合作學習模式在初中體育教學中的實施策略

魯緒恩

在素質教育環(huán)境下，體育教育備受關注，在初中學校中的地位日益提高，教師應從轉變學生運動方式、學習行為的角度入手，促使學生自主參與體育鍛煉，優(yōu)化學生的身體素質。體育課程與其他學科不同，如果初中生一直以機械應付的狀態(tài)參與體育鍛煉，那么將很難達到優(yōu)化學生體能素質、提高學生運動能力的效果，而這將嚴重挫傷學生的運動積極性，不利于體育教育的可持續(xù)發(fā)展。同時，學生的應付、被動行為也將影響教師的學情分析結論，有可能會出現(xiàn)運動強度不符合學生身體負荷強度的現(xiàn)實問題，使學生的身體受到傷害。因此，最好的方法便是要促使學生主動參加體育鍛煉，使其自主設計運動計劃，在個人承受范圍內接受運動指導。

對此，小組合作學習模式則可達到這一改革目的，它不僅能突出學生的自主運動行為，且十分關注生生合作與互動學習，可進一步提高學生的運動自主性，使其及時學習他人智慧，實現(xiàn)共同進步。因此，初中體育教師則可通過開展小組合作學習活動的方式去培養(yǎng)學生的學習力，逐步提高學生的運動水平。本文將從四個角度，即運動小組的組建與責任分工、小組探究的任務設計與實施策略、小組評價的反饋與修正、小組活動的課外延伸去分析初中體育教師應用合作學習模式的具體做法。

一、組建運動小組，和諧分工

（一）構建學生檔案，異質分組

多元智能理論分析了人類所擁有的智能結構，也發(fā)現(xiàn)人與人之間的智能優(yōu)勢不同，這就決定著每個人會在不同領域展現(xiàn)個人特長。基于此理論，初中體育教師在組建運動小組時便要客觀分析學生的心智水平、運動能力、性格特點等，據(jù)此組建運動小組，為開展小組合作學習活動做準備。為此，初中體育教師則可構建學生檔案，綜合記錄學生的體能素質、運動能力、運動品質、個性特點等，由此組建運動小組，保證小組之間的成員具有相互吸引力。為了使學生自主參與體育活動，筆者便組織了一次體能測試，全面檢測了學生的柔韌度、平衡感、耐力、爆發(fā)力等身體素質發(fā)育情況，結合學生在過去成長中所參加的體育比賽、成績構建了學生個人檔案，結合各學科教師對學生性格、人際關系的觀察與評述，較為準確地把握了本班學生的素質特點，據(jù)此組建了5～7人小組，比較公平地確定了本班學生的分組情況。各小組內均有平衡感較好、耐力好、爆發(fā)力好等具有身體素質發(fā)育狀態(tài)較好的學生，也有運動能力低下、身體素質發(fā)育狀況較差的學生，目的是要通過異質分組使全體學生都能參與到小組合作學習活動中，以便切實提高學生的課堂參與度，使其自主探究運動技能。

（二）組內分工，激發(fā)合作意識

組內分工是指一個小組內部各成員的職責分工情況，合適的分工可激發(fā)出學生參與合作學習活動的欲望，有利于改善學生的運動狀態(tài)。對此，初中體育教師則應遵守小組自主的基本原則，支持各小組自主設計組內成員的職責任務，但是如果發(fā)現(xiàn)不公平、不平等的分工行為，那么教師則可進行干預與指正，保護每一個學生的合作學習權益。

待確定了各小組的組員分配情況之后，筆者便分解了一個小組的各項職責，確定了小組長、紀律員、計時員、流程員、演示員等幾個角色，各小組可由此分析本組成員的個人特長，公平選出各個角色所對應的組員，寫在小組分工欄目表上，且可為本小組起隊名。

這一行為是以學生的自主思考、自主展示為主的，有利于激發(fā)出學生的責任意識與團隊精神，使其主動在小組合作學習活動中承擔起相應的責任，改變個別學生消極應付、依賴他人的心理，初步端正學生的合作學習意識，使其能在小組合作學習活動中積極展現(xiàn)自己的運動才能與智能優(yōu)勢。另外，為了切實增強學生的責任意識，體育教師還可標注各個成員應負責的任務，比如組長負責組織本組成員參與體育探究活動、處理組員之間的人際交往矛盾；紀律員則需配合組長維護小組合作學習活動的紀律，盡量杜絕無效交流行為；展示員則負責在全班同學面前演示運動技巧等。這樣一來，學生就能明白一個小組便是一個學習共同體，缺一不可，且個人行為關系小組利益，從而自覺約束個人行為。

