2023年高考作文備考策略

曹振國

高考作文命題，無論是全國卷還是地方卷，都有其自身的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在邏輯性。而全國卷與地方卷的作文命題又往往會相互借鑒、相互影響。仔細梳理近幾年的高考作文題，我們可以從中窺出一些命題的特點：一是命題材料保持相對穩(wěn)定性。從考查內(nèi)容和材料范圍上看，“時代青年”母題、“核心素養(yǎng)與全面發(fā)展”母題、“文化自信”母題和“時政大事”是近幾年高考作文命題的基本方向；另外，“關(guān)注生活體驗”與“勾連教材課內(nèi)”的特點也應(yīng)引起大家的重視。二是考查方向具有針對性。從學科能力素養(yǎng)考查的著眼點來看，高考對寫作能力的評價，具體落腳在考查辯證思維和批判性思維上?！陡咧姓Z文課程標準》中多處提及“辯證思維”和“批判性思維”，而且在具體評價實踐中，往往傾向于對二元和多元關(guān)系的思辨能力考查。

根據(jù)這些基本判斷，我們在高考作文備考實際中可以采取以下幾個方面的策略：

一、寫作能力素養(yǎng)方面，在思辨能力訓練中突出辯證思維與批判性思維訓練

目前，關(guān)于寫作方面的思辨能力，我們?nèi)狈σ粋€完整系統(tǒng)的認識，但平常我們反復強調(diào)的一些基本思維習慣，如評價事物一分為二以凸顯兩面性、前瞻后顧以凸顯發(fā)展性，思考問題由此及彼以凸顯拓展性、因果分析以凸顯邏輯性，分析問題由淺入深以凸顯層次性、由表及里以凸顯深入性，這些都屬于思辨能力的培養(yǎng)。新課程標準學習任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達”這樣表述：注意發(fā)展學生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學生思維的邏輯性。借鑒其中的思想精髓，我們可以從以下三個方面著手來增強寫作的思辨性：

1.增強思維的邏輯性

思維的邏輯性是議論色彩最重要的標志之一。那么，如何提升思維的邏輯性？

一是學會背景分析，開篇由此及彼。文章開頭，可以從材料背景進行分析，在此基礎(chǔ)上引出論點。這個環(huán)節(jié)要體現(xiàn)層次感：首先，引述材料核心內(nèi)容；然后，簡要分析寫作的必要性；接著，聯(lián)系相關(guān)社會熱點，肯定問題的重要性，并隨之提出論點。這種背景分析思路，可以確保論點是由材料生發(fā)而來。

二是學會因果分析，注重追根溯源。因果分析的本質(zhì)是回答“為什么”，它能夠在文章的論點和論據(jù)之間架起聯(lián)系的橋梁。主體部分引述材料或引入事例后，進行因果分析或因果推理，可以幫助我們抓住問題的根本，使論述更為深刻和鮮明。精準的因果分析，是要透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。

三是學會假設(shè)分析，合理正反推論。假設(shè)分析通常是結(jié)合事例的特定因素進行變量分析，先假設(shè)這一變量與事例中的實際狀態(tài)相反，然后推理得出在這種狀況下的結(jié)果，從而進一步論證核心觀點。假設(shè)分析，可以先從正面敘述事例，再從反面分析推論；接著引出反面事例，最后再從正面進行分析推論。這種正反結(jié)合的方式，更能彰顯思維的嚴密性。

四是學會對比分析，比較彰顯差異。對比分析是將兩種事物進行對照，或?qū)⑼皇挛镌诓煌瑫r期的不同狀況進行對照，確定二者之間異同點的一種分析方法。對比分析能夠去偽存真，在比較中彰顯真假、善惡、是非。通常情況下，對比分析可以從不同的維度展開，既可以進行縱向比較，也可以進行橫向比較。

2.培養(yǎng)思維的辯證性

思維的辯證性主要指運用“對立統(tǒng)一”和“聯(lián)系、發(fā)展、全面”的觀點認識事物和分析問題。一般可以從以下三個方面著手：

一是一分為二，凸顯兩面性。事物都有善與惡、美與丑、正確與錯誤、優(yōu)點與缺點、光明與黑暗等兩面性。如果分析問題只抓住一面，就會“一葉障目，不見泰山”。議論文說理要善于整體把握事物的兩面性，分清事物的主次關(guān)系，用一分為二的觀點看問題，兩者兼顧，同時又有所側(cè)重，有所突出，才能做到說理全面。

