古文現(xiàn)教，用“故事”學(xué)故事

周婷

小古文屬于篇幅短小的、適合兒童閱讀的文言文，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，部編版教材中選擇的都是敘事類小古文。對(duì)于這類敘事類小古文，教師一定要明確古文現(xiàn)教，利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用故事本身的魅力，拉近小古文和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。

一、抓六要素，理清故事

（一）整體把握故事，降低學(xué)習(xí)難度

《鐵杵成針》是一篇耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，很多學(xué)生學(xué)習(xí)這篇小古文之前，就已經(jīng)對(duì)故事本身有所了解。在初讀文本時(shí)，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本整體感知，請(qǐng)學(xué)生大概講講這個(gè)故事，從而降低學(xué)生對(duì)小古文的畏難情緒。

（二）抓住要素信息，切入文本理解

《鐵杵成針》文中第一句話就交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，教師提問學(xué)生這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪兒呢，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的要素，從故事進(jìn)入文本的理解中。這句話里，磨針溪是溪水的名字，象耳山是山的名字。再引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“磨針溪”這條溪的名字是如何來的？正是由于接下來世人傳說的這個(gè)故事。整個(gè)教學(xué)就從敘事類文本的六要素，不露痕跡地進(jìn)入了小古文的文本之中。

（三）結(jié)合人物背景，推測(cè)故事時(shí)間

一個(gè)故事要想讓別人聽明白，講故事的時(shí)候要明確時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素。這篇小古文中并沒有寫明故事發(fā)生的時(shí)間，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，結(jié)合李白的人物背景，我們可以推測(cè)出這個(gè)故事發(fā)生在唐朝，因?yàn)槔畎资翘瞥?。這一環(huán)節(jié)的提問，在教學(xué)初始會(huì)讓學(xué)生不知所措，不是問題本身的難度高，而是學(xué)生的思維不夠發(fā)散，這正是在拓展學(xué)生的思維。

（四）關(guān)注情節(jié)勾連，引導(dǎo)學(xué)生猜想

既然是敘事類的文本，那故事情節(jié)之間就會(huì)存在內(nèi)在的勾連，前面的情節(jié)是為了后續(xù)的發(fā)展做鋪墊的?！惰F杵成針》這篇小古文，為什么第一句要向我們介紹磨針溪？光聽到這個(gè)名字你猜接下來會(huì)講什么？李白放棄學(xué)業(yè)后會(huì)去干什么呢？聽完老人的話李白會(huì)想什么？因?yàn)檫@篇小古文篇幅很短，所以不能讓孩子直接看著這篇小古文的全文，要讓學(xué)生思維活躍起來，要讓文章的每一個(gè)符號(hào)都發(fā)揮意義。

二、繪畫細(xì)節(jié)，補(bǔ)白故事

很多小學(xué)生都很喜歡閱讀繪本或者漫畫，是因?yàn)閮和男蜗笏季S先發(fā)展，圖畫比文字更能吸引他們的注意力。面對(duì)敘事類的小古文，可讓學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備補(bǔ)充出細(xì)節(jié)。雖然小古文語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，給出的信息很少，但是故事本身是豐富的，學(xué)生可以通過自己的想象，補(bǔ)白出很多細(xì)節(jié)，增加故事的趣味性。

《鐵杵成針》一共五句話，教學(xué)中可設(shè)計(jì)四格漫畫的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)理解將原文的五句話安排進(jìn)地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果四個(gè)格子里。當(dāng)然這不是美術(shù)課，要求學(xué)生畫出大概的樣子即可。

比如第二格在畫李白“棄去”時(shí)，教師可以提示“棄”字對(duì)應(yīng)李白不想讀書了，李白可能把書一扔就離開了，這時(shí)李白臉上的表情應(yīng)該是開心的。故事的經(jīng)過是一個(gè)故事的高潮部分，所以在畫第三格內(nèi)容時(shí)要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中省略的內(nèi)容。比如“過是溪”，畫上應(yīng)該有一條小溪。“逢老媼方磨鐵杵”，畫上老婦人應(yīng)該在磨著一根很粗的鐵杵。根據(jù)后一句“問之”可以推測(cè)出李白和老婦人兩人需要交流，那李白必然是站在老婦人身旁的。既然是“問”，這時(shí)候李白的表情應(yīng)該很疑惑或很吃驚。學(xué)生自己解讀文字，繪畫故事，補(bǔ)白細(xì)節(jié)，讓文字變成畫面，可以讓這個(gè)故事更加生動(dòng)形象且具體可感，同時(shí)幫助學(xué)生借助圖畫加深記憶，從而獲得鮮明的感受。