二、設計小組任務，實現(xiàn)合作

開展小組合作學習活動的關鍵在于全面解放學生，由學生自主探究運動技巧、總結運動規(guī)律，使初中生能在體育課上成為運動的主體，改善學生的運動狀態(tài)。對此，初中體育教師則應在課堂上設計小組合作學習任務，待學生理解任務后，便要通過小組合作共同討論某一個運動技巧的操作要點，由此培養(yǎng)學生的合作學習能力。在具體的實踐操作中，初中體育教師可通過如下幾點順利開展小組合作學習活動。

（一）設計適宜任務，遵守遞進原則

運動任務是否符合各小組的“最近發(fā)展區(qū)”，將直接關系著運動小組的合作效益，決定著學生的合作態(tài)度。因此，初中體育教師應該主動擺脫“一刀切”的教學思想，綜合分析各個小組的平均運動水平，據(jù)此設計運動任務。如果是多個任務鏈，那么教師則應堅持遞進原則，組織各小組按照從易到難的順序探究運動任務，從而切實優(yōu)化學生的運動狀態(tài)。

舉例來說，在“運球轉身”一課教學中，本班學生則需學習運球轉身動作的操作要領，以及在籃球運動中采用運球轉身技巧的具體時機，最終要保證本班80%的學生都能掌握這一關鍵技術。在本節(jié)課上，通過分析本班學生的籃球運動經驗，分析了小組的整體認知水平之后，我便設計了如下運動任務：

自主學習運球轉身動作的技術要領，反復練習，感受運球轉身運動技巧的操作要點與技術要領；

在籃球運動中使用運球轉身動作的時機與方法，感受運球轉身運動的作用。

初中生的身體正處于飛速發(fā)育的重要時機，經過反復練習，大多數(shù)學生都能熟練操作運球轉身動作技術的要點，這也有利于促使學生實現(xiàn)自主運動，但是如果缺少良好的戰(zhàn)術意識，那么學生有可能無法在籃球運動中使用運球轉身技術，所以上述兩個運動任務的難度并不相同，符合由易到難的順序原則。這樣一來，各個運動小組也就能明確運動方向，這就有利于改善學生的運動狀態(tài)，使其產生參與小組合作學習活動的欲望。

（二）開展小組合作，實現(xiàn)先學后導

開展小組合作學習活動必須要從師生兩方面入手，初中體育教師首先要樹立解放教育意識，支持學生自主探究運動技巧，而學生也應在體育課上參與小組合作學習活動，以先學后導、以學定教的方式開展師生互動活動，使師生雙方能展開有效交流。因此，待確定了小組合作學習任務后，教師則要將學習的主動權還給學生，促使學生在小組內共同探究運動技巧。

依然以“運球轉身”教學為例，筆者在課堂導入階段使用電教媒體播放了各位籃球運動員使用運球轉身技巧參加競賽、躲避對手進攻的視頻，據(jù)此創(chuàng)設了良好的教學情境，由此激發(fā)出了學生的運動興趣。接下來，筆者便講述了本節(jié)課的運動任務，學生也能從中明白本節(jié)課要掌握運球轉身這一動作技術的操作要點，這就有利于調動學生的學習積極性。接下來，本班學生便要在小組內共同討論運球轉身動作技巧的操作要點，拿著籃球進行練習、嘗試，根據(jù)自己的親身體驗感受運球轉身技巧的操作要點。

組內每個成員都可自主表達、相互質疑，這樣有利于促使學生在激烈的討論中掌握運球轉身動作技術的實施要點。如此，學生就可以在體育課上實現(xiàn)自主運動。接下來，各小組便要輪流示范運球轉身動作技巧的實現(xiàn)方式、操作要點，分解運球轉身動作，闡述本小組的探究結論。各小組對運球轉身動作技巧的感受不同、所總結的運動技巧也不同，這就直接促使各小組自覺進行了討論與分析，而筆者則在此環(huán)節(jié)發(fā)揮教師演示作用，規(guī)范操作了運球轉身的動作技巧，幫助小組總結了運動結論。如此，學生則可在體育課上實現(xiàn)自主運動，這就有利于提高學生的運動能力。

三、重視評價反饋，善于反思

教學評價是一個完整的教學模式中的必備要素之一，因此，在開展小組合作學習活動時，初中體育教師也要通過小組評價去引導學生總結合作學習經驗，反思小組合作學習行為，使學生能逐步總結合作學習經驗，促使學生實現(xiàn)持續(xù)學習。對此，初中體育教師則可通過如下方式開展小組評價活動，使學生在反思、總結中形成良好的合作學習能力。

