思維導(dǎo)圖在高中地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

殷招平

思維導(dǎo)圖是一種以發(fā)散性思維為主的學(xué)習(xí)工具，能夠促使同學(xué)們對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系有一定的了解。在思考問(wèn)題時(shí)依據(jù)地理思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，能夠找到關(guān)鍵信息點(diǎn)和解題思路，從而可以提高同學(xué)們的思維能力。在地理課堂的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要對(duì)思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行探究，正確地使用思維導(dǎo)圖來(lái)提高綜合能力。

一、通過(guò)思維導(dǎo)圖整理課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

一般情況下，每一節(jié)地理課堂上老師都會(huì)講解較多知識(shí)，同學(xué)們需要掌握較多的知識(shí)內(nèi)容，在這種情況下，同學(xué)們就很容易對(duì)有些地理知識(shí)混淆。因此，同學(xué)們可根據(jù)老師所講解的內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，理清知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

以水循環(huán)內(nèi)容為例，該內(nèi)容需要同學(xué)們理解水是如何在自然界中運(yùn)動(dòng)的，對(duì)自然界水循環(huán)過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)中就可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，根據(jù)課本中所描寫(xiě)的水循環(huán)過(guò)程進(jìn)行思考，利用箭頭來(lái)凸顯海洋與陸地、陸地與陸地、海洋與海洋水汽轉(zhuǎn)換關(guān)系，促進(jìn)地理能力的提高。

二、在復(fù)習(xí)階段中使用思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)階段是任何一個(gè)學(xué)科都需要的環(huán)節(jié)。地理學(xué)科兼顧自然學(xué)科和人文學(xué)科的特點(diǎn)，有些內(nèi)容比較抽象，同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，缺失了學(xué)習(xí)的方向。如果同學(xué)們能夠利用所創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，找到當(dāng)時(shí)所標(biāo)注的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能提高復(fù)習(xí)效率。

比如，在復(fù)習(xí)“氣壓帶與風(fēng)帶”這一內(nèi)容時(shí)，這一內(nèi)容需要同學(xué)們掌握非常多的知識(shí)點(diǎn)。風(fēng)帶的名稱(chēng)和位置、氣壓帶的名稱(chēng)和位置、風(fēng)帶形成的原因，這些都是同學(xué)們需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的。為了防止盲目復(fù)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)建思維導(dǎo)圖，根據(jù)標(biāo)注的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，從而可以更好地理解地理知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。

總之，對(duì)于地理這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足我們的需求，要改變課堂學(xué)習(xí)模式，利用新穎的學(xué)習(xí)模式集中注意力，增強(qiáng)理解能力和鍛煉實(shí)踐能力，促進(jìn)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。