“趣”鞏固，“活”復(fù)習(xí)

羅丹

［摘 要］識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，最重要的內(nèi)容就是對(duì)所學(xué)字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。教師精心設(shè)計(jì)“拼讀小達(dá)人” 和“聽寫滿分王”兩個(gè)識(shí)字活動(dòng)，巧用微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，通過(guò)規(guī)范、端正的書寫和賞識(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固識(shí)字和寫字的效果。這樣，在“趣”鞏固、“活”復(fù)習(xí)的教學(xué)中，期末復(fù)習(xí)的難題得以輕松地解決。

［關(guān)鍵詞］低年段；期末復(fù)習(xí)；識(shí)字；寫字

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）33-0010-03

每到學(xué)期末，不少教師就為如何提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率而絞盡腦汁，畢竟復(fù)習(xí)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)怎樣提高識(shí)字、寫字復(fù)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)高效的識(shí)字教學(xué)呢？我常用的辦法是在遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，從讀和寫兩個(gè)角度，設(shè)計(jì)“拼讀小達(dá)人”和“聽寫滿分王”兩個(gè)活動(dòng)；通過(guò)規(guī)范、端正的書寫和賞識(shí)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生的識(shí)字與寫字效果。這樣，生字復(fù)習(xí)教學(xué)不再是枯燥的“炒舊飯”，而是變成一碗香噴噴的“回鍋肉”， 輕松地解決了期末復(fù)習(xí)的難題。

一、精心設(shè)計(jì)“拼讀小達(dá)人” 和“聽寫滿分王”活動(dòng)，鞏固識(shí)字效果

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維主要以形象思維為主，教師在期末復(fù)習(xí)階段組織“拼讀小達(dá)人” 和“聽寫滿分王”的識(shí)字活動(dòng)時(shí)，可以在拼讀和聽寫過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在靈活多樣的識(shí)字過(guò)程及富有情趣的輕松氛圍中幫助學(xué)生鞏固識(shí)字效果。

所謂“拼讀小達(dá)人”的識(shí)字活動(dòng)，是指遵循多認(rèn)少寫的原則和兒童發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)大聲拼讀詞語(yǔ)的形式來(lái)達(dá)到識(shí)字認(rèn)字的目的。統(tǒng)編語(yǔ)文教材第一學(xué)段的識(shí)字內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相連，教師如果能在教學(xué)中借助生活情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，就能較好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

我注重引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對(duì)生字進(jìn)行鞏固練習(xí)并完成閱讀積累。我引導(dǎo)學(xué)生將一冊(cè)語(yǔ)文書中所有會(huì)認(rèn)的字進(jìn)行組詞，積極開發(fā)詞語(yǔ)、童謠、兒童詩(shī)、童話故事等多種識(shí)字內(nèi)容和材料，多渠道、多形式復(fù)現(xiàn)學(xué)生學(xué)過(guò)的生字。在每一天的家庭作業(yè)中，我也會(huì)安排拼讀的任務(wù)，讓學(xué)生在家里先試著拼讀。在學(xué)校里，我根據(jù)全班學(xué)生掌握生字的情況把他們分為8個(gè)小組，每組5人，委派小組長(zhǎng)檢查組員的學(xué)習(xí)情況，我則檢查小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情況，再對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行抽查檢測(cè)。我還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種拼讀的場(chǎng)景。教室的墻壁上會(huì)貼出當(dāng)天需要拼讀的詞語(yǔ)，教室的走廊會(huì)設(shè)置一塊貼好詞語(yǔ)的小黑板，學(xué)生的手里還有一本拼讀詞卡，在學(xué)校他們可以選擇自己喜歡的場(chǎng)景進(jìn)行生字詞語(yǔ)“通關(guān)”。在學(xué)生完成拼讀任務(wù)后，我會(huì)在他們的小冊(cè)子上印上印章，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。在第二天，我還會(huì)將過(guò)關(guān)的學(xué)生的名字打印出來(lái)，張貼在班級(jí)榮譽(yù)墻上，讓其他學(xué)生都能看到。榮譽(yù)感推動(dòng)著學(xué)生不斷向前，這樣要比每節(jié)課我苦口婆心地追著學(xué)生完成任務(wù)的效果要好很多。

