提升英語對話教學(xué)有效性的思考

褚陽

［摘 要］英語對話教學(xué)的目標(biāo)是加強聽與說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力。教師組織開展英語對話教學(xué)，能夠為學(xué)生創(chuàng)建自主交流的空間，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的英語知識參與對話交流，在對話交流過程中逐漸明晰與掌握英語交際的方式，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語交流與表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；對話教學(xué)；有效性

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）33-0066-03

隨著課程改革的逐漸深入，對小學(xué)英語教學(xué)的要求不斷提高，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識，還需要開展多樣化的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力與語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在這一過程中，教師應(yīng)根據(jù)英語課程內(nèi)容，鼓勵學(xué)生運用英語自主表達(dá)、互相交流、模擬對話，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯運用能力、語言表達(dá)能力，讓學(xué)生形成豐富的對話交流經(jīng)驗與良好的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師要想高效地開展英語對話教學(xué)，就要創(chuàng)新對話教學(xué)的活動形式，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的英語知識進(jìn)行對話交流，促使學(xué)生獲得深刻的對話學(xué)習(xí)體驗，從而持續(xù)性地激發(fā)學(xué)生對話交流的欲望，提升對話教學(xué)的有效性。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計對話主題

提升小學(xué)英語對話教學(xué)的有效性，教師需要深入分析教材內(nèi)容，發(fā)掘教材中的知識點與對話要素，明確對話背景，基于學(xué)生實際開展對話教學(xué)，讓學(xué)生能夠在對話交流中理解與掌握所學(xué)的英語知識。在小學(xué)英語課堂中，教師可以結(jié)合課程的主要詞匯與句型，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中人物交流的過程進(jìn)行對話，從中感受英語詞匯的運用，感知句型的表達(dá)特點，促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯與句型知識的理解，從而順利實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 7 At weekends的教學(xué)為例，學(xué)習(xí)的話題是“談?wù)撝苣?，課文圍繞“What does Mike do at the weekends？”“What do Su Hai and Su Yang do at the weekends？”這兩個問題展開一系列的對話。教師以教材中的對話內(nèi)容為素材，組織學(xué)生進(jìn)行模擬對話，讓學(xué)生在模擬對話中逐漸加深對本課句型知識的理解與掌握。

師：你們在周末都做些什么呢？

生：看書、學(xué)習(xí)、上輔導(dǎo)班、去公園……

師：閱讀課文內(nèi)容后，你們知道Mike與Helen在周末做了些什么嗎？如何知道的？

生1：Mike做了“play football”“fly a kite”“visit grandparents”等事。

生2：Helen做了“go to the cinema”“play with Kitty the cat”“chat with grandparents on the Internet”等事。

師：你能夠?qū)⒆约嚎醋魇荕ike或Helen，與同桌模仿完成這部分的對話嗎？

……

[設(shè)計意圖：借助課文對話內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行模仿交流活動，讓學(xué)生在模仿過程中感知對話交流的方式，為之后開展自主對話、自由交流奠定基礎(chǔ)。]

上述教學(xué)，教師借助課文內(nèi)容的對話主題，組織學(xué)生開展對話活動，使學(xué)生在模仿過程中加深對課文的理解，進(jìn)一步掌握對話的交流方式，從而降低對話交流的難度。課始，教師先讓學(xué)生從簡單的對話模仿入手，在學(xué)生掌握對話交流的方式后，再讓他們進(jìn)行自主對話。模仿對話可促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，提高課堂對話教學(xué)的有效性。

二、借助基本句型，交流日常生活

英語課堂中，教師可以將基本句型作為學(xué)生對話交流的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中加強對句型的掌握，逐漸理解句型的運用。小學(xué)階段學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)較低，教師要想開展有效的對話教學(xué)活動，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適合的語境，讓學(xué)生在語境中進(jìn)行對話交流，幫助學(xué)生理解和記憶英語的基本句型。

仍以譯林版英語教材五年級上冊Unit 7 At weekends的教學(xué)為例，教師根據(jù)“周末”這一主題設(shè)置語境，鼓勵學(xué)生自主交流。

師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)知道了Mike與Helen的周末生活，那你們自己的周末生活是怎樣的呢？

生1：我上周末參觀了水族館。

師：根據(jù)基本句型“What do you do at weekends？ I always/usually/often...sometimes...”，能利用“at weekends， grandparents， play with， very much， chat， Internet”等詞匯，談?wù)撃銈冏约旱闹苣┥顔幔?/p>

生2：Li Lei，What do you do at weekends？

生3：I always go to after-school classes at weekends.

