中職班主任“管育并重”的德育模式在班級管理中的應(yīng)用研究

李清

隨著我國教育的不斷發(fā)展，中職學(xué)校的教育管理模式也受到了越來越多的關(guān)注。中職學(xué)校主要是為社會培養(yǎng)一線的技術(shù)技能型人才，因此，很重視對學(xué)生技能的訓(xùn)練，在德育工作上還有所欠缺。“重管輕育”是中職學(xué)校在班級管理過程中常用的教育模式，這種模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。中職班主任應(yīng)該積極采取“管育并重”的德育方式，切記“一邊倒”，從而更好地實現(xiàn)德育工作的目標(biāo)。

一、概述

1.班主任概述

班主任是指學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班級學(xué)生的品德、學(xué)業(yè)、健康與生活的教師。[1]

《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》進(jìn)一步明確，要充分認(rèn)識中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的重要性。中等職業(yè)學(xué)校班主任是中職學(xué)生管理工作的主要實施者，是中職學(xué)生思想道德教育的骨干力量，是中職學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。[2]無論是中小學(xué)還是中職學(xué)校，班主任在班級管理中的地位是非常重要的。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)規(guī)范班主任日常工作，落實國家教育政策，提高中職學(xué)生的素質(zhì)和能力。

2.班級管理概述

班級管理是指班級教育工作者帶領(lǐng)班級學(xué)生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和班級工作目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動。[3]其基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。班主任作為班級的直接管理者，其一言一行都會影響學(xué)生，因此，班主任在日常管理工作中應(yīng)該注意自身的言行舉止，做到管理行為和教育行為相統(tǒng)一。

3.中職班主任德育工作中的“管”和“育”

德育是教師為培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念而進(jìn)行的有目的的活動。我國學(xué)校的德育工作大致包含道德品質(zhì)教育、政治教育、思想教育三個部分。例如，道德品質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生不怕苦不怕累、堅強(qiáng)勇敢、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊重師長等品質(zhì)。政治教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和中國特色社會主義理論，掌握思想政治教育專業(yè)的基本理論和基本知識，提升思想政治素質(zhì)。思想教育主要是教育學(xué)生要有積極的生活態(tài)度，樹立正確的人生觀和世界觀。

“管”是指班主任對班級進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和管理，根據(jù)學(xué)校的計劃和目標(biāo)，采取一定的措施，利用班級內(nèi)外的資源來維護(hù)班級的良好秩序。而“育”是指班主任對學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)他們正確的道德觀、人生觀，提升學(xué)生的道德意識?！肮堋焙汀坝敝g相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，二者對于班級管理來說不可分割，同等重要。

二、中職班主任“管育并重”德育模式對班級管理的重要性

中職學(xué)校和普通高中不同，中職學(xué)生相對于普高的學(xué)生來說更加難以管理，因為學(xué)生考試和升學(xué)壓力較小，大部分學(xué)校都是嚴(yán)抓學(xué)生紀(jì)律而忽視了教育。中職班主任應(yīng)當(dāng)在日常的班級管理工作中將管理和教育緊密地聯(lián)系在一起，不能忽略其中一個。只有這樣，班主任才能有效地發(fā)揮其工作職能，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。傳統(tǒng)的班主任管理模式已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展需要，我們應(yīng)該不斷探索，“管育并重”培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人員。[4]

三、中職班主任“管育”工作存在的問題

1.中職班主任在班級管理中普遍采用“重管輕育”的管理方式

“制度管理，績效考核”始終圍繞著每一位中職班主任。各中職學(xué)校有計劃地制定各種制度和標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)生遵守這些標(biāo)準(zhǔn)的情況計入班主任的績效考核，作為班主任評優(yōu)評先的參考依據(jù)。以廣西南寧一所中職院校為例，班主任一周要有三次學(xué)生早操巡查記錄，兩次晚自習(xí)檢查的簽到記錄，還有班主任會議以及各種主題班會記錄，除了這些日常工作之外，班主任還要處理學(xué)生的日?，嵤拢热邕t到、早退、曠課、宿舍臟亂差等問題，都與班主任有關(guān)。大部分班主任除了管理班級，還要上課。在這樣的壓力之下，很多班主任沒有辦法專心于教學(xué)，更不用說認(rèn)真做好德育工作了，為了班級量化考核，班主任嚴(yán)格把控對學(xué)生的管理，從而忽視了“育”。這種“重管輕育”的班級管理模式很不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該為每個年級配備相應(yīng)的輔導(dǎo)員輔助班主任，或者合理安排班主任的工作量，從而減輕班主任的壓力。班主任自身也要在管理好班級的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，只有這樣，班主任才能更好地維護(hù)班級的秩序，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

