張婷
第一學段的寫話,是學生正式學習規(guī)范語言后進行言語表達的集中外顯,但由于學生認知能力有限,這一學段下的學生寫話存在兩個較為鮮明的問題:其一,鸚鵡學舌,缺乏真實的感受和體驗,缺乏自主性的表達意識,總是跟著別人的節(jié)奏。其二,揠苗助長。教師對寫話的指導,過多、過早地傳授所謂的表達技巧,不但未能起到應有的作用,甚至還嚴重禁錮了學生思維的發(fā)展。說到底,這兩個現(xiàn)象充分說明了一個本質性的問題:即未能從兒童真實的視角出發(fā),關注兒童的生活、兒童的思維,而只是單純地從教師之教的角度入手,導致第一學段的寫話教學陷入了高耗低效的尷尬之中。
兒童,有著天真爛漫的個性,他們對于周圍的世界、身邊的事物都有著屬于自己的視角,這就決定了他們的思維以及衍生出來的語言,應該是生動有趣的。為此,教師需要回歸兒童本位,從學生的視角出發(fā),依循學生的認知規(guī)律,樹立為學生而服務的意識,繼而展開說話訓練。
一、鏈接真實生活,借助豐富資源保持童年底色
我國著名教育家陶行知先生在“生活教育”理論中,提出了著名的“教學做合一”的理念,積極倡導以“實踐操作”的方式教,以“實踐操作”的方式學。只有讓學生走進生活、融入生活,真正動起來,才能捕捉更為豐富的感性寫話素材,在保持童年亮色的基礎上,形成豐富多彩、創(chuàng)意無限的寫話資源。
1.寫好一句話日記,落實逐級生長
俗話說得好:“興趣是最好的老師?!弊鳛楸磉_的起始階段,興趣和自信,遠比掌握所謂的方法和技巧更為重要。
比如從一年級開始,教師就可以組織學生嘗試從“一句話日記”寫起,不對內容提任何的要求,內容可以涉及廣泛的范疇:可以是課堂中學到的一個新知識,可以是發(fā)現(xiàn)的一個新現(xiàn)象;可以表達自己內心的一種情感,可以寫寫內心的感受……由此,一步步展開,聚沙成塔、集腋成裘,在循序漸進的過程中逐步積累表達經(jīng)驗,掌握寫作方法,越寫越長。
尊重學生能力,依循基本順序,就是兒童視角最好的落地方式。通過“一句話日記”的方式,不僅讓學生實實在在地動起筆來,同時降低了學生對表達的畏懼心理,增強了學生的表達自信,可謂一舉多得。
2.關注真實化生活,形成真實體驗
兒童雖然原始經(jīng)驗相對匱乏,但其內在的思維能力并不是完全處于零認知狀態(tài),他們對于發(fā)生的現(xiàn)象和周圍的事物,有著屬于自己獨特的認知。教師要善于從兒童的真實生活和自然界中捕捉各種豐富的資源,并在整合和提煉的過程中形成契合兒童認知層次的主題性活動,豐富學生寫話的素材,并讓學生在活動中形成真實的體驗和感受,蓄積更多自己內心真實想要表達的內容。
比如從大自然的角度出發(fā),可以根據(jù)季節(jié)的變化,開展尋找春天、秋天等戶外實踐活動,將自己感受到的季節(jié)變化,作為寫話的重要內容;可以結合自然界的天氣變化,組織學生真實觀察下雨和飄雪等變化,將自己看到的、聽到的、想到的,真實地記錄在自己的文字中;可以結合生活開展打雪仗、撿樹葉、挖沙子等實操性游戲,豐富學生的認知體驗;還可以從真實的社會生活入手,比如逛逛商場、漫步公園、走進圖書館等,將自己的真實發(fā)現(xiàn)和感受,納入表達的素材體系。
二、設置活動推進,借助積極參與呵護內在童真
1.強化角色體悟,真實傾吐內心
學生運用書面語言進行寫話,首先要關注表達的規(guī)范和正確,而其規(guī)范能力的形成就不能脫離教材文本的范例作用。教師作為課堂教學的點撥者和引領者,就需要在動態(tài)生成之際,引導學生嘗試借助角色體驗的方式,進一步強化內在的認知體驗,并嘗試將自身的生活實際聯(lián)系起來,搭建平臺,組織寫話。
