善用創(chuàng)意寫(xiě)作，優(yōu)化作文教學(xué)

陸小花

中職學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)并輸送具有一定技能的勞動(dòng)者和實(shí)用人才的學(xué)校。中職教學(xué)方式在不斷改革，寫(xiě)作教學(xué)也不例外。作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，寫(xiě)作教學(xué)不僅能鍛煉中職生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、口頭表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作能力，還關(guān)乎在未來(lái)的職業(yè)生活中是否能嫻熟地應(yīng)用寫(xiě)作能力。不過(guò)，死板固定的作文寫(xiě)作模式限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，在一定程度上也限制了中職生的寫(xiě)作，從而導(dǎo)致作文刻板生硬、學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生逃避等問(wèn)題。因此，在中職作文教學(xué)中應(yīng)用寫(xiě)作創(chuàng)新方法，能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、打破常規(guī)，開(kāi)啟命題多樣化

傳統(tǒng)的作文教學(xué)大多以命題作文教學(xué)為主，按照“標(biāo)準(zhǔn)化模式”教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作易機(jī)械化，思維固化。因此，教師要改變傳統(tǒng)命題作文的形式，使學(xué)生的思維不受限制。命題可以多元化，采用半開(kāi)放命題、實(shí)用性命題等，甚至學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自擬。

例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇散文時(shí)，教師在上課前給學(xué)生發(fā)一些白紙，讓學(xué)生先自行預(yù)覽課文，感受散文的結(jié)構(gòu)以及韻味，將自己不理解的地方或者有感觸的句子寫(xiě)在紙上，并寫(xiě)上自己的名字，在課時(shí)上交給教師。這樣教師就知道了學(xué)生不理解的地方在哪兒并著重講解，利于師生的互動(dòng)交流。在明確散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作特點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生以“—————荷花”（如“你好，荷花”）為半命題寫(xiě)作，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好擬題，通過(guò)荷花聯(lián)想到什么就可以寫(xiě)什么。在寫(xiě)作時(shí)，教師可以分析學(xué)生摘抄的句子，幫助學(xué)生了解句子結(jié)構(gòu)，然后可以嘗試套用借鑒，應(yīng)用在作文中。命題也可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)定，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)身邊正在發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的事情寫(xiě)作，可以“吐槽”，可以贊美，也可以聯(lián)想。比如，針對(duì)有著不良吸煙習(xí)慣的學(xué)生，可以寫(xiě)吸煙的害處、為何戒煙或者吸煙的原因等命題；也可以結(jié)合專業(yè)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練：“假如你是某單位的人事專員，現(xiàn)在只需要招聘一名員工，眼前有兩個(gè)選擇，一個(gè)人工作良好，但是工作能力不行；另一個(gè)人的工作能力很強(qiáng)，但是桀驁不馴，這兩個(gè)人你會(huì)推薦哪個(gè)？為什么？據(jù)此寫(xiě)一篇文章?！泵}也可以具有個(gè)性化、新鮮有趣、富有幻想，如浙江高考作文《坐在路邊鼓掌的人》，這會(huì)發(fā)生在什么場(chǎng)景中？可以是看演出，或者是看熱鬧的人，等等，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想來(lái)寫(xiě)作。

二、融入生活，在生活中積累經(jīng)驗(yàn)

“藝術(shù)源于生活”，寫(xiě)作也是如此。因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用教材，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美。學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的所有事物，來(lái)源于生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)工作的，都可以為寫(xiě)作提供生動(dòng)的素材。

例如，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，擬定生活類命題：“我的成長(zhǎng)”“關(guān)于我的傳言”“只要你聽(tīng)話”等；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性喜好，擬定文題：“我的偶像”“我的裝扮”“我的愛(ài)好”等。因?yàn)槭亲约合矚g且經(jīng)歷過(guò)的事情，學(xué)生有發(fā)言權(quán)，因此，作文的內(nèi)容比較具體且飽含感情。教師還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)橄鄬?duì)文化課來(lái)說(shuō)，中職生更為關(guān)注的是專業(yè)課。例如，在課堂寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師在講述馬克思的《青年在選擇職業(yè)時(shí)的思考》這篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)帶上對(duì)自己專業(yè)的思考，“你對(duì)所選擇的職業(yè)是否懷有真正的熱情？所學(xué)的專業(yè)是否是自己的第一選擇？在選擇專業(yè)的時(shí)候有什么樣的考量？是否產(chǎn)生過(guò)放棄的念頭？”這些都是與學(xué)生有密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在學(xué)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇與這些思考相關(guān)的文章，將寫(xiě)作的內(nèi)容重點(diǎn)放在未來(lái)的工作上。對(duì)于偏向文科專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)置多題材、多主題；對(duì)于寫(xiě)作能力偏弱的學(xué)生，要求不用太高，先進(jìn)行常規(guī)的寫(xiě)作訓(xùn)練，再慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)性更強(qiáng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)寫(xiě)作趣味