2.中職班主任管理意識淡薄，缺乏正確的學(xué)生觀

一直以來，中職的德育活動沒有得到很好的發(fā)展，許多教師堅持以教師為中心的教育理念，這不符合現(xiàn)代教育教學(xué)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，班主任沒有從學(xué)生的角度出發(fā)去解決問題。由于社會大多數(shù)人對中職學(xué)生仍有偏見，班主任也因此受到大眾的影響，沒有把中職學(xué)生放在正確的位置上，不能客觀地去分析學(xué)生的特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了學(xué)生的自卑并缺乏學(xué)習(xí)的動力。一些班主任偏愛成績較好或者較聽話的學(xué)生，這容易影響班主任在學(xué)生心中的威信，久而久之，學(xué)生也會漸漸地感到厭煩。除此之外，在日常管理工作中，班主任由于事情較多，很多時候會忽視學(xué)生的心理變化，導(dǎo)致班級的德育工作效果不理想。

四、中職班主任“管育”工作的問題成因分析

1.學(xué)生管理難度加大

目前，大多數(shù)中職學(xué)生都是“00”后，他們基本上是中招考試落榜沒能考上普通高中的學(xué)生。其中有些學(xué)生家庭條件不錯，從小在父母的溺愛下長大，這給班主任的管理增加了一定的難度。這些學(xué)生有明顯的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)動力不足，處于叛逆期，對于學(xué)校的管理制度不滿意，經(jīng)常缺課，一些父母將他們送到中職學(xué)校只是為了等到一定的年齡就出去工作。對于班主任來說，要從觀念上改變學(xué)生的思想，使學(xué)生服從學(xué)校的安排是非常困難的，這就導(dǎo)致一些中職班主任強(qiáng)抓學(xué)生遵守紀(jì)律的行為，而忽視學(xué)生的德育工作，因為在一些班主任看來，一個班級如果沒有了紀(jì)律就成了一盤散沙，只有學(xué)生遵守紀(jì)律才能有秩序地開展教學(xué)工作，學(xué)校才能正常地運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.過多的“量化”管理

學(xué)生在校必須遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，對處于叛逆期的中職生來說，條條框框的規(guī)定只會讓他們更加反感。人的本性告訴我們，沒有誰愿意被強(qiáng)迫或被命令去做某事。一項項制度、一條條行為規(guī)范，在每一所中職學(xué)校的墻上都有掛起來，但卻很難真正地落實。在日常班級管理評價中，這一條條的行為準(zhǔn)則都被轉(zhuǎn)化為數(shù)字，甚至存在不公平的現(xiàn)象，這對學(xué)生的心靈造成了傷害，同時有可能讓學(xué)生學(xué)會弄虛作假的行為。對于一些認(rèn)真負(fù)責(zé)的班主任來說，單一的量化評價也會磨滅工作的信心和熱情，容易產(chǎn)生產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這對學(xué)校的持續(xù)發(fā)展而言是不利的。

3.班主任對德育的理解存在偏差

中職班主任對德育的目的和形式存在著認(rèn)知上的偏差。德育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，教會學(xué)生正確的行為方式，形成良好的道德觀、人生觀以及價值觀。然而在中職學(xué)校，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任卻簡單地認(rèn)為德育工作就是讓學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的行為和培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。其實，這只是德育工作的一部分，僅僅規(guī)范和約束學(xué)生的行為并不能在思想上讓學(xué)生形成正確的道德觀。這種簡單的規(guī)范、約束行為只是人的道德品質(zhì)的一種外在形式的表現(xiàn)，不能等同于道德。正是這種錯誤的德育認(rèn)知偏差，中職班主任才會將管理作為他們的工作重心。[5]

五、“管育并重”德育模式的構(gòu)建

1.正確認(rèn)識班級管理的重要性

在中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的德育工作是以“管”為基礎(chǔ)的。學(xué)校對學(xué)生的班級量化考核制度盡管有一定的弊端，但也對規(guī)范學(xué)生行為以及維護(hù)學(xué)校的良好秩序具有積極作用，班主任要學(xué)會用發(fā)展的眼光看待每一項要求，不能完全否定“管”的作用。作為一名班主任，應(yīng)該做到以下幾個方面。