所謂“聽寫滿分王”的識(shí)字活動(dòng)，是通過(guò)聽寫的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫詞語(yǔ)的掌握情況。教師要堅(jiān)持每天抽時(shí)間給學(xué)生聽寫生字。聽寫生字是需要講究方式方法的——要給學(xué)生一個(gè)“預(yù)熱”的過(guò)程，即教師要先提醒他們認(rèn)真看一遍字，注意觀察并記憶字形、字義，然后進(jìn)行聽寫，喚醒學(xué)生注意力中的有意意識(shí)，降低聽寫的難度，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的自信心，不能用“突然襲擊”的方式，一上來(lái)就聽寫生字，這會(huì)極大地降低學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的積極性。

開展“聽寫滿分王”的識(shí)字活動(dòng)，每一天都要抽一定的時(shí)間進(jìn)行聽寫。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線“短時(shí)間內(nèi)記憶的東西會(huì)有一個(gè)遺忘峰值”的規(guī)律，安排每天聽寫生字的目的就是在反復(fù)的強(qiáng)化刺激中讓學(xué)生牢記生字詞。

對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中容易混淆的生字，教師可以整理出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，通過(guò)畫圖畫、編歌謠、唱兒歌、猜謎語(yǔ)、念順口溜等靈活多樣的識(shí)字方法來(lái)幫助學(xué)生鞏固識(shí)字效果。比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課中，出現(xiàn)了一組與“青”字相關(guān)的生字“晴、清、情、請(qǐng)”。教師可以將這些生字編成兒歌“日出天氣晴，池塘水清清，天天好心情，說(shuō)話常用請(qǐng)”，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)；這些字也可以用謎語(yǔ)來(lái)解讀“日出萬(wàn)里無(wú)云——晴，水到純凈透明——清，心至令人感動(dòng)——情，言來(lái)互相尊重——請(qǐng)”。再如，學(xué)生常常把“游”字寫錯(cuò)，喜歡把右邊的部分寫成反文旁，教師可以用“水在方池里，大人小孩來(lái)游泳”的順口溜來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記這個(gè)字。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要先讓學(xué)生明白字義，再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記。這樣，學(xué)生就能把字記得很牢，以后在運(yùn)用中也不容易寫錯(cuò)。

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，有不少歸類識(shí)字的內(nèi)容。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》一課中的五個(gè)生字與人體器官有關(guān)。教學(xué)該單元的“識(shí)字加油站”時(shí)，對(duì)于“脖子、肚子、腳尖”中的生字“脖、肚、腳”，教師就可以讓學(xué)生找一找它們之間有什么共同之處。學(xué)生很快就能找出：“這三個(gè)字都含有‘月字?！边@時(shí)，教師就可以告訴大家：“‘月字在古代除了表示月亮，還表示身體器官或與肉有關(guān)的意思。你還知道哪些帶‘月的字？”這樣引導(dǎo)，能促使學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行回顧，從而化難為易，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力奠定基礎(chǔ)。分類識(shí)字能使教師和學(xué)生從更廣闊的視角關(guān)注生字詞的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合性、辨別性和分類的思維。

二、巧用微課激發(fā)興趣，鞏固識(shí)字效果

微課教學(xué)借助先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生提供碎片化的學(xué)習(xí)資料，能夠拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的接受度。而且微課具有短小精悍的特點(diǎn)，內(nèi)容具有很明確的指向性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中具有重要的作用。

首先，微課教學(xué)能豐富識(shí)字教學(xué)的資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課能直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字情境，有效提高識(shí)字的針對(duì)性，有利于學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要合理利用微課，引導(dǎo)學(xué)生在探索和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)知識(shí)。

其次，微課能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)識(shí)字內(nèi)容的理解。動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)能快速吸引學(xué)生的注意力，在信息技術(shù)的支持下，教師可以通過(guò)展示不同的漢字形式，串聯(lián)起漢字的音、形、義，借助聲、光、像來(lái)解釋教學(xué)的生字，促使學(xué)生充分理解識(shí)字學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