要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫(xiě)作，就不應(yīng)將寫(xiě)作拘泥在某一固定模板或框架中。真正意義上的寫(xiě)作，是自由表達(dá)、暢所欲言，在表達(dá)細(xì)膩情感的同時(shí)，引起他人情感共鳴。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以營(yíng)造適當(dāng)?shù)纳罘諊?、學(xué)習(xí)氛圍，以情境的形式將教材內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，以此有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

例如，教師可將學(xué)生熟悉場(chǎng)景作為載體，營(yíng)造出直觀的情境氛圍，開(kāi)闊學(xué)生的思維，讓其帶著問(wèn)題思考日常極易被忽視的一些細(xì)節(jié)，并在仔細(xì)觀察后準(zhǔn)確表達(dá)所感所想。比如選擇生活中某一熟悉的事物寫(xiě)作，如選擇海潮、樹(shù)根、小草、橋等，可以充分發(fā)揮想象作文，既要具體描述事物的形象，也需要寄寓情感。這時(shí)，教師可展示相關(guān)課件，通過(guò)多媒體營(yíng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察海潮、樹(shù)根、小草、橋等圖片，直觀認(rèn)識(shí)這些事物。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討這些熟悉事物：“觀看圖片之后，你最先聯(lián)想到的是什么呢？”“你能想到圖片背后蘊(yùn)含的深意有哪些嗎？”當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生往往會(huì)比較茫然，很難說(shuō)出好的地方，也很難說(shuō)出不好的地方。這時(shí)，教師可重放課件，并配以優(yōu)美的音樂(lè)，為學(xué)生的想象提供足夠空間，讓其充分表達(dá)自身想法，并鼓勵(lì)其他同學(xué)補(bǔ)充。在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，增強(qiáng)課堂的趣味性。例如，有學(xué)生通過(guò)樹(shù)根聯(lián)想到奉獻(xiàn)祖國(guó)的工人、戰(zhàn)士和農(nóng)民等，其雖然像樹(shù)根深埋地底，但為了樹(shù)枝、樹(shù)干默默奉獻(xiàn)自身；也有學(xué)生通過(guò)小草聯(lián)想到生命力的頑強(qiáng)，像小草一樣默默無(wú)聞的人的平凡、樸實(shí)；等等。此時(shí)，教師也可表達(dá)內(nèi)心想法，并對(duì)學(xué)生看法進(jìn)行補(bǔ)充。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還可設(shè)置頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，記錄不同學(xué)生的不同想法，以此激勵(lì)學(xué)生不斷思考，迸發(fā)出更具創(chuàng)意、更具個(gè)性的想法。之后，教師則引導(dǎo)學(xué)生以提綱為依據(jù)寫(xiě)作，在此過(guò)程中讓學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作的技巧和發(fā)揮創(chuàng)意的方法。

四、轉(zhuǎn)變方式，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)重點(diǎn)為作文技巧，對(duì)作文技法進(jìn)行分析、講解等，不易激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。同一個(gè)題材，不同文體、不同論點(diǎn)、不同立意，也可以采用逆向思維，用以實(shí)破虛、虛實(shí)相生的手法完成創(chuàng)新。

例如，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》講述的是家境不太富裕的盧瓦澤爾太太，讓丈夫?yàn)樽约簻?zhǔn)備了不符合家庭情況的華麗禮服，并向弗雷斯蒂耶太太借了一條項(xiàng)鏈，卻在宴會(huì)結(jié)束弄丟項(xiàng)鏈，傾家蕩產(chǎn)還完欠債后才知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚牡墓适隆＿@篇課文主要向我們展示了盧瓦澤爾太太的虛榮心以及她自食惡果的結(jié)局，教師可引導(dǎo)學(xué)生，不一定要寫(xiě)虛榮心，可以展開(kāi)想象，對(duì)“盧瓦澤爾太太知道真相后……”展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，瑪?shù)贍柕率欠褡屗呐笥褮w還她還掉的錢財(cái)……