二是前瞻后顧，凸顯發(fā)展性。世間萬事萬物都處于運動、變化、發(fā)展之中的，用發(fā)展的眼光分析問題，才能揭示實質(zhì)；用靜止的眼光看待問題，可能導致片面或極端化；采用不變的觀點分析變化中的事物，必然違背事理。橫向延展可以拓展論證的寬度，縱向求索可以開掘論證的深度。議論文寫作要抓住事物發(fā)展這一本質(zhì)特征，透徹分析事物的矛盾運動和發(fā)展變化的規(guī)律，思路才能縱橫捭闔，論述才能辯證有力。

三是拓寬視野，凸顯全面性。如果僅只就事論事，這種孤立地看待問題的方式往往會導致論述缺乏廣度，甚至走向只見部分、不見整體的片面極端。事物的存在都是多因素的，在論證相關(guān)問題時，要有意識地將視野放大，或橫向探究其存在的多元素，或由此及彼考察與之相關(guān)的事物、問題，才能達成較好的論述效果。

3.提升思維的批判性

批判性思維屬于高階思維能力，要求學生在面對各種復雜問題時運用已有知識進行審慎思考、分析推理。當然，思維的批判性不僅僅是指對他人觀點的詰難和批駁，也包括評估比較、分析綜合能力。在寫作實踐中，批判性思維常常包含理性分析、邏輯推理和質(zhì)疑反駁等基本形式。其中理性分析和邏輯推理前文已有述及，這里重點說一說質(zhì)疑和反駁。

首先，要學會合理質(zhì)疑。學會合理質(zhì)疑是形成批判性思維的第一步。無論是對已知的經(jīng)驗，還是對權(quán)威的論斷，合理質(zhì)疑都必不可少。有學者認為：批判性思維其實就是對思維的再思考。它要求我們在不斷質(zhì)疑的過程中獲取更多信息，進行綜合考量，做出理性判斷，包括判斷觀點是否具有邏輯謬誤。

其次，要學會反駁。會反駁可能是多數(shù)學生比較缺乏的思維素養(yǎng)。新課程標準學習任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達”中這樣表述：學習反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。反駁對方的觀點，可以從辨析概念入手，通過澄清概念的內(nèi)涵來反駁對方；也可以提出新的事實論據(jù)，通過例證反駁。反駁對方論點賴以支撐的論據(jù)，指明其虛假或矛盾之處，猶如釜底抽薪，可以使對方論點頹然倒塌；而指明對方在論證上的邏輯錯誤，也可以起到駁倒對方論點的作用。除了駁論點、駁論據(jù)和駁論證這三種常見方式之外，常見的論證方法，如對比論證、比喻論證、類比論證也可以用到駁論中增強表達效果。另外，駁論還有一些自身特有的論證方法，如歸謬法，主要通過斷定與論題相矛盾的判斷來確立論題的真實性，在正面的直接論證或反駁均比較困難時會收到不錯的效果。寫作中用好反駁，可以增強對象意識和寫作針對性，同時，與單純的立論相比，反駁讓論述變換了一種思路，可以避免寫作思路的套路化或同質(zhì)化。

二、寫作內(nèi)容范圍方面，在日常訓練的基礎(chǔ)上凸顯訓練系列化和現(xiàn)實針對性

寫作訓練不能僅靠考試來推動，訓練要經(jīng)常化、常態(tài)化，體現(xiàn)系列化與針對性。

一是以主要“母題”和重要內(nèi)容為范圍，有的放矢地進行系列化訓練。日常的寫作訓練中，既要有“母題”意識，體現(xiàn)寫作的類型訓練；也要有訓練點的系列化，力爭涵蓋寫作能力素養(yǎng)的各方面。首先，力求將高考?？嫉摹澳割}”和重點內(nèi)容都納入訓練范圍。如“時代青年”母題所包含的子話題有“青年與時代”“青年與成長、發(fā)展”“青春與奮斗”“青年精神與品質(zhì)”等；“核心素養(yǎng)與全面發(fā)展”母題所包含的子話題有“人文底蘊”“科學精神（重點是理性思維、批判質(zhì)疑）”“學會學習（重點是信息意識）”“健康生活（重點是健全人格、自我管理）”“責任擔當”“實踐創(chuàng)新”，當然還可以包括“美育（重點是審美情趣、審美標準）”等；“文化自信”母題所涉及的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化”更是博大精深，內(nèi)涵豐富多樣，需要充分利用與挖掘。另外，“勾連教材課內(nèi)”的相關(guān)考題也需要有所涉獵。

