徐素艷
摘? ?要:統(tǒng)編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材圖文并茂,里面的插圖生動(dòng)形象、富有童趣,起著錦上添花的作用。如果教師巧妙利用好這些寶貴的課程資源,可以變抽象為直觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,有效提高課堂效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;插圖;課程資源;課堂效率
中圖分類號(hào):G623.23? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ?文章編號(hào):1009-010X(2022)31-0025-03
“雙減”背景下,建構(gòu)更加豐富、生動(dòng)、高效的語(yǔ)文課堂尤為重要。如何有效提高課堂效率,做到減負(fù)不減質(zhì)呢?這當(dāng)然仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),統(tǒng)編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材圖文并茂,里面的插圖生動(dòng)形象、富有童趣,是一種形象化了的課程資源,起到了錦上添花的作用。如果教師巧妙利用好這些寶貴的課程資源,可以助力學(xué)生樂(lè)學(xué)、善思、釋疑,培養(yǎng)學(xué)生多種能力,有效提高課堂效率。下面就以《大象的耳朵》為例,談?wù)勅绾吻擅罾谜n文插圖,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。
《大象的耳朵》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材中的一篇童話故事。全文圍繞大象的“耳朵”展開(kāi),對(duì)話與敘述交錯(cuò)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,充滿童趣。課文配有一幅對(duì)開(kāi)的插圖,插圖中的大象、小兔子、小羊等小動(dòng)物表情豐富,栩栩如生。在教學(xué)時(shí),筆者巧妙地把這一幅插圖改造為多幅圖畫,變“插圖”為“繪本”,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效提高了課堂教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)繪本情境,激發(fā)閱讀興趣
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!币罁?jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知??奎c(diǎn),又能從根本上解決學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”問(wèn)題。繪本是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的閱讀讀物,而《大象的耳朵》中只有一幅插圖,畫的是小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠這些小動(dòng)物,按照故事中小動(dòng)物面對(duì)大象的出場(chǎng)順序依次排列。如果把它整幅出示的話,不僅不能詳細(xì)呈現(xiàn)每個(gè)階段的故事情節(jié),而且不利于學(xué)生深入理解課文。因此,教學(xué)時(shí),筆者將這一幅插圖拆分重組成五幅圖畫,即大象分別和小兔子、小羊等這些小動(dòng)物面對(duì)面交流的圖畫,每幅圖畫中都有對(duì)話泡泡框,里面卻沒(méi)有文字。這樣就將課文插圖巧妙變身為“繪本”。上課伊始,筆者利用這“無(wú)字繪本”創(chuàng)設(shè)情境,極大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)片段如下:
師:小朋友們,今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)繪本故事,故事的名字叫《大象的耳朵》,想看嗎?
生:(興奮地)想
(師投影出示大象和小兔子的圖畫)
生:(疑惑)咦,怎么沒(méi)有字呢?
師:再往下看看。(依次出示大象和小羊、小鹿、小馬、小老鼠面對(duì)面交流的圖畫)咦,還是都沒(méi)有文字,這是怎么回事?你猜這些小動(dòng)物可能在和大象說(shuō)什么呢?
生:依據(jù)題目猜想。
師:我們猜想的對(duì)不對(duì)呢?大象告訴我,答案就在課文中,因?yàn)槔L本中的文字都跑到課文中去玩,迷路回不了家了。你們想知道故事內(nèi)容,幫文字回到繪本中嗎?”
此時(shí),學(xué)生了解故事內(nèi)容的閱讀欲望被充分點(diǎn)燃,“幫文字回到繪本中”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)也使得他們學(xué)習(xí)熱情高漲。就這樣,“無(wú)字繪本”故事情境的創(chuàng)設(shè),不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生積極地、快樂(lè)地開(kāi)始探究學(xué)習(xí)中。
二、想象繪本內(nèi)容,突破教學(xué)難點(diǎn)
《大象的耳朵》課后問(wèn)題“畫出課文中大象的話,說(shuō)說(shuō)大象的想法是怎么改變的”提示了本課教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中,筆者利用繪本叩開(kāi)學(xué)生想象之窗,有效將繪本與文本聯(lián)結(jié)起來(lái),化難為易,獲得了語(yǔ)言與思維訓(xùn)練的雙豐收。
課文第二至八自然段寫了大象改變想法的原因。幾個(gè)小動(dòng)物對(duì)大象耳朵的評(píng)論是導(dǎo)致大象的思想、行為改變的根本。但文中只寫了小兔子和小羊?qū)Υ笙蠖涞脑u(píng)論,沒(méi)有直接描寫小鹿、小馬和小老鼠的評(píng)論。所以筆者首先借助改編后繪本的前兩幅圖幫助學(xué)生理解“耷拉”“豎著”以及小兔子、小羊所說(shuō)話的意思,指導(dǎo)朗讀之后進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節(jié):
師:(出示無(wú)字繪本圖畫)小鹿、小馬、小老鼠見(jiàn)到大象,又會(huì)說(shuō)些什么?
