教育生態(tài)理念下家校融合的班級(jí)實(shí)踐

【摘 要】新時(shí)代呼喚家長(zhǎng)角色的重新回歸。教育生態(tài)理念引領(lǐng)下，班主任通過(guò)“懂、啟、信、賞”四條路徑，突破傳統(tǒng)家校共育“單向、單一、單調(diào)”的舊模式，構(gòu)建平等共生的協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師在和諧的班級(jí)生態(tài)下同生共長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)；家校融合；協(xié)同育人

【中圖分類號(hào)】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）79-0063-04

【作者簡(jiǎn)介】俞芬，浙江省寧波市奉化區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（浙江寧波，315500）教師，高級(jí)教師，浙江省德育特級(jí)教師，浙江省第二批名班主任工作室、寧波市首批名班主任工作室領(lǐng)銜人，寧波市首屆名班主任，寧波市德育先進(jìn)個(gè)人。

“雙減”政策落地，家庭教育立法，新時(shí)代呼喚家長(zhǎng)角色的重新回歸。家校角色協(xié)同，形成“共育”新格局，共建健康的教育生態(tài)，是學(xué)校德育工作面臨的新一輪挑戰(zhàn)。統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)下家校共育依然是單向度的生態(tài)，具體表現(xiàn)為：溝通方式趨于“單向”，信息傳遞的方式都是學(xué)校輸向家庭；溝通內(nèi)容較為“單一”，主要圍繞學(xué)習(xí)成績(jī)這一話題；活動(dòng)形式較為“單調(diào)”，以家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)活動(dòng)為主?！肮灿背闪恕拜o育”，家庭一直是在配合學(xué)校的工作，這樣的共育樣態(tài)帶來(lái)家長(zhǎng)育人意識(shí)上的不自覺(jué)、育人行為上的不積極，他們會(huì)把教育責(zé)任都推卸給學(xué)校。基于此，筆者以為要實(shí)現(xiàn)真正的家校協(xié)同共育，學(xué)校和教師要從和諧教育生態(tài)的理念出發(fā)，促進(jìn)家校在理念和行動(dòng)上的融合一致。

教育生態(tài)理念的核心在于，把教育視為一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子在占據(jù)自己生態(tài)位的同時(shí)，又動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)為統(tǒng)一與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)。教育生態(tài)理念突出整體價(jià)值，注重全面聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過(guò)程，為教育生態(tài)化研究提供了整體的、動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的研究新視角。學(xué)校和教師應(yīng)通過(guò)家校融合，從“共營(yíng)”到“共贏”，從“輔育”到“共育”，塑造綠色生態(tài)育人系統(tǒng)，全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班主任接手一個(gè)新班，就要從整體、動(dòng)態(tài)、關(guān)聯(lián)的視角，在生態(tài)理念指引下，通過(guò)“懂、啟、信、賞”四個(gè)路徑，構(gòu)建平等共生的協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師在和諧的班級(jí)生態(tài)下同生共長(zhǎng)。

一、“懂”：家校共育的情感基礎(chǔ)

教育生態(tài)理念的基礎(chǔ)是“相互作用論”，先有聯(lián)系，再發(fā)生影響。人與人之間的情感基礎(chǔ)會(huì)影響相處的模式，家校共育的第一步就是學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)形成情感上的聯(lián)結(jié)。

1.教師要懂家長(zhǎng)的需求和心理

為什么“共育”會(huì)變成“輔育”？原因之一就是傳統(tǒng)家校合作某種意義是為了完成學(xué)校的任務(wù)，忽略了家長(zhǎng)的內(nèi)在需求。比如，家長(zhǎng)對(duì)家校合作的期許，如希望合作過(guò)程中得到教師的認(rèn)可、尊重，希望通過(guò)合作帶來(lái)融洽的親子關(guān)系等，所以教師要多站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)換位思考。

家長(zhǎng)自身個(gè)性、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)閱歷等都存在差異，班主任與家長(zhǎng)的交流合作要因人而異，選擇不同的合作內(nèi)容和方式。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)比較自信，后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)稍自卑；不同區(qū)域家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的要求不一樣，鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)崇尚“教養(yǎng)式”，希望老師對(duì)孩子管教嚴(yán)一些，城區(qū)的家長(zhǎng)崇尚“開(kāi)放式”，希望教師跟孩子多講民主。