二是關(guān)注社會現(xiàn)實和時代熱點，重視生活體驗，做到與時代同頻共振。議論文寫作的目的在于解決實際問題，高考作文命題引導學生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會的這一基本導向，讓“關(guān)注社會現(xiàn)實和時代熱點”成為考場議論文的“必選動作”。但我們不難發(fā)現(xiàn)學生在寫作議論文時的一些問題：立意毫無來由，憑空生發(fā)、漫無邊際；不能聯(lián)系現(xiàn)實，喜歡鉆故紙堆、掉書袋。這些問題出現(xiàn)的原因主要是缺乏寫作針對性。事實上，任何論題有針對性才有生長點，沒有針對性的論述只能是無根的浮萍，隨波逐流。試想，“體育之效”與“強弱之變”的論題，如果切中當今中小學生身體素質(zhì)欠佳與下滑的實際來說理，是不是更有現(xiàn)實性？“可為與有為”的論題，如果引出“佛系”“躺平”現(xiàn)象來論述，是不是更有針對性？“選擇·創(chuàng)造·未來”的論題，如果結(jié)合高考之后的專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃來談，是不是更有切身體會？還有一點值得注意的是，現(xiàn)實生活始終是寫作的源頭活水，我們要在實際生活里培養(yǎng)情感、暢談人生體驗、感悟與思考。今后的作文命題將會更加注重引導學生關(guān)注生活、感悟生活、思考生活，高中學生要注意梳理時政大事，閱讀相關(guān)時評；同時要善于在學習借鑒時評的基礎(chǔ)上獨立思考與有機整合，在與時代同頻共振的基礎(chǔ)上融入自己的生活體驗，力爭在寫作時體現(xiàn)個性化與獨特性。我們相信，將時事與個體感受有機融合，將表現(xiàn)偉大時代與貼近考生實際相結(jié)合，仍將是未來幾年高考作文命題的基本走向。因為這樣的命題可以充分發(fā)揮高考作文立德樹人的導向功能，引導考生在體會國家進步、民族振興的同時，感受大國風采、民族精神和時代品格，充分認識個人成長與國家、民族、時代的深刻關(guān)聯(lián)，增強青年一代的文化自信，在肯定民族和國家文化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生榮譽感與責任感，從而激勵他們在實現(xiàn)中國夢的實踐進程中努力奮斗。

三、寫作素材建設(shè)方面，在規(guī)律性積累的基礎(chǔ)上強化思想積淀和素材加工

對于高中學生來說，寫作素材的積累相當重要。當然，這里所說的寫作素材，還包含重要思想觀點的積累。

一是重視讀寫結(jié)合，學會從時事評論和經(jīng)典作品的閱讀中汲取思想養(yǎng)分。

緊扣時代主題、融合生活熱點仍將是未來幾年高考作文題的顯著特點。高中生應(yīng)當關(guān)注當下社會正在發(fā)生或即將發(fā)生的熱點事件，關(guān)注新聞背后的故事。在這一過程中，大家要格外注意時事評論，可以多閱讀《人民日報》《光明日報》《半月談》、新華社等主流媒體的時評文章。這些主流媒體的時評，大氣且具有正能量。重要的是，時事評論表達的是對新聞的一種態(tài)度，講究獨立思考。高中生多閱讀時評文章，有利于提升思維深度和獨立思考的能力。從時評文章中借鑒重要觀點，儲備思辨技能，甚至內(nèi)化思辨能力，是獲得高分作文的真正源泉。以2021年全國甲卷“可為與有為”的寫作為例，近年來關(guān)于“中國精神”“紅色血脈”“時代與青年”“青春當有為”等都是高頻熱點話題，“賡續(xù)精神血脈，傳承紅色基因”“將個人命運與國家民族的命運緊密相連”“把個人奮斗融入時代大潮”等觀點在一些時評中屢見不鮮，還有一些鮮活素材也可以直接用到寫作中。在讀懂材料內(nèi)涵、命題要求和任務(wù)指令的基礎(chǔ)上，合理借鑒一些素材與觀點，不難“整合”成一篇高分作文。

同時還要關(guān)注文化傳承，重視經(jīng)典閱讀。教育的本質(zhì)是文明的承繼、文化的傳承，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族的根脈和精魂，是國家強大和社會發(fā)展的重要推動力。多多閱讀厚重的名著，在感悟經(jīng)典魅力、把握文化精髓的過程中，可以增長見識、開闊視野，對提升寫作水平有著非常重要的補益作用。如果能在日常學習時保持閱讀經(jīng)典名著的好習慣，讀多讀精，那么寫出高質(zhì)量的考場作文肯定不會是一件難事。