生4：Wang Mei，What do you do at weekends？

生5：I sometimes go to study dance， but last weekend I went to visit the aquarium.

[設(shè)計意圖：設(shè)置適合的交流語境，讓學(xué)生根據(jù)自己的對話經(jīng)驗，結(jié)合自己的周末生活，進(jìn)行表達(dá)與交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。]

師：請大家利用15分鐘的時間，以小組為單位，談?wù)撘幌伦约荷蟼€周末的生活，并且將對話內(nèi)容記錄下來。

[設(shè)計意圖：進(jìn)一步拓展語境，引導(dǎo)學(xué)生將自己的經(jīng)歷闡述出來，形成生活化的對話過程。]

上述教學(xué)，教師借助課文中的基本句型為學(xué)生提供對話交流的依據(jù)，讓學(xué)生有目的、有方向地展開課堂對話交流活動。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生將真實的生活融入對話之中，讓學(xué)生獲得真實、直觀的學(xué)習(xí)體驗，從而深入理解本節(jié)課的英語知識，提升對話交流能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出真實對話

語言是人與人之間交流的主要工具，是了解對方信息、表達(dá)自身觀點的重要介質(zhì)。信息差，即信息不對稱，是指持不同信息的雙方通過交際手段交換信息，填補空白，從而完成交際任務(wù)。如果沒有信息差，交際就會缺少動力和意義。在英語課堂中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，明確對話活動的主題，利用信息差創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動學(xué)生對話交流的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，主動參與對話交流活動。

以譯林版英語教材五年級下冊Unit 2 How do you come to school的教學(xué)為例，教師明確告知學(xué)生本節(jié)課交流的主題是“如何去學(xué)校？”，并制作了多個怎么去學(xué)校的話題小標(biāo)簽，如“幾點乘坐公交車？”“你每天乘坐幾路公交車？”“乘坐私家車到校需要多長時間？”等，學(xué)生收到小標(biāo)簽之后需要做出回答。

師：5人為一組，分別上臺抽簽，根據(jù)抽到的問題或者內(nèi)容，結(jié)合自己的真實生活情況做出回答。

生1：我抽到了“幾點乘坐公交車？”，我的回答是“Take the bus at 6：00 every morning”。

生2：我抽到了“你如何去學(xué)校？”，我的回答是“I walk to school”。

生3：我抽到了“你每天乘坐幾路公交車？”，我的回答是“I take the No. 222 bus every day”。

……

[設(shè)計意圖：通過內(nèi)容信息差，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，讓學(xué)生在同一主題下面對不同的語境，在回答問題過程中形成真實對話。]

師：根據(jù)類似的問題，以小組為單位，自由交流“How do you come to school？”這一話題。

[設(shè)計意圖：這是一種典型的“留白”手法，即通過不設(shè)限的方式，為學(xué)生提供更多的對話可能，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點與思想，從而形成真實的對話過程。這樣可進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語交際能力、語言表達(dá)能力，提升對話教學(xué)的有效性。]

這樣教學(xué)，可有效改善學(xué)生死記硬背、一味模仿學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生能夠更加全面、具體地理解英語知識，增強對話教學(xué)的效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，煥發(fā)對話活力

開展對話教學(xué)，教師可創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的游戲情境，讓形式單一的對話活動煥發(fā)出強大的活力。具體來講，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生活潑好動、喜歡游戲、喜歡探索新鮮事物的天性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲情境，帶領(lǐng)學(xué)生在歡快的游戲活動中自由地進(jìn)行對話，鼓勵學(xué)生自主思考、深入探究。在此過程中，學(xué)生逐步認(rèn)識詞匯、理解詞義、豐富情感，在獲得良好體驗的基礎(chǔ)上，真切地感受到對話是一個令人愉悅的過程。這樣可調(diào)動學(xué)生對話的熱情，使其在對話活動中提高表達(dá)能力，樹立英語學(xué)習(xí)自信心。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？ 的教學(xué)為例，這是一個典型的詢問式句型的教學(xué)單元，非常適合學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師先講解“dress、trousers、party、gloves”等詞匯和“Whose...is this / that？ Whose...these/those？ Its / Theyre ...”等基本句型，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀對話文本，鼓勵他們在理解對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與同桌通過相互詢問的方式開展對話練習(xí)。這樣教學(xué)，意在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握與衣服相關(guān)的詞匯及句型，懂得如何詢問及應(yīng)答，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

