游戲化：幼兒課程的應(yīng)然選擇

秦千雅

摘? ?要：幼兒課程改革提倡改變“傳授式”“告知式”的舊有教學(xué)模式，以游戲化的方式滿足幼兒的本性，充分利用游戲自由、自發(fā)、自主的特質(zhì)，讓幼兒在輕松愉悅的狀態(tài)下積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，推動幼兒綜合能力的發(fā)展。本文提出，要與時俱進(jìn)，充分落實(shí)幼兒主體地位；關(guān)注狀態(tài)，精準(zhǔn)明晰自身角色定位；關(guān)注體驗(yàn)，高效喚醒幼兒游戲熱情；落實(shí)評價，積極呵護(hù)幼兒持續(xù)動力。

關(guān)鍵詞：課程游戲? ?喚醒熱情? ?關(guān)注狀態(tài)? ?強(qiáng)化評價

愛玩游戲是每個幼兒的天性，因此在幼兒課程改革中，我們要積極倡導(dǎo)改變“傳授式”“告知式”的舊有教學(xué)模式，以游戲化的方式滿足幼兒的內(nèi)在本性，充分利用游戲自由、自發(fā)、自主的特質(zhì)，讓幼兒在輕松愉悅的狀態(tài)下積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，推動幼兒綜合能力的發(fā)展。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己在落實(shí)幼兒課程游戲化過程中的實(shí)踐和嘗試。

一、與時俱進(jìn)，充分落實(shí)幼兒主體地位

無論教育思想如何發(fā)展，教學(xué)理念如何更新，以教學(xué)對象為主體的核心歸旨永遠(yuǎn)都不會發(fā)生變化。然而，隨著時代的發(fā)展，落實(shí)幼兒主體地位的策略會通過不同的方式加以呈現(xiàn)。這就需要幼兒教育工作者進(jìn)一步樹立正確的觀念，始終將幼兒置于教學(xué)最中央的位置。因此，在落實(shí)幼兒課程游戲化的過程中，教師要將幼兒的原始經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有能力及認(rèn)知規(guī)律作為開發(fā)課程、設(shè)定目標(biāo)、研制內(nèi)容的重要標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在開展常態(tài)化教學(xué)的過程中，教師要更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際需求，基于幼兒的愛好創(chuàng)設(shè)良好的活動平臺，以游戲化的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師不能將自己看成高高在上的實(shí)施者和發(fā)布者，而要本著充分尊重幼兒的原則，從相對合理化的角度，充分考量幼兒的認(rèn)知潛能，找準(zhǔn)幼兒能力和興趣的結(jié)合點(diǎn)，從而將教學(xué)內(nèi)容融入與幼兒的興趣點(diǎn)相匹配的游戲活動中。

由此來看，教師作為幼兒課程的開發(fā)者、引領(lǐng)者，應(yīng)仔細(xì)思考：是否能夠落實(shí)幼兒課程的游戲化？落實(shí)到什么程度？以怎樣的方式落實(shí)？這些問題的解決都需要教師秉持正確的核心教學(xué)理念，否則一切都將成為空話。教師只有真正調(diào)整核心教學(xué)理念，才能有效落實(shí)幼兒課程的游戲化。

二、關(guān)注狀態(tài)，精準(zhǔn)明晰自身角色定位

幼兒課程游戲化不僅涉及課程資源的開發(fā)，也與學(xué)習(xí)方式、活動實(shí)踐有著一定的聯(lián)系，是一個體系化、序列化的工程。因此，在幼兒課程游戲化的踐行和落實(shí)中，師生關(guān)系就成為一個不容忽視的話題。教師與幼兒之間的角色如何定位？教師應(yīng)該以一種怎樣的身份介入幼兒課程中？這都是教師需要思考的問題。

首先，教師要以幼兒的朋友自居，積極展示合作者的姿態(tài)，不可站在成人的視角上與幼兒相處，而應(yīng)平等與幼兒合作，與幼兒一起參與游戲，一起快樂學(xué)習(xí)。幼兒只有真正接納了教師，才會將自己真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，以放松的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動。其次，教師要以家長的身份自居，積極強(qiáng)化自身的關(guān)愛者角色?！稅鄣慕逃愤@本書中指出，沒有愛，就沒有真正的教育；沒有愛，所有的教育都淪為告知、灌輸、訓(xùn)誡，甚至是恐嚇。當(dāng)教師將自己視為家長，幼兒就不再只是工作對象，教學(xué)工作也不僅是一項(xiàng)工作，而是育人的事業(yè)。教師只有像父母一樣，真正了解每個孩子、愛護(hù)每個孩子，才能敏銳地捕捉幼兒課程游戲化的特質(zhì)、價值及對幼兒成長的重要性。最后，教師要切實(shí)履行幼兒教育工作者的職責(zé)。教師要在落實(shí)前兩個角色身份的基礎(chǔ)上，從自身專業(yè)化的視角，多關(guān)注幼兒、多觀察幼兒，尤其是他們在游戲活動中的表現(xiàn)，從而以專業(yè)化的敏銳性，及時“跳入”情境，將自己視為游戲情境的一部分，幫助幼兒解決在游戲過程中遭遇的問題，并利用好這一契機(jī)，積極開展富有針對性的引領(lǐng)，從而把握良好的教育契機(jī)。教師只有真正關(guān)注幼兒內(nèi)在的認(rèn)知狀態(tài)，才能為幼兒課程游戲化的落實(shí)和推進(jìn)保駕護(hù)航。