2.教師要讓家長(zhǎng)懂班級(jí)的工作思路和育人理念

家校合作要以共同的發(fā)展愿景為引領(lǐng)，形成以“班級(jí)建設(shè)帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展”為核心的共同價(jià)值目標(biāo)，承擔(dān)共同的職責(zé)使命。接手新班的第一次家長(zhǎng)會(huì)上，筆者會(huì)向家長(zhǎng)宣講帶班理念，介紹班級(jí)文化建設(shè)的重要性，目的就是讓家長(zhǎng)明白班級(jí)建設(shè)的思路，對(duì)班級(jí)建設(shè)樹(shù)立信心，同時(shí)也讓家長(zhǎng)明白應(yīng)盡的職責(zé)——支持、合作，激發(fā)其共育意識(shí)。

只有當(dāng)家長(zhǎng)看到教師對(duì)工作用心、對(duì)孩子關(guān)心，才會(huì)真心支持班級(jí)工作。筆者主要通過(guò)“兩招”與家長(zhǎng)連接情感。第一招是“拍”，拍孩子的班級(jí)生活給家長(zhǎng)看，讓家長(zhǎng)了解班級(jí)日常；第二招是“寫(xiě)”，開(kāi)設(shè)公眾號(hào)“俞班那些事”，記錄與學(xué)生相處的點(diǎn)滴，增強(qiáng)師生間和家校間的親密度。當(dāng)家校雙方形成共識(shí)、彼此認(rèn)同，就為緊密的合作共育打下了良好的情感基礎(chǔ)。

二、“啟”：家校共育的方法引導(dǎo)

教育生態(tài)理念強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各因子的共生共長(zhǎng)，從而促進(jìn)整體的發(fā)展。家校共育的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是打造家校共育平臺(tái)，學(xué)校和教師要主動(dòng)提供家庭教育指導(dǎo)，啟發(fā)家長(zhǎng)的教育智慧，幫助家長(zhǎng)提升育人品質(zhì)。

1.啟發(fā)教育智慧

家校共育的意義之一就是啟發(fā)家長(zhǎng)努力做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)型家長(zhǎng)，改變傳統(tǒng)的無(wú)意識(shí)教育狀態(tài)，樹(shù)立科學(xué)施教的新觀念。只有當(dāng)家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)提高了，家校之間多元平等的合作才會(huì)實(shí)現(xiàn)，才能更好地?cái)y手助力孩子成長(zhǎng)。

2.啟動(dòng)教育支持

很多家長(zhǎng)都明白學(xué)習(xí)的重要性，但是由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。教師要為家長(zhǎng)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生?；诖四康?，家庭教育指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排，既要兼顧全體，又要考慮個(gè)別需求；學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和形式也一定是多種樣態(tài)的。筆者在帶班實(shí)踐中主要從以下方面給予家長(zhǎng)支持。

一是開(kāi)設(shè)班級(jí)講堂，基于理論學(xué)習(xí)的全面支持。講堂內(nèi)容豐富，有專家講課、優(yōu)秀家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)、家庭教育視頻、親子閱讀指導(dǎo)等。班主任除了做好前期落實(shí)工作外，還要引領(lǐng)家長(zhǎng)開(kāi)展“二度學(xué)習(xí)”，把專家觀點(diǎn)內(nèi)化成自己的教育理解。

二是召開(kāi)主題沙龍，基于話題探討的分類支持。根據(jù)部分家庭的特殊需要，開(kāi)展小范圍的主題沙龍（見(jiàn)下頁(yè)表1），一月一期，每期話題源于家長(zhǎng)的困惑，如二孩教育、親子閱讀、青春期溝通等，活動(dòng)地點(diǎn)一般設(shè)在校外，營(yíng)造輕松自由的交流氛圍，讓大家暢所欲言、智慧互參、經(jīng)驗(yàn)互鑒，共同尋找教育的新路徑。