最后，微課能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。學(xué)生之間有著明顯的思維差異，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式會(huì)拉大學(xué)生間的距離，影響識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。在微課教學(xué)中，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢字，從而滿足自身個(gè)性化的識(shí)字需求，獲得個(gè)性化的發(fā)展。

在以往的識(shí)字教學(xué)中，教師只是為學(xué)生布置書寫的作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)漢字的書寫。但有些學(xué)生在一開始就出現(xiàn)了書寫錯(cuò)誤，還有些學(xué)生不知道怎樣下筆，或是忘記了書寫順序，這些問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生的識(shí)字效果。對(duì)此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成一個(gè)個(gè)短小精練的視頻，讓學(xué)生結(jié)合自己的需求隨時(shí)觀看、隨時(shí)學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》一課的教學(xué)為例，這節(jié)課的生字比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有些困難。因此，教師為學(xué)生布置讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫的課后任務(wù)，讓學(xué)生利用微課視頻反復(fù)練習(xí)“雞、蛋、炒、飯”等生字的書寫，復(fù)習(xí)“燒、烤、煮、爆”等生字的讀音，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的印象。

三、通過(guò)規(guī)范、端正的書寫，鞏固識(shí)字效果

低年級(jí)寫字教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)非常重視寫字教學(xué)，要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，寫字要按照筆順規(guī)則，并注意間架結(jié)構(gòu)，在寫字練習(xí)中初步感受漢字的形體美。寫一手規(guī)范、端正、整潔的漢字是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，同時(shí)也對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著非常重要的作用。根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材在第一學(xué)段安排的寫字量少、學(xué)生初學(xué)寫字興趣高的特點(diǎn)，教師可以采用最直觀的示范教學(xué)法。示范的內(nèi)容包括執(zhí)筆的姿勢(shì)、對(duì)照修改等方法，關(guān)鍵要結(jié)合教材中“書寫提示”等板塊來(lái)確定。教師在示范時(shí)，要使靜止的漢字動(dòng)起來(lái)，讓運(yùn)筆過(guò)程可視化，要讓學(xué)生能清晰地看到教師書寫的過(guò)程。這樣既能提高學(xué)生復(fù)習(xí)生字的積極性，又能規(guī)范學(xué)生的寫字習(xí)慣，提高寫字教學(xué)的效率。

寫字教學(xué)除了要注重教師的示范過(guò)程，還要注意引導(dǎo)學(xué)生建立習(xí)慣性、常態(tài)化的書寫習(xí)慣。教師應(yīng)做好學(xué)生的書寫指導(dǎo)： （1）筆順筆畫的書寫。 從入學(xué)起，教師就要重視指導(dǎo)學(xué)生筆畫的書寫。學(xué)生剛開始練習(xí)寫的是拼音字母，拼音字母多帶弧形，從拼音字母書寫過(guò)渡到漢字的書寫時(shí)一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆畫的書寫指導(dǎo)，要做好書寫示范，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正。（2）偏旁部首的書寫。在寫字教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫好獨(dú)體字，更要讓學(xué)生注意那些由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁部首，富于變化的漢字多是由不同的偏旁部首進(jìn)行空間組合而形成的。如“林”字的偏旁是“木”字旁，書寫時(shí)教師應(yīng)提醒學(xué)生，單獨(dú)寫“木”字要注意撇捺舒展、中豎挺直的寫法；而寫“林”字時(shí)，“木”字變偏旁后變得瘦長(zhǎng)，右邊一捺變成點(diǎn)。 （3）筆順規(guī)則不可忽視。先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規(guī)則是學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地去把握書寫的規(guī)則。（4）田字格的書寫指導(dǎo)。小學(xué)生的空間知覺(jué)能力較差，初學(xué)寫字時(shí)不知從何下筆，寫出來(lái)的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。教師指導(dǎo)學(xué)生用田字格書寫生字，可以逐步提高學(xué)生的空間知覺(jué)能力，幫助他們掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，使他們寫出滿意、漂亮的漢字。