（一）使用評價表，實現(xiàn)組內自評

新課改強調了學生自評活動，而在小組合作學習模式下，初中生以小組為單位參與運動探究活動，所以自評活動可以“小組自評”活動為主，以便切實激發(fā)出學生的合作欲望，使其樹立團隊意識。對此，初中體育教師則應使用評價表引導各個運動小組進行自評分析，據(jù)此激發(fā)出學生的反思意識，使各小組能及時總結合作經驗，調整組內的合作學習方式。

以“快速跑”一課教學為例，筆者在課堂上依然開展了小組合作學習活動，本班學生在小組內互相幫助，調整步距、步頻等，相互打氣與鼓舞。在本節(jié)課上，筆者所設計的小組自評表內容為：

在上述評價表中，各小組則可反思合作學習策略、效益，根據(jù)四個評分等級分析本小組的合作情況，最后寫下對本小組合作學習活動提出的建議。這樣一來，則可有效激發(fā)出學生的合作學習意識，有利于提高學生的團隊參與度。值得一提的是，上述表格是比較簡單的小組自評表，筆者會根據(jù)每節(jié)課的教學內容，以及小組合作學習環(huán)節(jié)的實際操作程序進行拓展、創(chuàng)新，以便切實發(fā)揮教學評價的導向、診斷與激勵作用，使本班學生能樹立強烈的團隊合作意識。

（二）使用成長記錄袋，實現(xiàn)過程評價

學生成長記錄袋是以學生的個體發(fā)展為載體而整合資料，由此進行過程性評價的重要手段，可持續(xù)地記錄學生的學習變化。在開展小組合作學習活動的過程中，初中體育教師也可組織學生學習、掌握“成長記錄袋”的使用方法，由學生整理、記錄小組合作學習資料，據(jù)此構建過程性教學評價平臺。

為了合理使用學生成長記錄袋開展教學評價活動，筆者準備了活頁的紙張，統(tǒng)一分發(fā)檔案袋，學生自主設計檔案袋的內容、名稱，將自己在每一次小組合作學習活動中的任務分工、學習表現(xiàn)、運動效益、運動自評表、體能測試表、體育考試成績等關鍵資料整理、歸檔保存，分析自己是否通過小組合作學習活動提升了運動能力。這一做法往往能堅定學生參與小組合作學習活動的決心，因為每個學生都是追求自我進步與發(fā)展的，當學生充分認識到小組合作學習活動的好處之后，那么無須教師督促，學生便十分珍惜參加小組合作學習活動的機會，能主動端正合作運動態(tài)度，優(yōu)化學生的小組合作學習行為。

四、課外延伸合作，共同進步

除了在體育課上組織學生參與小組合作學習活動之外，初中體育教師也應重視課外延伸拓展，尤其是隨著課后服務活動的普及與多樣化發(fā)展，教師可開設運動社團，著重培養(yǎng)學生的運動特長，進一步開發(fā)學生的身體潛能，使其實現(xiàn)自主運動。在課外，教師無法面向每個學生進行一對一指導，所以可繼續(xù)開展小組合作學習活動，充分發(fā)揮小組的智慧、團隊作用，豐富學生的合作學習經驗，使其在集體活動中養(yǎng)成良好的運動習慣。為了促使學生及時鞏固運動所得，筆者經常會設計課外運動任務，督促學生盡早養(yǎng)成良好的運動習慣。然而，有一部分學生因為學習時間緊張、個人身體素質較差等原因拒絕參加課外延伸運動，而筆者則由此在課外開展了小組合作學習活動，由小組長帶領本組隊員每日參加課外運動活動，且組內成員要督促彼此、幫助同伴，一起在課外運動中變得健康。

總而言之，小組合作學習模式是一種以學生的自主、合作交流活動為中心的學習方法，體現(xiàn)著以生為本的基本思想，關系著初中生在體育課上的運動表現(xiàn)與學習能力，開展小組合作學習活動可以真正促使學生學習進步，有利于促使學生實現(xiàn)自主學習。為此，初中體育教師可積極開展小組合作學習活動，既要基于公平理念組建運動小組，也要通過任務設計、驅動開展小組合作學習活動，實行小組評價，總結合作學習經驗，組織學生在課外延伸活動中繼續(xù)參與小組合作，使其學會合作，養(yǎng)成良好的自主運動習慣。

（邱瑞玲）