三是聯(lián)合家訪，基于問(wèn)題解決的個(gè)別支持。每個(gè)班總有個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題較為突出，班主任要給予這樣的家庭特別的幫助。筆者嘗試開(kāi)展“聯(lián)合家訪”活動(dòng)，邀請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)與我同行家訪，實(shí)地學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。讓家長(zhǎng)身臨其境感受優(yōu)秀家庭的教育氛圍。實(shí)境體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)到優(yōu)秀家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)，這比在學(xué)校里聽(tīng)講座匯報(bào)更有說(shuō)服力，效果更好。

三、“信”：家校共育的關(guān)系構(gòu)建

教育生態(tài)理念認(rèn)同需要層次理論，因子之間只有滿足“歸屬和愛(ài)的需要”，才能在整個(gè)系統(tǒng)中得到“自我實(shí)現(xiàn)”。家校合作的深度發(fā)展是激發(fā)家長(zhǎng)的集體責(zé)任感，讓家長(zhǎng)把自己當(dāng)成班級(jí)的重要組成人員，從一個(gè)旁觀配合者，變成參與建設(shè)者。家校關(guān)系從先前的“親”字，發(fā)展為根植希望的“信”字。

1.信群體，共享班級(jí)成長(zhǎng)之力

家校共育的前提是改變“你”“我”意識(shí)，增強(qiáng)“我們”意識(shí)，讓每一個(gè)家長(zhǎng)都置身于團(tuán)隊(duì)中，共同打造屬于“我們的班級(jí)”。筆者班級(jí)有一句口號(hào)：“優(yōu)秀的你建設(shè)優(yōu)秀的班集體，優(yōu)秀的班集體孕育更加優(yōu)秀的你?！睂W(xué)生、老師、家長(zhǎng)形成一個(gè)緊密的共同體，共生共長(zhǎng)，找到歸屬，成就“自我實(shí)現(xiàn)”。

2.信集體，共議班級(jí)成長(zhǎng)之事

信任會(huì)產(chǎn)生一種神奇的力量，能夠激發(fā)一個(gè)人內(nèi)在的潛能。家長(zhǎng)若是相信班級(jí)發(fā)展很美好，對(duì)班級(jí)的未來(lái)充滿信心，他們?cè)诤献髦胁艜?huì)充滿正能量，才會(huì)努力盡到自己的一份職責(zé)。筆者班級(jí)的家校共議致力于三個(gè)維度的建設(shè)——共議班級(jí)制度，共議班本課程，共議班級(jí)活動(dòng)。

一是共議班級(jí)制度。班級(jí)中重要的制度需經(jīng)家校商討后執(zhí)行，一般的做法是：先由班主任和學(xué)生代表起草制度方案，然后班委和家委會(huì)審核修改，最后在班級(jí)群公布，家長(zhǎng)們一致通過(guò)后班內(nèi)開(kāi)始執(zhí)行。這樣的做法改變了學(xué)?！耙谎蕴谩钡臓顟B(tài)，家校雙方集思廣益，察納雅言，后續(xù)執(zhí)行就能得到家長(zhǎng)的理解和支持。

二是共議班本課程。筆者打造了一門親子課程——爸媽小課堂（見(jiàn)圖1），借力家長(zhǎng)資源豐富孩子的生活實(shí)踐。這門課程由班主任和家委會(huì)聯(lián)合啟動(dòng)，校內(nèi)課程以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)上課為主，校外課程以家庭為單位組織戶外親子活動(dòng)為主。課程的設(shè)計(jì)、安排、落實(shí)，家長(zhǎng)是主體，班主任做好協(xié)助工作。

三是共議班級(jí)活動(dòng)。班級(jí)開(kāi)展的所有活動(dòng)，筆者都會(huì)在班級(jí)群里先與家長(zhǎng)交流，包括活動(dòng)的目的、意義，活動(dòng)的過(guò)程等。疫情期間，筆者組織線上班級(jí)活動(dòng)，由于是第一次在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試，面臨很多的未知，所以從主題策劃到內(nèi)容選定再到環(huán)節(jié)設(shè)置，都是和家長(zhǎng)一步步商討、群策群力完成的。我們的線上活動(dòng)一共開(kāi)展了五期，均取得了較好的反響，每一期展現(xiàn)的成果都是家校通力合作的結(jié)晶。