（1）“管”要適當(dāng)，不能過度干預(yù)學(xué)生的生活

班主任對班級有管理的權(quán)利，可以管理學(xué)生對班級公共物品的使用，可以制定相應(yīng)的班規(guī)等，但不能過多地去干涉學(xué)生的生活以及隱私。有時候，班主任為了班級管理的需要，可能會對學(xué)生的各種信息進(jìn)行收集來了解情況。而有的學(xué)生往往不愿意配合班主任，覺得這種行為侵犯了自己的隱私。因此，對于班主任的過度“關(guān)心”，很多學(xué)生感到不舒服，反而覺得班主任管得過多。從這個意義上說，如果班主任不能很好地抓住學(xué)生的心理特征，并采取相應(yīng)的措施，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，這對日常的班級管理工作十分不利。因此，班主任要學(xué)會適當(dāng)?shù)胤攀?，給每位學(xué)生留有一定的自由空間，使他們能夠在輕松愉悅的班級環(huán)境中快樂成長。

（2） 執(zhí)行管理要遵循學(xué)生的意愿

大多數(shù)中職學(xué)生的年齡在14-17歲之間，中職學(xué)生的成長分為四個階段：寄生期、依賴期、叛逆期和成熟期。對處于青春叛逆期的中職學(xué)生來說，他們產(chǎn)生心理問題的原因很多，有生理問題、創(chuàng)傷事件、家庭系統(tǒng)問題，等等。這些問題在學(xué)生當(dāng)中都很常見，班主任要根據(jù)不同的問題去幫助學(xué)生分析原因、找準(zhǔn)對策，因材施教，讓學(xué)生少走彎道，這是教師對自己負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)。面對一些倔強(qiáng)的學(xué)生，如果班主任讓學(xué)生做他們不想做的事情，就帶有了“強(qiáng)制性”的色彩，這時候，班主任就要因事因時采取科學(xué)合理的措施。比如，中職學(xué)校的學(xué)生大都有下企業(yè)實習(xí)的要求，但是當(dāng)學(xué)生存在身體問題或者其他原因時，學(xué)校和教師不得強(qiáng)制學(xué)生去，要尊重學(xué)生的意愿；在日常班級管理中，當(dāng)學(xué)生犯錯時，班主任不能過度濫用職權(quán)對學(xué)生進(jìn)行重罰。教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，并給他們糾正錯誤的機(jī)會，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中學(xué)會成長，不斷進(jìn)步。

（3）班級管理要有多元性

中職班主任的管理方式不能太單一，學(xué)生處于一種模式久了之后，慢慢地就會感到枯燥，認(rèn)為教師是按照“套路”來進(jìn)行管理，大大降低了班主任在學(xué)生心目中的地位。目前，許多中職班主任過于看重量化考核制度，把班級排名以及扣分情況作為衡量班級好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這種評判的標(biāo)準(zhǔn)過于片面，量化考核制度過于“數(shù)字化”，且存在不公平的現(xiàn)象，班主任應(yīng)該從整體上了解、把握學(xué)生，營造良好的氛圍，讓他們在自由的空間快樂成長。同時，班主任要學(xué)會克制和換位思考，出現(xiàn)問題時積極面對，并從不同角度進(jìn)行分析和解讀。另外，教師要用全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生，耐心引導(dǎo)他們，只有這樣，才能夠從學(xué)生身上收獲幸福感。班主任還應(yīng)與時俱進(jìn)，多閱讀和德育、班級管理相關(guān)的書籍，提升班級管理能力，探索更多的適合中職學(xué)校的班級管理模式。[6]

2. 注重班級管理中“育”的重要作用

中職班主任除了做好管理的工作外，還應(yīng)該注重教育工作。在班級管理過程中，應(yīng)該將兩者有機(jī)結(jié)合起來，堅持以“育”為中心，在管理中發(fā)揮“育”的關(guān)鍵性作用。在“重管輕育”的德育模式下，大部分中職班主任的“育”帶有明顯的“說教”色彩，助長了學(xué)生的抵觸情緒。我們不是“要求學(xué)生做什么”，而是要學(xué)生領(lǐng)悟到“怎么做”。因此，中職班主任需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實踐，尋找合適的課堂管理方法。

