淺論高中寫作教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略

魏良葉

在高中語文教學(xué)中將“少教多學(xué)”教學(xué)思想與寫作教學(xué)相整合，可有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情；并且，在這一過程中，學(xué)生可以對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的思考，形成更加豐富的情感體悟。如此一來，其寫出的文章質(zhì)量會更高，更有生命力。所以在課堂上，教師應(yīng)落實以人為本的教學(xué)準(zhǔn)則，能夠適當(dāng)?shù)胤攀?，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，在“少教多學(xué)”教學(xué)理念下，深化學(xué)生對寫作的認(rèn)識，提高教學(xué)效率。

一、高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的高中寫作教學(xué)中，還存在較多的問題，集中表現(xiàn)為以下兩點。

第一，文體不明。高中學(xué)生很少接觸命題作文，通常是話題作文或材料作文，文體不限。這樣，學(xué)生的思維可達(dá)到最大程度的開放，但很多學(xué)生也無所適從，導(dǎo)致寫出的文章“四不像”，質(zhì)量不盡如人意。此外，文體不限也在一定程度上影響了教師的批閱。對于一篇“四不像”文章，教師很難判定學(xué)生所選擇的文體，也就不會為學(xué)生指出更多的問題，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生。

第二，不重練筆。在高中階段，很少有教師會專門用一堂課的時間來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作，通常只會在講評試卷時一筆帶過?；蛘咴谌粘＝虒W(xué)中布置一些作文。學(xué)生并沒有掌握豐富的閱讀素材，其在文章中所使用的案例十分陳舊，也在一定程度上影響了文章質(zhì)量。如每每提及奉獻(xiàn)，學(xué)生總會寫到雷鋒；每每提及智慧，總會提到諸葛亮。如此一來，學(xué)生所寫出的文章千篇一律，其自身的寫作能力也無法提高。

二、高中寫作教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略

1.把握內(nèi)涵，奠定基礎(chǔ)

高中寫作教育教學(xué)中，教師只有把握“少教多學(xué)”的教學(xué)內(nèi)涵，才能夠全面展現(xiàn)出其整體的應(yīng)用價值，深化學(xué)生的知識理解，提高學(xué)生寫作能力。綜合來看，“少教多學(xué)”的基本內(nèi)涵，包括以下三點內(nèi)容。

第一，教師要提高學(xué)生的課堂地位，給予學(xué)生充足的自主時間，讓學(xué)生能夠就文章主題展開發(fā)散思維；第二，要尊重學(xué)生的思想，允許學(xué)生聯(lián)系自身的實際情況，選擇合適的寫作方法和學(xué)習(xí)方法，不斷地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；第三，教師要創(chuàng)新教學(xué)手段，避免以單一的手段施教，限制學(xué)生的興趣與發(fā)展。在多元教學(xué)體系下，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使之能夠在多元體驗中，產(chǎn)生多元認(rèn)識，豐富寫作內(nèi)容。

2.對話教學(xué)，啟發(fā)靈感

教師要積極主動地轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，認(rèn)識到“少教多學(xué)”的重要性，并貫徹以人為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生的課堂參與感，與學(xué)生展開有效對話。對話能夠?qū)崿F(xiàn)有效交流，是人與人之間的思想碰撞與靈魂溝通。在高中作文教學(xué)時，與學(xué)生進(jìn)行有效對話，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步引申思想，加深對于知識的理解和掌握。教師要基于這一前提進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。對話不僅可以存在于師生之間，也可以存在于生生之間，甚至是學(xué)生與文本、與環(huán)境之間。新課改對高中語文教學(xué)提出了新的要求，明確表示教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，要有意識地推動學(xué)生的全面發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需主動創(chuàng)新教學(xué)觀念，能夠立足于“少教多學(xué)”思想，提高學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生能夠真正成為課堂的主角。

教師需要根據(jù)不同的寫作主題創(chuàng)建不同的對話條件，以潛在的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動思考、主動對話，在共同成長交流思想的過程中，豐富學(xué)生的知識體系，使之能夠借由寫作來表達(dá)自己的情感。教師需認(rèn)真解讀“少教多學(xué)”的要義，立足于專業(yè)化視角為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，將教學(xué)重點集中于精講。通過外顯對話的方式與學(xué)生進(jìn)行有效互動，在找準(zhǔn)教學(xué)著力點的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)效率。

