體化學(xué)科學(xué)屬性的進(jìn)一步認(rèn)知，最終達(dá)成化學(xué)作為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的最終核心認(rèn)知.這樣的教學(xué)實(shí)踐過程不僅能夠更好地深化學(xué)生的總體學(xué)科核心素養(yǎng)、能力培養(yǎng)，同時(shí)也為之后的學(xué)習(xí)生涯起到了積極的影響作用.

綜上所述，高中生自身處于身心發(fā)展的重要階段，基于國家和社會(huì)對(duì)于未來年輕人才培養(yǎng)的核心要求指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性從而更好地響應(yīng)國家提出相關(guān)政策號(hào)召，構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，在整體上進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的興趣和探究欲望.最終一步提升了教育教學(xué)水平.

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫湘婕. 探討“基于問題解決”的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)管理與教育研究，2018，3（24）：2.

[2] 胡先錦.基于“問題解決”的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“氯氣的性質(zhì)”一課為例[J].化學(xué)教學(xué)，2018（4）：5.

[責(zé)任編輯：季春陽]