如在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》一課的生字復(fù)習(xí)中，“媽、對(duì)”這兩個(gè)字都是合體字 ，教師把這兩個(gè)字放在一起，讓學(xué)生觀察：“這兩個(gè)字的左邊偏旁寫法有什么變化嗎？”這樣，先前被忽視的地方得到了重視，學(xué)生在觀察、比較、交流中明白了獨(dú)體字和合體字的筆畫在不同的位置上，寫法會(huì)有所不同，要注意同一筆的變化。

又如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》一課的生字復(fù)習(xí)中，“種、伙、樣、伴”這四個(gè)生字都是合體字，可以把它們放在一起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師先讓學(xué)生找出它們的相同之處——左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；然后讓學(xué)生描紅，確定字的關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置；最后讓學(xué)生練習(xí)書寫。這樣的指導(dǎo)，就不再是著眼于一個(gè)字，而是著眼于一類字了。因此，教師要善于幫助學(xué)生總結(jié)一些基本的筆畫書寫規(guī)律，避免學(xué)生簡(jiǎn)單的“依葫蘆畫瓢”，生硬地“畫字”；同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理筆畫間的聯(lián)系，明白筆畫間的呼應(yīng)關(guān)系，做到筆斷意連。在學(xué)生每次寫字時(shí)，教師都應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、小結(jié)、強(qiáng)化，在不斷提升學(xué)生筆畫的書寫質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固識(shí)字效果，使學(xué)生形成良好的識(shí)字素養(yǎng)。

四、用好賞識(shí)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自主識(shí)字內(nèi)驅(qū)力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”“初步感受漢字的形體美”。為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣，教師可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的評(píng)價(jià)模式：自我評(píng)價(jià)—組長(zhǎng)評(píng)價(jià)—老師評(píng)價(jià)—班級(jí)評(píng)價(jià)。具體的操作步驟是：當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)內(nèi)容或讀完一篇課文后，就在書上相應(yīng)的位置打“√”，并利用課余時(shí)間主動(dòng)找自己小組的監(jiān)督員進(jìn)行檢測(cè)，如果檢測(cè)順利過(guò)關(guān)，那么小組長(zhǎng)就在相應(yīng)的位置上為他蓋上一枚印章。如果學(xué)生在一個(gè)星期內(nèi)能夠獲得5枚印章，就可以用“5換1”的方式獲得一張獎(jiǎng)勵(lì)卡，并能兌換一份學(xué)習(xí)小禮品。組長(zhǎng)檢測(cè)過(guò)關(guān)后，在每周三的識(shí)字展示課上，學(xué)生可以主動(dòng)上臺(tái)接受教師的檢測(cè)。如果能夠順利通過(guò)檢測(cè)，就能得到一張過(guò)關(guān)星級(jí)卡，并能在班級(jí)的星級(jí)評(píng)價(jià)表上前進(jìn)一個(gè)格子。教師把過(guò)關(guān)學(xué)生的名單張貼在教室宣傳墻、家校聯(lián)系群上，利用一次次的贊賞來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

不少教師會(huì)因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的年齡較小，做事效率不高，而在班級(jí)管理和教學(xué)上采取包辦代替的策略，導(dǎo)致精力不足而出現(xiàn)教學(xué)上“想法很多，實(shí)施很少”的局面。為了充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力，教師可以為識(shí)字能力較強(qiáng)、識(shí)字量較多的學(xué)生提供在班級(jí)里當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓這些小老師幫忙聽寫，或是幫忙批改聽寫的作業(yè)，從而達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。雖然小老師改好作業(yè)后，教師還需要再進(jìn)行核對(duì)，但小老師在批改的過(guò)程中會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備、主動(dòng)探究、發(fā)掘易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就能讓平時(shí)有些馬虎的學(xué)生更加注重細(xì)節(jié)。小老師在幫忙聽寫、批改作業(yè)的過(guò)程中，無(wú)形中拓展了自身識(shí)字的廣度和深度。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，設(shè)置有趣的活動(dòng)，利用靈活的方法指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)總結(jié)糾正。這樣進(jìn)行“趣”鞏固、“活”復(fù)習(xí)，既能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，又能讓期末復(fù)習(xí)階段的識(shí)字難題迎刃而解。

（責(zé)編 劉宇帆）