寫作不單單是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，更是一個自我精神創(chuàng)造的過程。在寫作過程中，學(xué)生需要融入自己的想法與情感。不然，整體文章的立意布局與選材，便會十分混亂，整篇文章的價值自然無從談起。所以，教師需要將教學(xué)的重點集中在文體知識方面，而后要求學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)化的整理，將教師所講授的知識應(yīng)用到自己的文章中。

教師也可為學(xué)生講述一些優(yōu)秀的范文，將“少教”的重點集中于此，從宏觀到微觀，從系統(tǒng)到個體，讓學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識日常問題，并能夠熟練駕馭不同的寫作形式，以此強化學(xué)生的語言能力，使之在自主積累中不斷提高寫作水平，強化寫作素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》時，當(dāng)代學(xué)生身處和平的年代，對于故事中主人公的為國奉獻(xiàn)精神可能很難產(chǎn)生深刻的理解。為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識，深化學(xué)生的情感，使之所寫出的文章能夠更加豐富，教師便可通過對話的方式與學(xué)生溝通。比如，可以先播放一些與革命戰(zhàn)爭有關(guān)的影視劇片段，如《覺醒年代》《長津湖》等。通過類似的片段，以動態(tài)化的信息調(diào)動學(xué)生的思想，發(fā)掘民族自豪感。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就影視劇中的一些人物進(jìn)行探討，如英勇赴死的陳喬年、陳延年兄弟。分析這些人身上所體現(xiàn)出的精神品格與愛國情懷，也可將兩兄弟與劉和珍聯(lián)系起來，進(jìn)一步深化學(xué)生的內(nèi)心情感，使之能夠?qū)⒆约盒闹械恼鎸嵪敕ㄒ晕恼碌男问襟w現(xiàn)出來，在有效互動中賦予文章以情感價值。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“少教多學(xué)”的重點在于學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)活動中。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要路徑在于，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境。

例如，《鴻門宴》介紹了項羽與劉邦之間的故事，展現(xiàn)了兩個主人公各自的人物特點。很多學(xué)生在此之前就已經(jīng)了解過相關(guān)的歷史，對于這部分內(nèi)容已有一定的理解，所以對于教師的講解很難提起興趣。加之很多教師會在文言文教學(xué)中采取較為單一的教學(xué)方法，在很大程度上也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)建背景，引導(dǎo)學(xué)生分析：如果劉邦沒有成功逃脫，那么后續(xù)的故事會如何發(fā)展？將學(xué)生引入到特定的情境中引發(fā)學(xué)生的思考?；蛘呓處熆梢怨膭顚W(xué)生把自己代入到故事中的某一個人物，分析如果自己是穿越過去的一個現(xiàn)代人，應(yīng)該如何做才能夠讓劉邦無法在鴻門宴中逃脫？通過對文章改寫、續(xù)寫的方式創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，借此對學(xué)生形成有效的驅(qū)動，既拓展了學(xué)生的想象，激發(fā)了其寫作欲望，鍛煉了其寫作能力，也能讓學(xué)生把握主人公的特點，達(dá)到事半功倍的效果。

4.自主閱讀，拓展積累

正所謂，巧婦難為無米之炊。高中階段，學(xué)生所接觸的寫作教學(xué)要求更加嚴(yán)格，其所寫出的文章不應(yīng)該是毫無意義的流水賬，而應(yīng)是包含一定的新意，具有一定的內(nèi)涵，但很多學(xué)生卻并不能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，主要原因在于學(xué)生并沒有豐富的文化儲備。即便學(xué)生有較為清晰的寫作思路，卻因為不知道如何組合語言而無從下筆，最終導(dǎo)致所寫出的文章與自己腦海中所構(gòu)建的場景并不能一一對應(yīng)。高中是學(xué)生成長發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，學(xué)生承擔(dān)著較為煩瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)壓力很大，在日常生活中要應(yīng)付很多學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，很難抽出時間來閱讀，豐富自己的文化儲備。因此，在“少教多學(xué)”教學(xué)思想下，教師要貫徹以人為本的理念，鼓勵學(xué)生自主閱讀，為學(xué)生多提供一些閱讀的機(jī)會，潛移默化地豐富學(xué)生的詞匯量，提高其寫作能力。

