小學(xué)高年級(jí)古詩詞“群文閱讀”教學(xué)

封春霞

摘? ?要：在素質(zhì)教育背景下，教師可以將“群文閱讀”引進(jìn)古詩詞教學(xué)，針對(duì)一種題材、一個(gè)作者、一個(gè)時(shí)代或一種寫法的古詩詞，展開集合型的教學(xué)，從而使學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)化的閱讀認(rèn)知。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從整合內(nèi)容、優(yōu)化教法、創(chuàng)新活動(dòng)、拓展賞析、延伸訓(xùn)練五個(gè)方面入手，簡(jiǎn)要分析了“群文閱讀”在小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，以期為古詩詞教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?古詩詞? ?“群文閱讀”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段，其中，第三學(xué)段的課程目標(biāo)是要求學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?！叭何拈喿x”教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)方法，能使學(xué)生從整體上把握語文知識(shí)，建立系統(tǒng)化的閱讀認(rèn)知。在古詩詞教學(xué)中，教師可以引進(jìn)“群文閱讀”教學(xué)機(jī)制，整合古詩詞內(nèi)容，使學(xué)生通過古詩詞“群文閱讀”，開闊視野，提升古詩詞的閱讀與鑒賞能力。

一、整合內(nèi)容，確定古詩詞“群文閱讀”目標(biāo)

“群文閱讀”的第一步是整合內(nèi)容。在開展古詩詞“群文閱讀”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該整合古詩詞資源，確定合理的古詩詞“群文閱讀”目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮“群文閱讀”教學(xué)的價(jià)值。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與內(nèi)容整合的全過程，讓學(xué)生親身參與到收集古詩詞素材的過程中，挑選與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的古詩詞，開展“群文閱讀”活動(dòng)。在確定古詩詞“群文閱讀”的內(nèi)容后，教師要展開教學(xué)設(shè)計(jì)，確定古詩詞“群文閱讀”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀教程。

例如，在教學(xué)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》時(shí)，筆者在進(jìn)行梳理性的課堂知識(shí)講解后，給學(xué)生布置了收集相關(guān)古詩詞，開展課后“群文閱讀”的任務(wù)。不限制詩詞的內(nèi)容，只要學(xué)生根據(jù)自己的理解，將合適的古詩詞整合在一起，并且將自己整合古詩詞群文的思考方式、邏輯順序等表述出來。這樣整合內(nèi)容的過程，能加深學(xué)生的思考，強(qiáng)化學(xué)生的信息篩選能力、信息收集能力和信息整合能力。

二、優(yōu)化教法，創(chuàng)設(shè)古詩詞“群文閱讀”情境

雖然古詩詞篇幅短小、語言簡(jiǎn)練，但是包含著非常豐富的意象與意境。這些意象與意境既是作者表達(dá)情感的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的重點(diǎn)內(nèi)容。為了引導(dǎo)學(xué)生通過古詩詞的意象深入體會(huì)意境，加深對(duì)古詩詞內(nèi)涵與情感的理解，教師可以結(jié)合古詩詞中的具體意象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“群文閱讀”的情境，讓學(xué)生在情境中開展“群文閱讀”，獲得形象化、情感化和意象化的閱讀體驗(yàn)，提升古詩詞“群文閱讀”的效率。

在教學(xué)中，教師要善于利用創(chuàng)新性的教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)有效的古詩詞“群文閱讀”情境，讓學(xué)生在情境中全面感知古詩詞的內(nèi)涵與情感，獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，為古詩詞學(xué)習(xí)積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《村晚》為例，在開展“群文閱讀”時(shí)，筆者通過“以一帶多”的形式，引導(dǎo)學(xué)生從景色描寫的寫法出發(fā)，收集寫景類的古詩詞。同時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示著名景點(diǎn)的圖片，將學(xué)生引入真實(shí)化的情境中，展開聯(lián)想與想象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與感知能力。

三、創(chuàng)新活動(dòng)，豐富古詩詞“群文閱讀”體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，豐富的教學(xué)活動(dòng)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，發(fā)散學(xué)生的思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要重視創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，緊密結(jié)合具體的古詩教學(xué)內(nèi)容，以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平與思維能力等，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富且高效的古詩詞“群文閱讀”活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

朗誦是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的重要手段，在教學(xué)古詩詞時(shí)，教師可以組織多樣化的古詩詞朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇朗誦的篇目與方法，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。學(xué)生選擇朗誦篇目的過程也是一種“群文閱讀”的過程，在朗誦中學(xué)生能加深對(duì)古詩詞內(nèi)容的理解，提升閱讀認(rèn)知。例如，筆者以李白的《從軍行》為切入點(diǎn)，組織學(xué)生自行選擇類似的古詩詞，開展朗誦比賽，如王昌齡的《從軍行（其一）》、楊炯的《從軍行》等。在朗誦的準(zhǔn)備與練習(xí)階段，筆者給學(xué)生提供了有效的方法指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦的韻律、節(jié)奏、重音，以及語氣、語速的調(diào)整等。具有針對(duì)性的古詩詞朗誦活動(dòng)能推進(jìn)“群文閱讀”的進(jìn)程，有效對(duì)接學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的“群文閱讀”體驗(yàn)。

四、拓展賞析，豐富古詩詞“群文閱讀”形式

在傳統(tǒng)的小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師一般都是采用直接講述的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解古詩詞的具體內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式既不能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不能發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)“群文閱讀”的環(huán)節(jié)，豐富“群文閱讀”的形式，拓展古詩詞賞析的范圍，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維定式，提升古詩詞鑒賞能力。

“群文閱讀”中的賞析環(huán)節(jié)應(yīng)該從多角度、多方面展開，不能讓學(xué)生陷入慣性思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的賞析意識(shí)，為學(xué)生打開鑒賞的大門。例如，筆者以“陸游”為對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生開展“群文閱讀”。首先，從學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行多元化的分析。其次，以學(xué)習(xí)方法為“抓手”，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)賞析陌生文本，逐步拓寬學(xué)生賞析的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與鑒賞能力。

五、延伸訓(xùn)練，促進(jìn)古詩詞“群文閱讀”內(nèi)化

“群文閱讀”教學(xué)要以拓展學(xué)生的知識(shí)與技能為重心，引導(dǎo)學(xué)生在“群文閱讀”和“對(duì)比閱讀”的過程中獲得知識(shí)與情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的拓展和延伸。在教學(xué)中，教師要借助“群文閱讀”的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更具有外延性、拓展性的知識(shí)內(nèi)容，并通過多種途徑，為學(xué)生收集和整合更豐富的“群文閱讀”素材，以學(xué)生感興趣的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅能夠獲得更加豐富的知識(shí)，而且能夠在多樣化的“對(duì)比閱讀”中加強(qiáng)對(duì)古詩詞內(nèi)容與情感的理解，發(fā)展思維能力。

延伸學(xué)生的訓(xùn)練，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀和創(chuàng)新性的創(chuàng)作活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，由于生字較多，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生理解起來較為困難，興趣也不高。因此，教師需要在課前對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行梳理和介紹，等學(xué)生熟悉古詩后，再從主題視角進(jìn)行賞析，清晰地為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)思路。在課后，為了延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生通過其他渠道，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等，查閱相關(guān)資料與信息，并組織展示活動(dòng)，促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

總之，古詩詞教學(xué)和“群文閱讀”教學(xué)相結(jié)合，能夠形成嶄新的教學(xué)秩序。教師要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合資源，并創(chuàng)新教學(xué)方法，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠搭建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升思維能力與知識(shí)技能。

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