在英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

多麗霞

［摘 要］批判性思維是學(xué)生思維品質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。英語繪本以圖文并茂的形式吸引著學(xué)生的閱讀興趣。教師可充分利用英語繪本的特點，通過優(yōu)化問題、設(shè)置任務(wù)、引入工具等策略，在英語教學(xué)中培養(yǎng)、鞏固和提升學(xué)生的批判性思維。

［關(guān)鍵詞］批判性思維；英語繪本；教學(xué)方法

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）33-0069-03

學(xué)生的思維品質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，主要表現(xiàn)為思維在邏輯性、批判性與創(chuàng)新性等方面的能力與水平。批判性思維作為學(xué)生思維品質(zhì)的重要組成部分，是當下小學(xué)英語課堂教學(xué)的重點。英語繪本內(nèi)容豐富，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供了多元素材。教師可充分利用英語繪本進行教學(xué)，通過設(shè)計促進學(xué)生思維發(fā)展的閱讀任務(wù)，來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、批判性思維的核心要義

影響學(xué)生終身發(fā)展的相關(guān)素養(yǎng)有尊重差異、崇尚真知、勇于探究、勤于反思、批判質(zhì)疑、解決問題等。這些素養(yǎng)與批判性思維都有關(guān)聯(lián)性。批判性思維的形成過程也是核心素養(yǎng)的形成過程。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維應(yīng)當成為當前教育教學(xué)研究的重要方向。批判性思維是一種自覺通過質(zhì)疑、查證、推理、考察、論證等方法辨明信息的思維。批判性思維的關(guān)鍵在于要有敢于質(zhì)疑與求證的態(tài)度和行為，不盲目地接受觀點，而是通過正確的方式去求證觀點。批判性思維的核心要義包括批判性思維品質(zhì)和批判性思維能力。

1.批判性思維品質(zhì)

批判性思維品質(zhì)即批判性思維精神。批判性思維首先強調(diào)學(xué)習(xí)者要擁有敢于質(zhì)疑的態(tài)度，即要求學(xué)生擁有獨立與思辨的精神；其次是重實證，即在學(xué)會質(zhì)疑后，還要學(xué)會以嚴謹治學(xué)的態(tài)度進行實證；最后是講邏輯，即要求學(xué)習(xí)者擁有理性、嚴謹?shù)木瘛?/p>

2.批判性思維能力

批判性思維能力是將批判性思維精神付諸實踐的表現(xiàn)。批判性思維能力要求學(xué)習(xí)者在擁有質(zhì)疑精神的基礎(chǔ)上，既擁有善于捕捉問題、理性分析、查找切入點，并能夠準確地表述問題的能力，又擁有收集材料、跟進數(shù)據(jù)、綜合評價等能力。在整個過程中，學(xué)習(xí)者要能夠理解概念、把握命題、歸納整理，進而對所質(zhì)疑的問題展開完整的推理與論證。

二、當前學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)工作在一些高等學(xué)校中做得比較好。但批判性思維的培養(yǎng)不應(yīng)只局限于高等教育階段，還應(yīng)貫穿于學(xué)生發(fā)展的不同階段。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要時期，是批判性思維形成的關(guān)鍵期。當前基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)存在著一定的不足。

1.指導(dǎo)策略的缺席

在教學(xué)過程中，教師的策略指導(dǎo)是必不可少的。當前部分課堂依舊充斥著知識的灌輸與技能的機械訓(xùn)練，盡管教師在設(shè)計教學(xué)時加入了游戲等教學(xué)活動，但教學(xué)活動的趣味性取代了真正意義上的學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生被游戲本身所吸引，未能真正在游戲中習(xí)得知識。這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。此外，部分教師沒有認識到在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，指導(dǎo)策略的缺席使得教師錯過了學(xué)生批判性思維成長的關(guān)鍵期。

2.閱讀材料的缺失

只有讓學(xué)生廣泛地接觸各類閱讀材料，包括報紙、雜志、繪本等，讓學(xué)生在廣泛、持續(xù)的閱讀中拓展思維，才能為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維奠定基礎(chǔ)。然而，當前學(xué)生的閱讀材料比較少，學(xué)生獲取知識的渠道較窄。閱讀材料的缺失無法滿足教學(xué)的需求，更無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也就成了空中樓閣。