以統(tǒng)編版二年級下冊第五單元中《寒號鳥》一文的教學為例,針對這篇課文強烈而鮮明的教育價值,教師在組織學生進行角色體驗和表演之后,就可以相機設計這樣的思考性問題:你有沒有在自己的生活中遇到過像課文中寒號鳥這樣的人或者事?將你遇到的故事講一講。由于學生經(jīng)歷了角色的體驗,他們對于整個故事的內涵以及角色內心的真實想法,形成了較為通透和真實的感受,內在的情感共鳴也已形成,因而在交流中,他們找到了與此相關的資源,由此教師就可以順水推舟,在組織學生趁熱打鐵的基礎上,形成了高效的實踐表達。
在這一案例中,教師就本著兒童視角的教學本位,并沒有強行灌輸所謂的寫話內容和表達技巧,而是讓學生在學習課文時,運用角色體驗的方式,形成豐富而強烈的共鳴感受,最終讓寫話得到了水到渠成的落實。
2.強化動手實踐,蓄積真實經(jīng)驗
中國有句古話:“好記性不如爛筆頭?!睕]有經(jīng)歷實實在在的操作和嘗試,任何外圍層面的灌輸都將成為一種機械的符號,而無法真正與學生原始經(jīng)驗形成有效的對接與交融,這就意味著教師必須想方設法地讓學生動起來,相機形成最真實、最客觀、最豐富的認知體驗。
以教學統(tǒng)編版二年級下冊中的古詩《村居》為例,作者高鼎首先描繪了春天到來后美麗的景色,同時展現(xiàn)了兒童放學歸來“放紙鳶”的情景,很多學生被這一場景所吸引,對放風箏表現(xiàn)出強烈的渴望。此時,很多教師看似緊扣學生的興趣點,直接引導學生觀察教材中的插圖,指導想象孩子們放風箏時的場景,但遺憾的是只有少部分學生參與了發(fā)言,同時語言表達也相對干癟,無法真正體現(xiàn)出兒童該有的童真童趣。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?說到底,問題還是出在了教師對本位意識的缺乏上。沒有真實的活動、參與體驗,又如何形成巧妙獨特的語言呢?教師試圖以教材中的現(xiàn)成插圖,代替學生真實的活動,勢必讓學生陷入詞窮的尷尬。基于這種狀況,教師再多的指導,學生也會陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。為此,我們不妨組織學生在校園中來一次“放風箏”比賽,設計買風箏(或者做風箏)、畫風箏、放風箏、寫風箏等一系列活動,來一場真實的經(jīng)歷和體驗,蓄積豐富的語言內容,讓學生有話可說,有話能說。
3.強化認知規(guī)律,引領自然傾吐
著名兒童心理專家蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中指出:“愛玩游戲是每個孩子的天性。他們喜歡用游戲的方式,觀察周圍的世界?!庇绕涫堑谝粚W段的學生,以直觀性、形象性思維為主,正可謂是“無游戲不學習”。教師不妨將游戲引入寫話的指導過程中,在放松、愉悅的狀態(tài)下,為學生表達能力的發(fā)展奠基。
以教學統(tǒng)編版二年級下冊中經(jīng)典的寓言故事《揠苗助長》為例,很多教師針對寓言故事的特點,不僅要將教學的關注點聚焦在故事內容的理解上,同時更需要組織學生理解并表達寓言中所包含的故事??v觀當下的教學實際,很多教師都采用了機械追問的方式,比如從這個故事中,你明白了什么道理?由于第一學段學生認知能力較弱,他們尚不具備直接從“故事”到“哲理”的快速轉變,面對教師的機械提問,只能疲于應付、生硬作答。
面對這樣的情況,教師如果本著兒童視角,從學生認知的角度出發(fā)就會發(fā)現(xiàn):寓言道理的揭示,不能“霸王硬上弓”,而需要順應著故事發(fā)展的情境,將學生的全部身心都浸潤在故事的情節(jié)和角色的內在心理,讓他們形成認知、獲取經(jīng)驗。
三、關聯(lián)課堂陣地,借助多維想象凸顯真實性
