新媒體在教學實踐中的運用與探討

趙誠

當前，新媒體發(fā)展愈加成熟，如若能巧妙地在教育過程中進行創(chuàng)新性應(yīng)用，發(fā)揮其覆蓋廣泛、傳播迅速的優(yōu)勢，學生便能沖破時間空間及地理位置的限制獲取海量資源，實現(xiàn)按需學習。

一、新媒體的運用意義

（一）新媒體促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

“把關(guān)人”是教師在以往的教育傳播領(lǐng)域中普遍擔當?shù)慕巧谶@樣的教育傳播過程中，教師往往會根據(jù)自身認知感悟，在教學過程中有選擇性地傳遞某種認知觀、世界觀、人生觀，以及特定的知識情感給學生，其依賴關(guān)系由此建立起來。倘若學生長時間被動地接受教師所“把關(guān)”的知識，那其主動獲取知識、思考問題的積極性便難以得到激發(fā)和鍛煉。而頗具個性互動的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化新媒體則有望打破這道依賴關(guān)系的圍墻。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)視角，教師與學生作為雙主體共同接觸知識，在海量新舊知識的交流與碰撞中，教師有可能會接觸到學生熟悉而自身不甚了解的知識領(lǐng)域，面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在這個過程中，師生共同學習，共同進步，實現(xiàn)教學雙贏。

（二）新媒體推動改善課堂教學現(xiàn)狀和提高教學質(zhì)量

通過新媒體“線上”精心選編貼近生活或工作崗位需求的知識做理性鋪墊，體驗“線下”趣味性、情境性、紀念性、挑戰(zhàn)性的活動，既能增加獲取知識的趣味性和互動性，又能使知識獲取趨于常態(tài)化和系統(tǒng)化，可以切實地將教育做到易開展、接地氣、有成效。

（三）新媒體加深學生對知識的理解，學習方式變得更加靈活

新媒體的出現(xiàn)為個體搭建了參與傳播過程的橋梁，學習者個體在此過程中既充當教學信息接受者，還擔任信息發(fā)布者的角色，為學生主動參與教學過程帶來更多可能。新媒體打破了以往單方向接受傳遞信息的現(xiàn)象，在研習成為知識研究者的道路上，學生逐漸學會在與他人研討交流中產(chǎn)生、創(chuàng)造對于某項特定事物的獨特見解和個體知識，實現(xiàn)學習態(tài)度轉(zhuǎn)變，不再抵觸他人的批評與評價，在持續(xù)良好溝通中實現(xiàn)共同進步，形成良性循環(huán)。在對話與交流的過程中，學生不再停留在對知識的淺層理解。可互動的新媒體打破了傳統(tǒng)教育工作中“你聽我講”的單向強制性灌輸模式，使互動主體雙方占據(jù)平等的地位，降低信息接收方的抵觸情緒。

（四）新媒體助力共建共享教學資源庫

互聯(lián)網(wǎng)+時代的課程體系建設(shè)使教育信息化進入應(yīng)用、融合階段。除了我們熟知的顛倒課堂，以及近年新興的慕課、云班課等隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運而生的新型混合教學模式，無一不印證著教育信息化離不開優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源這個基礎(chǔ)。新媒體為教學資源庫共建的外部環(huán)境帶來了新的機遇，同時對傳播提供了更為廣闊的空間，拓展了覆蓋面和影響力，豐富的內(nèi)容也使知識的傳播變得愈發(fā)具有趣味性和吸引力。新媒體支持通過PC、ipad、iphone等多終端展開學習，支持資源隨時隨處上傳，融合社交化學習理念，基于微信、QQ分享，學生在第一時間獲得優(yōu)質(zhì)教學資源的同時，可以接受他人的判斷、評價，保持與他人的持續(xù)對話。

（五）新媒體打通信息傳播渠道，加速知識傳播

如今，各種知識更新迭代速度加快，和傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍相比，新媒體不再受教科書編寫出版的時間限制，最終用戶獲取信息所需時間成本、難度大大降低，知識的制作與傳播也變得更加簡單便捷，一定程度上打破了書本知識貶值迅速的僵局。

另外，如中國知網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺等事物的出現(xiàn)，使可獲取的資源愈加多元化，進一步拓寬了人們獲取知識、傳播信息的渠道，每位用戶既是浩瀚信息海中搜尋知識的拾貝者，也是開拓無人區(qū)的探險家。在新媒體媒介強有力的支撐下，每位學生都可以是知識加工廠的一員，而不再單純滿足于從課堂上汲取知識。Blogger、知乎、開放式課程等可供快捷獲取知識的途徑，促使信息在交流與交換中迸發(fā)出更強有力的生命力。