3.背景知識的缺乏

當前部分學(xué)生的日常生活較為單調(diào)，缺乏足夠的知識積累，其知識與經(jīng)驗是無法滿足對學(xué)科背景知識的建構(gòu)的。教師要為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取多方面的知識。值得注意的是，閱讀材料的趣味性影響著學(xué)生的閱讀興趣，也影響著學(xué)生的閱讀動力。教師要立足于學(xué)生的實際情況，為學(xué)生選擇適當?shù)?、多元的、具有趣味性的閱讀材料，為學(xué)生補充相應(yīng)的背景知識，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維奠基。

三、在英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的路徑

利用英語繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要路徑。利用英語繪本進行教學(xué)不僅能提高學(xué)生的語言能力，還能發(fā)展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語繪本教學(xué)中，教師通過優(yōu)化問題、設(shè)置任務(wù)、引入工具等策略運用，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1.優(yōu)化問題，形成批判性思維品質(zhì)

課堂提問是語言教學(xué)的重要手段，是提高教學(xué)有效性的重要方法，是師生之間互動交流的最常見方式。一節(jié)繪本教學(xué)課包含著大量的信息，有語言的、圖文的、思想上的，等等。因此，問題的設(shè)計是帶領(lǐng)學(xué)生解讀繪本的關(guān)鍵。教師在英語繪本教學(xué)中要設(shè)計出具有參考性與開放性的問題，以有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，推動學(xué)生多角度、多方位、多層次地進行探索。

例如，在教學(xué)繪本The best Christmas presents時，教師可通過以問促學(xué)的方式，用問題搭建一個漸進的、持續(xù)的、有語境的教學(xué)支架，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

（1）聚焦主題意義，激活閱讀興趣

在進行繪本教學(xué)前，教師可根據(jù)繪本的主題展開話題研討活動，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠帶著疑惑閱讀繪本。聚焦主題意義的提問能夠在激活學(xué)生言語思維的同時，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察現(xiàn)象、分析問題、對比思維，在思辨中提升批判性思維品質(zhì)。

在The best Christmas presents繪本教學(xué)中，教師可在課前提出“What date is it today？”“What do you know about Christmas？”“How do you feel at Christmas？”“What are you excited about？”等問題，這些問題能夠引發(fā)學(xué)生對繪本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。

（2）借助問題引領(lǐng)，捕捉文本細節(jié)

在解讀文本的過程中，教師通過設(shè)疑、探疑、解疑的步驟，提出一系列“wh-”問題，幫助學(xué)生由淺入深、由易到難地閱讀繪本。聚焦話題，教師捕捉文本細節(jié)，提出具有思辨性與開放性的問題。例如，教師通過“What is the best present for Vicky？”“Who else gets the present？ ”等問題，在師生對話的過程中適時追問，及時搭建語言框架，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的不間斷。學(xué)生帶著這些問題進行閱讀，能夠保持閱讀的興趣與積極性。

（3）基于內(nèi)涵設(shè)問，修正觀點表達

在閱讀文本后，教師可通過提問來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達和修正觀點，深入理解文本內(nèi)涵，內(nèi)化文本思想，在表達中逐漸形成自己的觀點，進而培養(yǎng)批判性思維。例如，在學(xué)生閱讀文本后，教師提出“What is the best Christmas present？”“What do you want to say after reading the story？ ”“Do you want to be Santa Claus？”等綜合性問題，引導(dǎo)學(xué)生在形成自身觀點的同時參考他人的觀點，讓學(xué)生在深入分析文本的基礎(chǔ)上，活躍思維能力，在分析與表達中形成批判性思維品質(zhì)。

2.設(shè)置任務(wù)，運用批判性思維策略

在英語繪本教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。因此，在繪本教學(xué)中，教師要側(cè)重關(guān)注對學(xué)生閱讀能力、小組合作能力以及語言表達能力的培養(yǎng)。

（1）巧用策略，啟發(fā)學(xué)生深度思考

在英語繪本教學(xué)中，教師要關(guān)注對學(xué)生的閱讀技巧的培養(yǎng)。英語繪本的閱讀方法有skim and read、scan and read等，教師可要求學(xué)生在快速閱讀中找出故事的主要人物，并借助繪本中的圖片去理解文本內(nèi)容。閱讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練是需要教師長期堅持的。只有通過一點一滴的積累，學(xué)生才能真正獲得自身閱讀能力的提升。