三、講演故事，指導(dǎo)朗讀

（一）根據(jù)現(xiàn)代說話習(xí)慣，讀好停頓

《鐵杵成針》中大多都是短句，兩個(gè)字、三個(gè)字就有現(xiàn)成的標(biāo)點(diǎn)，似乎學(xué)生不用費(fèi)功夫便能讀好。但有一句“逢老媼方磨鐵杵”非常難讀，學(xué)生往往會(huì)在“方”的前后是否要停頓而感到糾結(jié)，錯(cuò)誤的停頓會(huì)把一句話讀得支離破碎。想要讀好小古文一定要基于話的句式，搞懂句子的意思。學(xué)生首先必須理解這句話的意思是什么，再結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)的說話方式來體會(huì)小古文朗讀的停頓。在教學(xué)這句話時(shí)，首先通過書上注釋，學(xué)生可知“方”是“正在”的意思，教師再趁機(jī)詢問學(xué)生此時(shí)正在干什么。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己日常說話時(shí)是否會(huì)將“我在上課”說成“我在/上課”。學(xué)生一下子就可以理解這句話應(yīng)該如何讀，“方磨鐵杵”就是正在磨鐵杵，中間是不需要停頓的。

朗讀小古文，尤其是停頓，不必硬性強(qiáng)求學(xué)生統(tǒng)一，因?yàn)樽铋_始小古文并沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，很多句子并不存在唯一的停頓。小古文朗讀的指導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生在自主感悟、自主理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，那最簡(jiǎn)單的、最符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法就是讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)說話的停頓習(xí)慣來進(jìn)行小古文的朗讀。

（二）角色代入補(bǔ)充對(duì)話，讀出生動(dòng)

《鐵杵成針》一文中，人物之間存在對(duì)話，但只用了六個(gè)字就寫完了，給人留下了大量補(bǔ)白想象的空間。這時(shí)可以讓學(xué)生加上自己的合理想象，將他們的對(duì)話補(bǔ)充完整，然后代入角色進(jìn)行對(duì)話朗讀。

如此，討論交流的過程正是學(xué)生分析人物的過程，他們?cè)诜治龅倪^程中提高了自己的判斷與推理能力。這一填一說的過程，在厘清人物的同時(shí)，人物的形象也躍然紙上了。這是一個(gè)多方位思維品質(zhì)提升的過程。

學(xué)生角色代入朗讀這一問一答，應(yīng)該讀出不同的對(duì)話的語(yǔ)氣，同時(shí)，學(xué)生能通過剛才的補(bǔ)白對(duì)話理解老媼的人物心情。老媼說出“欲作針”這句話時(shí)，應(yīng)該是相信自己一定會(huì)把鐵杵磨成繡花針的，學(xué)生會(huì)在這里讀出老媼堅(jiān)定的語(yǔ)氣。學(xué)生只有將自己代入到角色中去，一起經(jīng)歷，一起感悟，那講故事也好，誦讀也好，才能生動(dòng)形象。

（三）以講好故事為基礎(chǔ)，讀出韻味

朗讀除了要讀出停頓外，還要讀出小古文特有的韻味，這個(gè)韻味是指這個(gè)小古文蘊(yùn)含的深層含義。因?yàn)樾」盼谋容^簡(jiǎn)短，往往不能像現(xiàn)代文那樣讓學(xué)生有很多情感的發(fā)揮，所以學(xué)生讀流利之后，就較難讀出小古文的韻味了。

《鐵杵成針》這篇小古文是一個(gè)故事，古人講故事就是用小古文這種簡(jiǎn)潔的形式，如何用幾十個(gè)字讀出故事的感覺是非常重要的。已知故事的六要素后，再請(qǐng)同學(xué)按照講故事的方法，加上自己合理的補(bǔ)充，用講故事的感覺讀小古文，其實(shí)也就是豐富了這個(gè)小古文的故事內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生對(duì)小古文有了深刻的了解之后再讀，很多同學(xué)會(huì)讀得很流利，語(yǔ)速會(huì)變得很快。與其在初讀時(shí)告訴學(xué)生語(yǔ)速要慢，不如在這個(gè)時(shí)候以講故事的要求來提醒他們，講故事時(shí)語(yǔ)速太快，聽故事的人就聽不懂了。學(xué)生馬上就會(huì)把自己朗讀的語(yǔ)速放慢，讀出敘事類小古文的韻味。

總之，作為教者，在執(zhí)教敘事類小古文時(shí)，要能夠挖掘小古文題材中的教育支點(diǎn)，讓難懂的古文與現(xiàn)代漢語(yǔ)相融合，讓古文現(xiàn)教，學(xué)生才能更好地接受中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文字，更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)古代文化。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校語(yǔ)文教師。