生:想象這幾個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)言。
師:(將小鹿、小馬、小老鼠的話填充到繪本泡泡框中)你怎么知道它們會(huì)這么說(shuō)的?
生:因?yàn)樗鼈兊亩湟捕际秦Q著的,所以和小兔子、小羊的看法是一樣的。
師:大象的耳朵耷拉著,小動(dòng)物們都認(rèn)為他的耳朵出毛病了,大象的想法發(fā)生了什么變化?請(qǐng)你畫出大象說(shuō)的話,說(shuō)說(shuō)自己的理解。
生:大象一開(kāi)始不在意,后來(lái)也懷疑自己的耳朵是不是真的有毛病,想把耳朵豎起來(lái)。
師:出示繪本圖畫,指導(dǎo)朗讀大象說(shuō)的話。
師:你們?cè)敢夥纸巧堰@部分內(nèi)容演一演嗎?
這樣,將圖畫與文字建立邏輯聯(lián)系,學(xué)生在為繪本配相應(yīng)文字的有趣情境中,借助想象、朗讀、表演等形式,輕松理解了故事內(nèi)容。
課文第九至十三自然段寫了大象的改變過(guò)程和結(jié)果,文中沒(méi)有插圖,筆者通過(guò)讓學(xué)生讀文想象圖畫,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。提出學(xué)習(xí)任務(wù)如下:
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀9~13自然段,想象一下,根據(jù)課文這部分的內(nèi)容,你會(huì)畫兩幅什么樣的圖畫?你是根據(jù)哪些句子想象出圖畫的?給這些語(yǔ)句做上記號(hào)。
學(xué)生通過(guò)朗讀思考、匯報(bào)交流,再加上教師引導(dǎo)、朗讀訓(xùn)練,腦海中清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫——圖畫1:大象站著睡覺(jué),用竹竿把耳朵撐起來(lái);圖畫2:大象耷拉著耳朵。學(xué)生想象之后教師再相機(jī)呈現(xiàn)繪本畫面,最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“大象為什么會(huì)有這樣的改變”。
此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),變單純的“思考問(wèn)題、尋找答案”為“想象畫面、尋找依據(jù)”,避免了瑣碎、枯燥的分析,學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)思,興趣盎然。在有趣的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中,將思維能力、邏輯推理能力、想象能力和表達(dá)能力等的訓(xùn)練與培養(yǎng)蘊(yùn)涵其中,理清了故事的前因后果,有效突破了教學(xué)難點(diǎn),可謂一舉多得。
三、拓展創(chuàng)編繪本,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
思維是智力的核心。思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。續(xù)編故事是一種創(chuàng)造性的講述,它可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力,發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。二年級(jí)學(xué)生具有想象思維和感性思維優(yōu)勢(shì),為使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以充分開(kāi)發(fā)和發(fā)展,筆者在本課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)了創(chuàng)編繪本環(huán)節(jié)——大象把耳朵又耷拉下來(lái)了,如果讓你接著創(chuàng)編這個(gè)繪本故事,你想象一下,大象又會(huì)遇到哪些小動(dòng)物?他們又會(huì)有怎樣的對(duì)話?
學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,進(jìn)行拓展式再創(chuàng)作。在創(chuàng)編故事的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)原有故事情節(jié)了解得更加清晰與明確,對(duì)大象“人家是人家,我是我”這句話以及對(duì)整個(gè)故事的理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)入更高更深的層次。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富了教學(xué)內(nèi)容,而且使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力得到發(fā)展與提升。
總之,變靜止的插圖為活潑生動(dòng)的繪本,寓教于樂(lè),潤(rùn)物無(wú)聲。通過(guò)對(duì)教材插圖的創(chuàng)造性使用,有效提高了教學(xué)效率,也為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了一抹靚麗的色彩。