二是重視對素材的主動加工，學會梳理整合素材，在深度運用上下功夫。

一般的作文素材，可以大略分為三類來進行梳理：熱點事件類素材、重點人物類素材、重要觀點類素材。前兩類素材，是我們常見常用的主流作文素材，最好關(guān)乎上文所說的主要“母題”和重要內(nèi)容，可以從一些雜志刊物中獲取，剪貼法或摘抄法均可。重要觀點類素材，主要來源經(jīng)典作品、時事評論，甚至是平時的范文例文，其中有價值的觀點，都可以成為我們的素材。

另外，還可以進行話題整合，平時積累素材，要學會按不同的話題進行整合。常見的話題如：“利與義”“得失與取舍”“家國情懷”“文化自信”“傳統(tǒng)文化”“中國精神”“底線、規(guī)則與突破”“科技與人文”“英雄、偶像與崇拜”“競爭、合作與分享、雙贏”等，這些話題多含有思辨色彩，可以廣泛運用于不同的作文中，也有利于提升我們的思維品質(zhì)。我們還要學會對素材進行多維度開掘，可以圍繞一點，進行散射挖掘；也可以從正反方向來辯證思考；還可以深入內(nèi)涵，定點鉆探。圍繞一點的散射挖掘，要學會多角度關(guān)照同一個人物或事件素材，每個角度提煉關(guān)鍵詞和主要觀點，基本事實要概括清楚準確。對同一素材進行正反辯證思考，有利于培養(yǎng)辯證思維，操作起來也比較簡單。深入內(nèi)涵的定點鉆探，主要是指針對典型素材，學會透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，能夠提升思維的深刻性。

四、平時訓練操作層面，強化精準的審題意識和明確的升格意識

對于寫作能力的提升，以上所講的三個方面固然十分重要，但如同建筑物的基礎(chǔ)，是“肉眼看不見”的功夫，而具體的訓練操作，才是可以直觀的、有形的“地面之上的建筑物”，它們的設(shè)計風格和外形裝飾可能更多影響到作文的“終極評價”——分數(shù)。具體來說：

一要強化精準的審題意識。加大材料作文的審題訓練力度，增強精準的審題意識與能力，也應(yīng)成為作文備考的重要專題。近年來的高考作文題多為材料作文，但材料作文形式豐富、類型多樣，解讀方法和破題手段也有區(qū)別。要辨清類型，既要整體解讀材料主旨，把握關(guān)鍵詞句，又要運用發(fā)散思維、多角度思考，找到最佳立意。如敘述類材料可由果溯因，議論型材料要緊抓關(guān)鍵語句，多元關(guān)系型材料要善于抓住邏輯關(guān)系進行辯證分析。而且，審題能力的習得之功在于日積月累和循序漸進，需要勤練。只有這樣，學生才能總結(jié)審題立意的技巧和經(jīng)驗，并將之內(nèi)化到寫作實踐中。訓練時，我們可以把近年高考材料作文作為重要藍本，在審題訓練的基礎(chǔ)上，進一步細化，梳理出寫作思維導圖。還可以總結(jié)、歸納平時作文中審題立意存在的主要問題，列出自己在審題方面的錯誤清單，防止今后犯類似的錯誤，這是值得推廣的一種有效辦法。從審題的角度說，對材料作文（包括漫畫類材料）和命題作文的審題立意均不可偏廢，特別是針對二元和多元關(guān)系思辨類型的材料作文，要重點強化訓練。

二要強化明確的升格意識。我們平時的寫作訓練，絕大多數(shù)是“一次成型”，停筆就完事，即使老師留下了一些評語，也僅僅是停留在“意見”或“建議”的“理論層面”上，下一次寫作時學生依舊是“原地踏步走”，之前在寫作中出現(xiàn)過的各種問題依然“故我”，甚至形成“頑疾”。出現(xiàn)這種情況，很大程度上是因為我們?nèi)狈ι褚庾R。有時候，對于一篇作文的修改打磨與提檔升格實踐，可以真正轉(zhuǎn)化為寫作“生產(chǎn)力”。當然，就某一篇具體的作文的提檔升格，不必貪多求全，每一篇能解決一兩個問題即可。如文章開頭引述材料的問題，可能有“引述材料只會原版照抄”“不懂根據(jù)自己的寫作方向有機剪切”“引述材料后沒有簡單分析就直接亮出論點”等問題；主體部分采用分論點式橫向并列式結(jié)構(gòu)，可能出現(xiàn)“簡單重復”“重疊交叉”“包含關(guān)系”甚至“前后矛盾”的情況；運用論據(jù)材料，可能有“只引用不分析”“貼標簽式”“強力粘合式”“胡亂關(guān)聯(lián)式”等問題，如果有針對性解決，可以防止產(chǎn)生寫作“痼疾”。