（六）新媒體強化塑造學生的自信心

學生在自發(fā)協(xié)調(diào)和組織開展“線下活動”情景式課堂應(yīng)用于新媒體的全過程中，無疑是信息的發(fā)布者和知識的創(chuàng)造者，需要自身不斷夯實文字功底、實踐操作、經(jīng)營謀劃、協(xié)調(diào)對話等能力。依托新媒體運營體驗，無形中塑造了學生堅定四個自信的信念。

二、新媒體的運用探討

（一）新媒體輔助“線上學習”——學習方式更加靈活

日常教育教學工作中創(chuàng)新性引導(dǎo)學生合理科學應(yīng)用新媒體，發(fā)揮其覆蓋廣泛，傳播迅速的優(yōu)勢。教師依據(jù)實際生活或工作崗位需求設(shè)定人才培養(yǎng)目標，選編教學“前置”內(nèi)容，上傳分享到新媒體平臺，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”前期線上理性鋪墊；教學組織中，微課和多元化教育應(yīng)用教學工具及豐厚的教學資源配合口授，利用圖片、音樂、影像等形式多維度配合教學過程，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容。通過“線上”的教學資源，讓全體師生無時無刻、隨身隨地參與其中，打破灌輸式、一本教材、一塊黑板的時空位置等條件的限制，起到良好的教育教學效果。

（二）新媒體助力“線下活動”——塑造學生良好自信心

利用學生愛演好動的心理，鼓勵學生自主協(xié)調(diào)和組織開展以生活或崗位所需求的多種目標為主題的情景互動式“線下活動”，寓教于情景之中，讓知識“活”起來，讓師生“動”起來，并將該場景應(yīng)用于新媒體平臺，學生負責維護平臺運營，主動接受他人的判斷、評價，幫助學生快速驅(qū)散“不夠自信”的心靈霧霾并正確地認識自我。同時，有計劃、有重點、有針對性地開展人生追求、理想信念和目標價值等方面的思想政治教育；結(jié)合“擠壓、出汗、排毒”等方式，積極開展“人生理想與追求”之類的理論聯(lián)系實際式主題教育實踐活動；通過開展豐富多彩的職業(yè)道德教育，不斷引領(lǐng)校園時尚潮流，以此逐步充實學生的思想靈魂，增強學生自信心。

（三）開發(fā)電子教材——隨時隨地掃碼查閱

結(jié)合各學校工作實際，將現(xiàn)代教育思想融入課程改革，構(gòu)思編排符合學生認知規(guī)律的教學內(nèi)容；從生活運用及工作崗位的角度出發(fā)，構(gòu)建課程體系；融入多媒體形式，進一步便利師生實現(xiàn)實時配套學習。電子教材涵蓋學科發(fā)展史，領(lǐng)略學科文化的豐富多彩，充分考慮學習、生活、工作的實際，依循序漸進的原則，以適當?shù)碾y度梯度選編，配合簡明實用的實訓指導(dǎo)書，可供學生隨時掃碼查閱。

（四）開發(fā)立體化教學包——智能化考試測試

教學包的構(gòu)建包含教學大綱、課程教案、學習輔導(dǎo)、教學素材資料庫及試題庫等內(nèi)容，能更廣泛地適用各學科教學，推動中職教育的課程改革。電子教案運用動畫技術(shù)使教學課件設(shè)置更符合學生認知規(guī)律和思維過程。結(jié)合騰訊文檔、WPS、問卷星、考試酷等平臺，構(gòu)建專業(yè)考證網(wǎng)絡(luò)試題庫，通過智能組卷，生成試卷和答案，便于學生考證培訓和練習。

（五）豐富教學資源——共建共享資源庫

借助多種新媒體平臺，上傳視頻，構(gòu)建教學資源庫，擴大影響。將精心編排的前置課堂鋪墊，教學組織中的微課，線下互動情景課堂等內(nèi)容上傳新媒體，組建課堂編排介紹、教學動態(tài)發(fā)布、學習指導(dǎo)答疑、交流研討論壇、綜合提高練習、心靈感悟、網(wǎng)絡(luò)課程等版塊的精品課程庫。

責任編輯 魏家堅