學生是具有鮮明直觀性的生命個體,他們的內在思維、情感和語言表達,都會受自身主觀意識的影響,常常對于身邊的事物以隨心所欲的態(tài)度,依照自己的意愿構建自己理想中的王國。事實上,這種狀態(tài)正是每一個兒童激活思維、拓展表達源頭的重要契機。因此,教師要具有敏銳的捕捉意識,尊重學生的認知體驗,使其內心得到解放,思維得到生長,語言表達的空間得以舒展。
1.依托教材插圖,推動想象發(fā)展
小學生正處于形象化、直觀化思維階段,尤其是第一學段的學生,他們對于可感、具體、鮮明的資源,往往更容易形成活躍性的思維。鑒于此,統(tǒng)編版教材設置了與文本內容、教學資源息息相關的匹配插圖。如果利用恰當合理,不僅可以幫助學生更好地感知和理解課文內容,同時還能成為激活學生表達動力的內在源頭。
以統(tǒng)編版一年級上冊中的古詩《憫農(nóng)》(其二)為例,教師就可以利用教材配置的插圖與詩歌之間的聯(lián)系,引導學生從以下三個價值點展開想象:其一,緊扣“日當午”,聯(lián)系具體的生活經(jīng)驗,想象中午烈日當空的感受。在學生想象思維未能充分打開之時,就可以相機組織學生觀察圖片,借助直觀性、沖擊性思維,激活原始的生活經(jīng)驗。其二,緊扣“汗滴禾下土”,通過觀察插圖中這位農(nóng)夫的姿態(tài)和擦拭汗水的動作,想象在烈日下辛勤勞作的畫面。其三,學生從最后兩句詩“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”中,真正懂得珍惜糧食的道理,因為每一粒糧食都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦用汗水換來的。但教材中的插圖是靜止的,需要學生進行細致觀察,配以豐富的想象,將農(nóng)民伯伯辛苦勞作的場景想象出來?;诖?,教師組織學生進行動筆寫話,試著寫一寫農(nóng)民伯伯鋤禾的具體過程,更好地推動學生言語能力的生長。
2.彰顯文本價值,豐富寫話形式
教科書是學生學習規(guī)范、正確語言的重要載體,更是為學生開辟語言表達實踐的重要載體。對于第一學段寫話的指導,教師要充分運用教材文本中所蘊藏的資源,以自身專業(yè)的視角對文本進行解讀,一方面借助文本中故事情節(jié)的發(fā)展,在理解和感知的基礎上,組織學生續(xù)寫。比如統(tǒng)編版二年級上冊的《井底之蛙》是一篇非常經(jīng)典的故事性文本,那只永遠待在井底的青蛙,始終都認為天空只有井口那么大。后來,在小鳥的點撥下,青蛙跳出井口,看到了如此巨大的世界,青蛙會有怎樣的感受呢?又會發(fā)生怎樣的故事?如果青蛙再次與那只小鳥相聚,它們又會有怎樣的對話呢?續(xù)編故事,是第一學段學生喜聞樂見的形式,既要依循于原始的故事,但又不能被完全束縛,為低段學生寫話提供切實的表達平臺。
第一學段的課文不僅優(yōu)美,富有意境,同時語言表達的句式也極其經(jīng)典,教師既要引導學生從文本的內容、內在情感的解讀進行文本細致品讀,同時還需要關注言語表達的方法和技巧,便于學生在模仿實踐中內化句式,提升能力。比如一年級上冊中的《四季》,在展現(xiàn)四季特點時,分別依托于“草芽—小鳥”“荷葉—青蛙”“谷穗”和“雪人”,以統(tǒng)一、整飭的語句進行表達與再現(xiàn),教師不妨組織學生在理解大意、感知特點的基礎上,引導學生選擇自己喜歡的一個季節(jié),嘗試選用這一季節(jié)中其他具有典型代表性的事物,仿照課文句式寫一寫。事實上,學生語言能力從閱讀、吸收、借鑒開始,在實踐的過程中逐漸得到提升。
2022版《語文課程標準》指出:“要激發(fā)學生的表達興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認知和感想?!边@就為基于兒童視角的第一學段寫話指導指明了方向,只有真正以兒童視角關注學生生活,奉行“我手寫我心”的教學理念,才能真正提升學生的語文綜合素養(yǎng)。