比如，在講解一些文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的好詞好句摘抄下來，并嘗試性地將其應(yīng)用到自己的文章中，以此達(dá)到有效的閱讀積累?；蛘呓處熆梢圆欢ㄆ诮M織閱讀沙龍活動，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行沉浸式自主閱讀。閱讀期間學(xué)生可以選擇自己喜歡的書籍，或與同學(xué)交換，以擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。教師也可組織學(xué)生觀看一些文學(xué)性的電影，并鼓勵學(xué)生將電影中的一些片段臺詞摘抄下來，在課堂上與其他同學(xué)分享，這種方式既可以豐富學(xué)生的儲備，也可以幫助學(xué)生放松身心，緩解其身心壓力。

5.結(jié)合生活，豐富體驗

日常生活中有豐富多彩的寫作素材。尤其是在網(wǎng)絡(luò)時代，大家也會了解到很多具有爭議性的熱門話題，這些話題與學(xué)生的實際生活之間具有較為緊密的聯(lián)系。學(xué)生可以站在自己的視角展開有效的分析探討。所以，教師可以立足學(xué)生的生活，選擇當(dāng)下關(guān)注度較高的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作活動。這種方式既能夠讓學(xué)生有話可寫，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能加強學(xué)生對于社會發(fā)展、時政新聞的了解，培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，進(jìn)一步提升寫作能力。

在“少教多學(xué)”的教學(xué)中，教師的教學(xué)重點在于為學(xué)生篩選生活化的新聞素材或話題，保證其具有一定的探討價值。此外，教師可以鼓勵學(xué)生觀察生活。正所謂藝術(shù)來源于生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地將生活中的場景素材應(yīng)用到文章中，為文章賦予生命力，這既拓展了學(xué)生的素材儲備，又不會對學(xué)生造成過高的壓力，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動觀察生活，主動吸收積累，達(dá)到“少教多學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

6.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)能力

閱讀與寫作之間具有較為緊密的聯(lián)系，可以說閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的延伸。在“少教多學(xué)”的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)貫徹讀寫結(jié)合的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的寫作、表達(dá)能力。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)感知寫作與閱讀之間的關(guān)聯(lián)，在激發(fā)學(xué)生主觀能動性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，在講解《祝?！愤@篇文章之前，教師可以布置一份作業(yè)，要求學(xué)生課前閱讀文章，了解文章的大概內(nèi)容。，對主人公進(jìn)行描述或者撰寫一篇簡單的讀后感。在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生彼此分享，既可了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也能讓學(xué)生在相互交流中豐富自己的思想。通過學(xué)生所寫的文章，教師可以了解學(xué)生在寫作方面存在的問題，比如辭藻過于華麗，文章偏離中心，感情不夠豐富，等等。在之后的教學(xué)中，教師可潛移默化地為學(xué)生提供指導(dǎo)，以幫助學(xué)生優(yōu)化寫作技巧，逐步提升寫作水平。

7.啟發(fā)思考，提升成效

貫徹“少教多學(xué)”教學(xué)準(zhǔn)則的過程中，教師要有意識地改變自己的課堂定位，由以往的知識灌輸者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。同時，“少教多學(xué)”絕不是指教師可完全抽離課堂，而是要潛移默化地對學(xué)生提供輔助，幫助學(xué)生拓展思維。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫景物時，教師要避免直接展示范文，要求學(xué)生直接模仿，而是要引導(dǎo)學(xué)生在了解范文的基礎(chǔ)上，嘗試性提煉作者所使用的一些修辭手法，在描寫景物時所形成的構(gòu)圖順序，如先遠(yuǎn)后近、先上后下等，讓學(xué)生在了解這些技巧的基礎(chǔ)上嘗試性地描寫景色?；蛘咴谧珜懸黄獙懢拔恼虑?，教師不要急于讓學(xué)生動筆，而是可以要求學(xué)生根據(jù)題目思考，嘗試在腦海中構(gòu)建自己在看到題目后所聯(lián)想到的場景，并用一些簡單的詞匯描述聯(lián)想到的場景，而后逐步完善，以提高寫作的完整性及寫作能力。綜合來說，這種方式很大程度上提高了學(xué)生的主體地位，降低對于教師的過度依賴。并且這種方式可以讓學(xué)生寫出的文章更具特色，而不會千篇一律，無形中提升了寫作質(zhì)量。

綜上所述，在高中寫作教學(xué)中，融合“少教多學(xué)”教學(xué)的方法，可有效提高整體教學(xué)成效，提升學(xué)生寫作水平，積極發(fā)展其核心素養(yǎng)。