另外，教師在讓學(xué)生對(duì)某種事物進(jìn)行描述時(shí)，不要單單寫(xiě)議論文和記敘文，可以采用任何合適的文章體裁。在題材立意上，可以采用“逆向思維”的思考方式，跳出原本固有的意思，從另一個(gè)角度去思考問(wèn)題。例如，對(duì)于傳統(tǒng)俗語(yǔ)“近朱者赤，近墨者黑”，教師可以讓學(xué)生從相反的方向考慮，講述一些反面例子，在逆境中成長(zhǎng)的人物的故事，引導(dǎo)學(xué)生得出“近墨者未必黑”的結(jié)論，那么，這篇文章的立意就可以從強(qiáng)調(diào)環(huán)境的影響轉(zhuǎn)變?yōu)槿说囊庵镜淖饔?。在立意上不僅可以考慮逆向思維，還可以采用傳統(tǒng)的藝術(shù)手法來(lái)表示。例如，“借物抒情”，梅花象征人的傲氣，菊花代表了淡泊名利，竹子代表了正直，等等。但也有虛實(shí)相違的情況，例如，烏云題材的作文，可以采用以實(shí)破虛的方式來(lái)構(gòu)建立意，烏云帶來(lái)了雨，也帶來(lái)了生機(jī)，烏云過(guò)后就是晴天。學(xué)生可以直接表達(dá)烏云的作用，也可以用陽(yáng)光總在風(fēng)雨后來(lái)描述。

五、多樣評(píng)價(jià)，提高寫(xiě)作能力

教師是作文的發(fā)言人、評(píng)價(jià)者，不過(guò)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。為更好地結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，將教師范改和學(xué)生自評(píng)自改相結(jié)合；評(píng)價(jià)方式采用定性與定量相結(jié)合的方法；制作“學(xué)生作文作品檔案袋”。

例如，教師將作文《我的超能力》（不標(biāo)名字）復(fù)印多份，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照考試標(biāo)準(zhǔn)給作文打分，將需要修改的內(nèi)容用標(biāo)準(zhǔn)的作文修改模式標(biāo)出，如語(yǔ)病、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句子結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題，教師在評(píng)價(jià)作品的過(guò)程中要盡可能細(xì)致，使用描述性的語(yǔ)句，文章亮點(diǎn)處也要用符號(hào)標(biāo)記，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們?cè)u(píng)改，將需要修改和覺(jué)得好的地方都標(biāo)注出來(lái)，并將修改意見(jiàn)匯總到一起。學(xué)生在互改過(guò)程中都能認(rèn)真閱讀和分析作文的好與壞。

作文的質(zhì)量一般由教師所給的分?jǐn)?shù)決定，這是定量評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)可以知道《我的超能力》這篇文章的水平，但教師不能單單以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的作文。教師的評(píng)語(yǔ)要肯定學(xué)生的努力，定性與定量結(jié)合，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，也要有合理的批評(píng)。就像教師在《我的超能力》結(jié)尾的評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“這是一篇極富想象力的小說(shuō)，文章內(nèi)容比較豐富，但作為小說(shuō)，文章的文學(xué)性存在一定的欠缺，大膽的想象不太能支撐文章的可讀性，下次可以在細(xì)節(jié)和場(chǎng)面上加入一定的語(yǔ)言描寫(xiě)。”僅僅針對(duì)一篇的改動(dòng)是不夠的，教師可以讓學(xué)生建立作文成長(zhǎng)袋，將剛開(kāi)始的第一篇作文到之后所寫(xiě)的所有文章都收錄其中，將每次的教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)專門記錄下來(lái)，給每篇作文編號(hào)，在每一學(xué)期后綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生感受自己在寫(xiě)作上的成長(zhǎng)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)所遇到的問(wèn)題會(huì)不斷減少，這在一定程度上，能讓學(xué)生明白自己的不足并加以改正，提高寫(xiě)作能力、分析能力，還能不斷地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

寫(xiě)作是體現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力以及創(chuàng)造性思維的主要途徑。具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的創(chuàng)意寫(xiě)作，應(yīng)用在中職寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以激發(fā)中職生的寫(xiě)作興趣，還能提高其寫(xiě)作能力。因此，教師可以從增加命題的多樣化、將實(shí)際生活融入寫(xiě)作內(nèi)容、轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維以及多樣評(píng)價(jià)等方面入手，提高中職生的寫(xiě)作興趣以及寫(xiě)作能力。教師需要在課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)命題的開(kāi)放、方法的創(chuàng)新等，運(yùn)用創(chuàng)意寫(xiě)作，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生更好地提升寫(xiě)作能力。