在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

楊偉會

摘? ?要：小學階段是學生人生中的關(guān)鍵階段，在這個階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對學生的發(fā)展至關(guān)重要。數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重要陣地。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要有意識地引導學生自主思考，啟蒙學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，探究數(shù)學教師如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? 創(chuàng)新能力? 培養(yǎng)策略

創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是衡量人才素質(zhì)高低的重要標準。隨著我國社會的高速發(fā)展和教育事業(yè)的進步，創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)越來越受到教育工作者的重視。在小學階段有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對我國教育事業(yè)的發(fā)展與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重要陣地。在教學中，教師要把握數(shù)學課程的邏輯性與知識性，引導學生發(fā)散思維，深入探究數(shù)學知識，發(fā)展創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，并將其應(yīng)用到日常生活和其他學科的學習中，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學課堂教學存在的問題

（一）學生的自主創(chuàng)新能力差

我國教育的大環(huán)境是以應(yīng)試教育為主，導致教師和家長過分關(guān)注學生的考試成績，而忽略了學生思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。在日常教學中，教師主要是根據(jù)課本，對學生進行“死板”的知識傳授，缺乏引導學生進行創(chuàng)新思考的過程和意識。在這樣的教學過程中，學生會下意識地根據(jù)教師的引導進行學習，以至于缺乏自己的思考，甚至在學習的過程中有了突發(fā)奇想也會下意識地否認自己的思考而堅信教師的想法。長此以往，學生的自主創(chuàng)新意識將會被磨滅，自主創(chuàng)新能力差。

（二）忽略學生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師一般占據(jù)主體地位，而作為課堂主體的學生卻往往被忽視。在整個教學過程中，教師根據(jù)自己設(shè)計的教案與以往的教學經(jīng)驗進行教學，以完成教學目標為主要目的，教學過程過于“死板”，與學生的互動過少。在這樣的教學過程中，教師容易忽略學生的思考，缺乏對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學生沒有獨立的思考空間，學習積極性不高，學習效率較為低下。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實化、生活化的教學情境

數(shù)學學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。教師要引導學生認識創(chuàng)新的重要性和必要性，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。由于小學生的認知處于發(fā)展的初期階段，更偏向于形象思維，抽象思維較弱，且自控力差，在課堂上難以長時間集中注意力。因此，教師可以根據(jù)課本的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實化、生活化的教學情境，讓學生在輕松愉悅的情境中進行思考與探究，全身心投入學習。

例如，在學習“加減法”時，筆者選取學生感興趣的卡通人物形象或小動物來開展情境教學。筆者給學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境：“兔媽媽讓小兔子出去買5根胡蘿卜，后來家里來了客人，食物有些不夠，兔媽媽又讓小兔子去買3根胡蘿卜，那么請問：小兔子一共買了幾根胡蘿卜呢？”筆者巧妙利用小學生感興趣的話題和故事創(chuàng)設(shè)教學情境，有助于集中學生的課堂注意力，引導學生在情境中對問題進行思考與探究，鍛煉其思維能力。另外，筆者運用多媒體設(shè)備，將教學內(nèi)容以圖片或動畫的形式展示，鮮艷的色彩、有趣的情境、悅耳動聽的聲音能幫助學生集中注意力，深化學生的數(shù)學學習。

（二）以有效的問題引領(lǐng)學生的學習

課堂問題是數(shù)學教學的重要切入點，是串聯(lián)課堂教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。在教學中，教師要重視課堂教學問題的提出，在適當?shù)臅r機提出有效的問題，將學生的探究與學習引向知識深處，拓展學生學習的深度。例如，在引導學生學習圓錐體積的計算方式時，在進入教學環(huán)節(jié)前，教師可以提問：“同學們了解圓錐的形狀嗎？看到圓錐能想到什么？”讓學生帶著問題和思考進入課本內(nèi)容的學習，進而在聽課的過程中找到問題的答案。在學習完課程內(nèi)容后，教師也可以通過提出問題來幫助學生回顧，并進行擴展學習，讓學生在課后主動思考分析，通過多樣化的方式去尋找答案，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（三）將教材知識與生活相融合

數(shù)學教材是學生學習數(shù)學的載體，學生的數(shù)學知識大部分來源于數(shù)學教材。因此，有效利用數(shù)學教材，挖掘教材中的創(chuàng)新元素，是發(fā)展學生創(chuàng)新性思維最直接的方法。在數(shù)學教學中，教師需要充分研讀數(shù)學教材，發(fā)掘教材中的創(chuàng)新元素，并將其融入教學環(huán)節(jié)，喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生獨立思考與創(chuàng)新的能力。此外，教師還要關(guān)注學生的生活，了解學生的興趣愛好，將數(shù)學知識與學生的愛好相結(jié)合，以多樣化的教學形式激發(fā)學生的好奇心，讓學生掌握學習方法。

（四）注重課外拓展

數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，有獨特的條件和優(yōu)勢，能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力提供巨大的幫助。除學習基礎(chǔ)的數(shù)學知識外，教師還需要注重課外拓展，設(shè)計開放性的課后練習題，給學生提供鍛煉創(chuàng)新性思維的機會。針對基礎(chǔ)較好的學生，教師可以設(shè)計開放題供他們練習，讓學生從不同角度、不同層次，根據(jù)自身的特點選擇適合自己的練習題。教師也可以根據(jù)學生對知識的掌握情況，設(shè)計難度適中的拓展題，讓學生課后練習，并進行分組討論，在合作學習中得出結(jié)論。另外，教師還可以將學生帶出校園，讓學生在生活中、在自然界中學習數(shù)學，學會用數(shù)學的眼光看待問題、解決問題，發(fā)展學生的綜合能力。這樣的教學方式既能提高課堂的趣味性，又能增強師生之間的互動，讓學生體驗數(shù)學的樂趣。

（五）加強生活實踐

生活實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的源泉。在教學中，教師可以讓學生開展擺放物品、畫圖、剪紙、折紙等實踐操作活動，通過各個感官的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高學生的實踐能力，讓學生真正掌握數(shù)學知識。例如，在學習正方體和長方體的體積時，教師可以讓學生準備兩個魔方，并將兩個魔方拼成一個長方體，通過用眼睛看、用手接觸、用腦思考，觀察正方體與長方體的相同與不同之處。這樣的觀察過程不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和幾何空間能力，還可以讓學生通過實踐操作活動，鞏固所學知識。

三、結(jié)語

國家和社會對于優(yōu)秀人才的要求越來越高，只有創(chuàng)新能力和綜合能力都得到提升，才能滿足社會的進步與發(fā)展。因此，教師需要從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在數(shù)學教學中，教師要發(fā)揮自身的引導作用與學生的主體作用，將數(shù)學課堂中的要素進行整合，設(shè)計科學的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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