三、關(guān)注體驗(yàn)，高效喚醒幼兒游戲熱情

幼兒對于游戲的喜愛，是與生俱來的，但這并不意味著只要重視創(chuàng)設(shè)游戲情境、開展游戲活動，就可以享受一勞永逸的教學(xué)成果。教師不能以硬性命令、機(jī)械要求的方式逼迫幼兒參與游戲化課程，而需要做到常換常新，避免長時間運(yùn)用一種游戲形式，促使幼兒的身心和意識浸潤在鮮活可感的游戲狀態(tài)中，積極發(fā)揮幼兒的主體性價值。這就意味著，教師要能夠依托幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)匹配的游戲活動，將更多的活動空間和自主權(quán)利交還幼兒，還要對游戲所需要的道具、器材等進(jìn)行細(xì)致、精心的考量。在這一過程中，教師要想真正實(shí)現(xiàn)課程游戲的目標(biāo)，就要緊扣課程內(nèi)容，找準(zhǔn)游戲中的教學(xué)點(diǎn)，讓幼兒在游戲中不知不覺掌握知識。

例如，在教學(xué)“8的組成和分解”時，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的游戲：在森林中，小兔和小猴在分西瓜，如果小兔拿到4片西瓜，小猴能拿到幾片呢？一開始，筆者組織幼兒扮演小猴，先把分給小兔的4片西瓜拿走，然后用“數(shù)一數(shù)”的方式，得出小猴能拿到幾片西瓜。隨后，筆者不斷改變小兔拿走的西瓜片數(shù)，讓幼兒在反復(fù)操作的過程中，得出相應(yīng)的數(shù)字，提高計(jì)算能力。

在這樣的游戲中，教師為幼兒營造了“森林”的具體情境，在角色置換的狀態(tài)下，借助多番實(shí)踐操作，促使幼兒將身心全部浸潤在鮮活的情境之中，促進(jìn)了幼兒綜合能力的迅速發(fā)展。

四、落實(shí)評價，積極呵護(hù)幼兒持續(xù)動力

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師會將大部分注意力放在新課的講授上，而對于課后評價則不聞不問，這就容易導(dǎo)致幼兒處于迷茫的狀態(tài)，而教師也無法真正獲取幼兒的反饋。作為教學(xué)流程的重要一環(huán)，課程評價是不可或缺的。在幼兒課程中，教師不能只顧著“埋頭拉車”，更需要“抬頭看路”。

在具體的評價中，教師不妨從四個維度入手：其一，目標(biāo)的達(dá)成度。從課程教學(xué)的角度來看，教師要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的價值不僅在于為教與學(xué)提供明確的方向，還在于提供適切的標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒課程游戲化的評價有鮮明的著力點(diǎn)。其二，課程內(nèi)容在游戲情境中的落實(shí)情況。教師的評價需要在整體性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將評價的關(guān)注點(diǎn)設(shè)定在游戲化與課程實(shí)施的契合度上，并借助目標(biāo)達(dá)成度反思、調(diào)整創(chuàng)設(shè)游戲化情境的策略。其三，幼兒是課程教學(xué)的主體，更是評價著力聚焦的對象，因此教師要將評價的焦點(diǎn)放在幼兒身上，關(guān)注幼兒在課程學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，記錄、分析和研判幼兒的言行舉止。其四，關(guān)注教師的教學(xué)行為。教師作為幼兒課程游戲化的引領(lǐng)者，一方面需要在探尋游戲與課程連接點(diǎn)的過程中進(jìn)行自我評價和反思；另一方面需要反復(fù)琢磨情境的創(chuàng)設(shè)，對游戲情境的有效性做出合理的評估。

在評價幼兒的學(xué)習(xí)成果時，教師也需要格外注重以下幾點(diǎn)：首先，多嘗試運(yùn)用縱向發(fā)展的眼光評價幼兒，多看到幼兒的成績、進(jìn)步和閃光點(diǎn)，用欣賞和肯定的視角給予他們正面的評價。其次，要踐行多元化評價的原則，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評價，也可以邀請家長參與到評價中，由此構(gòu)建鮮活、多維度的評價體系，更好地發(fā)揮評價在課程游戲化過程中的價值。最后，要將對幼兒的關(guān)注貫穿整個教學(xué)過程，避免“以成敗論英雄”的固有模式，走出“重結(jié)果、輕過程”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，使評價具有客觀性、科學(xué)性和實(shí)踐性，真正發(fā)揮評價在幼兒課程游戲化過程中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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