四、“賞”：家校共育的持續(xù)動(dòng)力

家校合作應(yīng)始終從教育生態(tài)理念下“整體”“動(dòng)態(tài)”“關(guān)聯(lián)”的視角審視。班主任要讓家校共育保持下去，就要落實(shí)一個(gè)“賞”字，為共育蓄力，堅(jiān)定家校攜手同行的信念。

1.積極斷言激發(fā)動(dòng)力

積極斷言，給人的是希望、憧憬，讓人產(chǎn)生向上的行為動(dòng)力，激發(fā)人潛在的能量。班主任要主動(dòng)營(yíng)造一個(gè)積極斷言的環(huán)境，與家長(zhǎng)交流，多傳遞正面的聲音，輸送正向的育兒能量，發(fā)揮積極斷言的激勵(lì)效應(yīng)，讓家長(zhǎng)覺(jué)得自己行，自家的孩子也行。合作過(guò)程中，班主任要多捕捉家長(zhǎng)身上的閃光點(diǎn)，即使是小事也要把它放大，多用贊美的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。例如，家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)或是幫助班級(jí)做了某事，筆者會(huì)第一時(shí)間在班級(jí)群里公開(kāi)發(fā)一封感謝信：“我替班級(jí)孩子感謝您的積極參與，班級(jí)工作有您才開(kāi)展得更加順利，孩子們也更受益……”帶動(dòng)更多家長(zhǎng)把班級(jí)成長(zhǎng)作為自己的使命。

2.積極夸贊指引方向

人會(huì)朝著別人贊美他的方向打造自己，所以你想讓一個(gè)人成為什么樣的人，就應(yīng)該通過(guò)贊美引導(dǎo)他成為那樣的人?？滟澕议L(zhǎng)，筆者把握兩個(gè)要點(diǎn)：其一，贊賞指向家長(zhǎng)的行為過(guò)程，強(qiáng)化育兒好做法；其二，贊賞引向期望的方向，如夸贊家庭閱讀氛圍濃厚，夸贊家長(zhǎng)注重孩子習(xí)慣培養(yǎng)等。筆者班里每學(xué)期開(kāi)展一次“家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流沙龍”，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“夸夸別人家的家長(zhǎng)”。在這樣的情境中，所有家長(zhǎng)都在相互欣賞中學(xué)習(xí)、明晰更好的育兒方法，享受家校共育的成就感，堅(jiān)定前行的方向。

基于教育生態(tài)理念的家校融合實(shí)踐構(gòu)建了家校共育場(chǎng)，促進(jìn)了家校雙方的共同成長(zhǎng)。首先，實(shí)現(xiàn)了從“輔育”到“共育”，家校關(guān)系更和諧。班級(jí)群里的變化最明顯：以前家長(zhǎng)只在群中被動(dòng)應(yīng)答，現(xiàn)在家長(zhǎng)與老師、家長(zhǎng)之間會(huì)經(jīng)?；?dòng)交流；以前群里家長(zhǎng)只聊孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，現(xiàn)在會(huì)廣泛交流各種育兒話題，家長(zhǎng)的教育意識(shí)、合作意識(shí)增強(qiáng)。其次，實(shí)現(xiàn)了從“共營(yíng)”到“共贏”，班級(jí)生態(tài)更和諧。家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)建設(shè)從漠不關(guān)心，到盡心盡責(zé)；從只為自己孩子著想，到心里想著整個(gè)班級(jí)的孩子。家校關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系更加融洽，家庭和學(xué)校都在“共營(yíng)”中成就彼此。最后，實(shí)現(xiàn)了從“各自為政”到“教育融合”，學(xué)生成長(zhǎng)更精彩。家校融合的成果就是學(xué)校和家庭的教育理念達(dá)成共識(shí)，教育方法達(dá)成一致。家校同頻共振產(chǎn)生的教育支持力越大，學(xué)生獲得的能量就越強(qiáng)。

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