（1）注重與學(xué)生的溝通交流，通過情感教育引導(dǎo)學(xué)生

美國一名心理治療師薩提亞曾提出“冰山理論”，冰山理論的應(yīng)對方式有指責(zé)型、討好型、超理智型、打岔型。在日常班級管理工作中，當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時，不要先講理，要先談情（情緒）。一些中職班主任往往以僵化、刻板的形象與學(xué)生進(jìn)行交流。然而，班主任的這種形象有可能進(jìn)一步拉大教師和學(xué)生之間的距離。人與人之間是平等的，每個人都喜歡與平易近人的人相處。如果一個人總是板著臉，會給人一種不好相處的感覺，師生之間的關(guān)系也是如此。教師要讓自己成為學(xué)生心目中的重要他人。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不同階段的學(xué)生喜歡的教師是不一樣的，教師要根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)來扮演不一樣的角色。在處理一些事情時，溝通方式也很重要，班主任應(yīng)積極改變溝通方式，以最真誠的情感去面對學(xué)生，這樣的方式也許會達(dá)到意想不到的教育效果。班主任作為一個班的“大家長”，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的思維方式，與學(xué)生建立良好的、平等的、互相關(guān)心可溝通的關(guān)系。班主任要經(jīng)常關(guān)注班級動態(tài)，了解學(xué)生的近期學(xué)習(xí)生活情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對于學(xué)生的困難，及時、積極地提供幫助，從而拉近師生的距離，促進(jìn)師生的情感。

（2） 注重話語的邏輯性，用理性的思維教育學(xué)生

在學(xué)校的德育要求上，班主任要“嚴(yán)”，但在對學(xué)生進(jìn)行德育工作時，班主任要“寬”。比如，平常的大掃除工作，班級早操出勤，班主任都可以適當(dāng)?shù)亟o予寬松的評價，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活。但當(dāng)教師遇到多次違規(guī)并屢次不改的學(xué)生時，也要嚴(yán)格相待，讓學(xué)生心服口服。班主任要允許學(xué)生犯錯誤，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為偏差時，不能一味地指責(zé)和批評學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在了解情況的前提下與學(xué)生進(jìn)行交談，談話的過程中要注重語言表達(dá)技巧，避免觸碰到學(xué)生反感的地方。同時也向其他學(xué)生了解情況，分析學(xué)生出現(xiàn)偏差行為的原因，最后再幫助學(xué)生找出解決的方案和對策。在這個過程中，班主任更多的是作為一個“引導(dǎo)者”，而不是“管理者”而存在。[7]

（3）注重教育實踐活動的設(shè)計

隨著人民生活水平越來越高，現(xiàn)在的部分學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，在父母的溺愛中長大，他們?nèi)狈εc人溝通、與人相處、與人合作的能力。中職學(xué)校的學(xué)生有兩種去向，一是就業(yè)，二是升學(xué)深造。為此，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況著重培養(yǎng)學(xué)生的 “社會意識” 與“就業(yè)競爭意識”。學(xué)校生活和社會生活難免存在差異，班主任應(yīng)當(dāng)設(shè)計各種實用性較高的德育實踐活動，讓學(xué)生在活動中增強(qiáng)責(zé)任感和團(tuán)隊精神，實現(xiàn)全面發(fā)展。

在新形勢下，中職學(xué)校和班主任不僅要重視對學(xué)生技能和知識的傳授，更要加強(qiáng)對學(xué)生的德育工作，培養(yǎng)“動手動腦，全面發(fā)展”的優(yōu)質(zhì)技能型人才。因此，中職班主任要改變以往“重管輕育”的班級管理模式，要將“管”和“育”緊密結(jié)合起來，構(gòu)建“管育并重”的德育模式，并通過不斷的學(xué)習(xí)及時對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而有效地開展德育工作，提升學(xué)生的道德水平，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕妮. “中學(xué)導(dǎo)師制”管理在普通高中的實踐與反思[D].蘇州大學(xué)，2010.

[2]梅亞萍.中職班主任基本功大賽對班主任專業(yè)化成長的幾點(diǎn)啟示[J].職教通訊，2017（17）：78-80.

[3]徐丁玎. 學(xué)校信息化管理的理念及實踐創(chuàng)新研究[D].福建師范大學(xué)，2009.

[4]鄭玲玲.探討“管”“育”結(jié)合下的中職班主任德育工作[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（03）：118.

[5]魏博翾.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應(yīng)用[J].職業(yè)，2018（21）：103-105.

[6]楊善銘，蘇使如.論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究），2011（10）：44-46.

[7]于存波.“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（10）：128-129.

責(zé)任編輯 陳春陽