（2）小組合作，提升語言表達能力

繪本故事本身具有一定的哲理和寓意。在英語繪本教學(xué)中，教師可通過開展多樣化的教學(xué)活動，如小組合作探究等活動，為學(xué)生提供自由表達的機會。學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動中深入思考與討論，能夠更好地挖掘文本信息，理解繪本的含義，真切感受文本深層的寓意，從而提升語言表達能力。

（3）利用辯論，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

在英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用英語來表達觀點，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉英語口語能力的機會。無論是師生之間的問答，還是小組內(nèi)生生之間的合作，都是鍛煉學(xué)生英語口語能力、促進學(xué)生語言發(fā)展的有效途徑。教師可在學(xué)生熟讀文本內(nèi)容、形成自身的態(tài)度和觀點后，激發(fā)學(xué)生的想象力和批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言知識來表達自己的看法。例如，教師可以圍繞繪本內(nèi)容開展辯論活動，讓學(xué)生從不同的角度表達自己的觀點，這樣既能激發(fā)學(xué)生的思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生樂于表達自己觀點的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.增強體驗，利用批判性思維工具

基于不同的個體生活經(jīng)驗，學(xué)生對同一個話題會有不同的理解，進而持有不同的觀點。在英語繪本教學(xué)中，教師不能放任學(xué)生自行理解文本，而是要重視對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的正確引導(dǎo)。教師可在繪本教學(xué)中引入適切的方法與學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的文化元素進行挖掘、感悟、體驗與表達，以增強學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

（1）圖片環(huán)游法

圖片環(huán)游法是新穎的英語繪本教學(xué)法，能夠為學(xué)生提供較好的閱讀體驗，對學(xué)生閱讀品格的形成有著積極的影響。圖片環(huán)游法遵循的教學(xué)順序如圖1。通過圖片環(huán)游法進行英語繪本教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生閱讀品格的提升，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的良性發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。圖片環(huán)游法能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)找出文本中的顯性信息，明確文本的主旨概念，從而對文本內(nèi)容進行推斷，并在接下來的文本閱讀中結(jié)合自身的理解對文本內(nèi)容進行評論，提升審辯式思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

采用圖片環(huán)游法進行英語繪本教學(xué)并不是簡單的讀圖，而是引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖來分析問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識、提升素養(yǎng)。

（2）拼圖閱讀法

拼圖閱讀法是在英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效教學(xué)方法。與適用于故事類文本的圖片環(huán)游法不同，拼圖閱讀法適用于具有連續(xù)性的故事類文本以及科普類的非連續(xù)性文本。在英語繪本教學(xué)中使用拼圖閱讀法，能夠增強學(xué)生的合作體驗感，讓學(xué)生有更多的思考空間，進一步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的自主閱讀打好基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)Big Cat Babies等一系列非連續(xù)性繪本時，教師可采用拼圖閱讀法，將學(xué)生分為若干小組，由組內(nèi)成員共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)（見表1）。

在小組成員完成一個任務(wù)后，教師對學(xué)生進行重新分組，再布設(shè)思維導(dǎo)圖任務(wù)。學(xué)生讀完整個故事后，根據(jù)思維導(dǎo)圖（如圖2）的提示，說出這三類動物之間的相同點和不同點。

綜上所述，將批判性思維與學(xué)科教學(xué)融合，是在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方式。在英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂問題的設(shè)計，在實踐中幫助學(xué)生積累對話的經(jīng)驗，在追問中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；教師應(yīng)設(shè)計多樣化的課堂活動，在豐富的課堂活動中鞏固學(xué)生的批判性思維；教師應(yīng)引入恰當?shù)拈喿x工具，在語言運用與表達中提升學(xué)生的批判性思維。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 晁豐成.會質(zhì)疑·重實證·講邏輯：例談概念教學(xué)中批判性思維的生長途徑[J].中國數(shù)學(xué)教育，2022（Z2）：29-33.

[2] 伍素芬.英語閱讀教學(xué)與批判性、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)研究，2003（3）：236-238.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）