隨著對話教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生在與同桌練習(xí)對話的過程中，進(jìn)一步理解了詞匯，掌握了相關(guān)句型的表達(dá)方式。教師趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)“Guessing（猜一猜）”的游戲情境，進(jìn)一步活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在對話過程中學(xué)會英語的正確表達(dá)。

在游戲過程中，教師通過提前制作好的課件，向?qū)W生展示各種不同類型的衣服，并按照課本上的句式詢問學(xué)生都出現(xiàn)了哪些衣服，引導(dǎo)學(xué)生理解與衣服相關(guān)的詞匯。

如在上述對話中，教師提問：“這件衣服是誰的？看哪一個同學(xué)能夠猜對，誰第一個猜對，誰就可以獲得一朵小紅花?！庇捎诮處熤谱鞯恼n件中包含了多件衣服，所以這個游戲活動持續(xù)的時間相對較長，對學(xué)生進(jìn)行對話訓(xùn)練發(fā)揮了積極作用，有利于學(xué)生牢固掌握詞匯的含義及句型的表達(dá)方式。

在英語對話教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使英語對話教學(xué)充滿活力、妙趣橫生。但是，需要注意的是，課堂上同樣的游戲不斷重復(fù)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容、課程目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特點等，創(chuàng)設(shè)多元化的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩且歡快愉悅的游戲中感受對話的樂趣，激發(fā)對話的熱情，從而養(yǎng)成與他人主動對話、深入交流的良好習(xí)慣。

五、設(shè)計對話任務(wù)，提高交際能力

對中國小學(xué)生而言，英語是一種非常陌生且較為奇怪的外來語言。它在發(fā)音、結(jié)構(gòu)、拼寫等方面均與漢語存在明顯差異，造成英語學(xué)習(xí)難度陡增。如果在日常的英語教學(xué)中，教師照本宣科，直接向?qū)W生講解課本中的對話內(nèi)容，不僅會讓學(xué)生感到枯燥無趣，而且可能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。因此，在對話教學(xué)中，教師可通過設(shè)計對話任務(wù)的形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵他們以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行對話交流，使他們的交際能力不斷得到提升。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons的教學(xué)為例。課堂上，教師先按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，選取合適的方法向?qū)W生講解詞匯及句型等知識，然后通過多媒體展示四季的風(fēng)景圖片，要求學(xué)生在認(rèn)真觀察圖片之后完成以下三個任務(wù)。

任務(wù)1：根據(jù)圖片顯示的景色，判斷這是哪一個季節(jié)。

[設(shè)計意圖：通過圖片觀察活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。]

任務(wù)2：向大家講述自己喜歡哪一個季節(jié)并給出具體理由。

[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在“Which season do you like best？”“I like...”“Why ？”“Because Its...”的連續(xù)應(yīng)答中正確運用詞匯、熟練表達(dá)句式，提高學(xué)生的英語表達(dá)水平。]

任務(wù)3：結(jié)合個人的季節(jié)喜好及老師提供的模板，設(shè)計一張卡片，或者寫一篇小散文。

[設(shè)計意圖：通過不同形式的活動，對學(xué)生加強對話訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維。]

在設(shè)計對話任務(wù)時，教師要注意以下五個方面：一是每項任務(wù)都有其特定的意圖和目標(biāo)，要保證目標(biāo)指向明確；二是設(shè)計的任務(wù)要具有普遍適用性，即適合全班學(xué)生；三是尊重學(xué)生，建立平等友好的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍；四是設(shè)計的任務(wù)難度不可過高，也不可過于簡單，要保持難度適中；五是秉承因材施教的原則，為不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計難度不同的任務(wù)，讓所有的學(xué)生在完成任務(wù)過程中獲得成就感和滿足感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

綜上所述，要想提高對話教學(xué)的有效性，教師就要組織開展多樣化的對話活動，讓學(xué)生獲得不同的對話學(xué)習(xí)體驗。同時，教師要適當(dāng)創(chuàng)新對話交流的內(nèi)容與形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實的對話交流，使學(xué)生獲得真實的對話交流體驗，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與交流能力。

（責(zé)編 杜 華）