如何培養(yǎng)和提高初中生的寫作能力

王雅男

到了初中階段，寫作教學(xué)的重要性日益突顯，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高。這對(duì)于剛完成小升初的學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)，需要教師下一番功夫。有趣且有意義的寫作教學(xué)才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)和提高初中生的寫作能力呢？

一、聯(lián)系實(shí)際生活，提升學(xué)生觀察能力

語(yǔ)文和人們的實(shí)際生活是息息相關(guān)的，特別是寫作，寫作素材都源于生活。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把生活中的一些人、事和物用文字的形式描述出來(lái)。這樣更具真實(shí)性，才能引起讀者的共鳴。為此，學(xué)生在日常生活中需要多觀察生活，觀察生活中的一切事物，包括一些不太起眼的事物。只有通過(guò)持續(xù)不斷的、細(xì)致的觀察，才能在日積月累的過(guò)程中培養(yǎng)良好的觀察能力，并將觀察到的生活細(xì)節(jié)運(yùn)用在相關(guān)的寫作話題中。

那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)并提升學(xué)生的觀察能力呢？教師可以積極采用多媒體教學(xué)法，給學(xué)生展示實(shí)際生活中的一些圖片、音頻或者視頻，讓學(xué)生全面且充分地感受自己之前都沒有留意過(guò)的事物。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的方法還有很多，但教師要注意的是，要想切實(shí)提高學(xué)生的觀察能力，就必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，利用生活中的各種事物，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察和感受。比如說(shuō)，教師可以先讓學(xué)生試著觀察一下自己，一方面鍛煉學(xué)生的觀察能力，另一方面還可以引導(dǎo)學(xué)生審視自己?？梢詮囊韵陆嵌惹腥耄旱谝唬^察教師在上課的時(shí)候經(jīng)常是以什么樣的形態(tài)面對(duì)學(xué)生的？第二，觀察教師在遇到比較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，面部表情會(huì)發(fā)生什么樣的變化？第三，觀察教師在說(shuō)話的時(shí)候有什么樣的語(yǔ)言特色或者習(xí)慣性的動(dòng)作？第四，你能分析出教師的表情在變化的時(shí)候，心理也發(fā)生了什么樣的變化嗎？之后，教師再讓學(xué)生以此為材料，寫一篇《我的教師》，這樣既能提升學(xué)生的觀察能力，也可以幫助教師改進(jìn)自己的語(yǔ)言和行為習(xí)慣。

二、注重日常練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

通常情況下，學(xué)生都缺乏寫作的動(dòng)力，到了考試時(shí)才臨時(shí)抱佛腳。所以，教師要注重督促學(xué)生進(jìn)行日常訓(xùn)練。有研究表明，在一天之中，往往早晨和夜晚的時(shí)候，人們更有寫作的欲望。并且，在這兩個(gè)時(shí)間段中，人們的思維也是比較活躍的，寫作就能更有靈感且會(huì)更加順利。所以，教師也應(yīng)該留意這一點(diǎn)，幫助學(xué)生制訂日常寫作計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在早上和晚上的時(shí)候進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)。但要注意的是，寫作練習(xí)和日記還是要區(qū)分開的。寫作和記日記不同，記日記往往是比較隨意的，但寫作不一樣，寫作是需要學(xué)生的大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)的，不僅要把事物描述清楚，更需要讓讀者感受到自己的內(nèi)心情感，產(chǎn)生共情。所以，教師要督促學(xué)生加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到寫作就是在表達(dá)自我。

例如，教師在對(duì)“發(fā)揮聯(lián)想和想象”這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的兩篇課文內(nèi)容，如《皇帝的新裝》和《女媧造人》。對(duì)于初中生而言，原本的故事已經(jīng)很熟悉了，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行改編。那么，在改編的過(guò)程中，教師就可以告訴學(xué)生，要有自己的想法，以自我思想為中心改編。比如，有的學(xué)生就想，世間的人們都應(yīng)該做誠(chéng)實(shí)的人，不說(shuō)假話。于是就把“皇帝的新裝”按照自己的想法進(jìn)行了改編：皇帝穿上了自己的“新裝”走在了大街上，人們看到之后紛紛對(duì)視，都以為自己看錯(cuò)了。當(dāng)大家都說(shuō)出了自己真實(shí)看到的情況之后，才確定皇帝真的是沒穿衣服就出來(lái)了。于是就有人拿著自己的衣服趕忙遞給皇帝，這時(shí)其余的百姓也紛紛告訴皇帝他被騙了……通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生也能更加尊重自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，意識(shí)到自己在寫作過(guò)程中的主體地位，從而更加積極、主動(dòng)地寫作。

三、豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，還需要重點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在新課程教學(xué)背景下，初中作文課不能為傳統(tǒng)的作文教學(xué)課程所禁錮。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作的時(shí)候多展示自己，尊重自己的個(gè)性，認(rèn)識(shí)到自己是獨(dú)特的。教師要盡量少限制學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)更加自由的寫作空間。學(xué)生只有思想上得到了解放，在寫作時(shí)才能更加積極和順利地抒發(fā)自己的情感。但“自由”不等于“沒規(guī)矩”，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，雖然可以自由地展開寫作，但是不能跑題。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選材要“具體”，也就是范圍不能太大，最好“具體”到一個(gè)很小的點(diǎn)，然后再展開細(xì)致的描寫，這樣才能把一件小事情表達(dá)清楚，并把自己最真實(shí)的情感傳遞出去。

比如，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)寫作主題，如“翅膀”，然后教師就可以把這堂寫作課程改變一下，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，給學(xué)生插上翅膀，讓學(xué)生自由飛翔。教師可以給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間讓他們?nèi)?gòu)思，畫一幅思維導(dǎo)圖，再給他們安排其他寫作的時(shí)間。首先，教師可以讓學(xué)生分成小組，共同討論：看到“翅膀”這兩個(gè)字，你想到了什么？有的學(xué)生想到了“夢(mèng)想”；有的學(xué)生想到了“父母給了自己一雙翅膀”；還有的學(xué)生想到了要努力使自己還稚嫩的翅膀變得日益有力，靠自己的努力在天空中自由翱翔……接著，小組成員就根據(jù)“翅膀”這兩個(gè)字，選定自己寫作的小方向，并擬定作文題目。之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的作文立意去尋找好詞好句、名人名言，或者一些古詩(shī)詞等，然后試著將其運(yùn)用到自己的作文中。緊接著，學(xué)生還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體的作文框架。最后，再畫出思維導(dǎo)圖，為寫作奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、打造活力課堂，激活學(xué)生寫作動(dòng)力

通常情況下，寫作教學(xué)是比較枯燥乏味的，而枯燥乏味的教學(xué)課堂是達(dá)不到理想的寫作教學(xué)效果的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要積極去創(chuàng)設(shè)具有活力的寫作課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。為此，教師要真正意識(shí)到，在寫作教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生才是主體。只有學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)才能有意義?！皠?dòng)力”就是學(xué)生積極、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中的首要因素。學(xué)生只有具備了寫作的動(dòng)力，才能高效地完成寫作。

例如，教師在對(duì)《皇帝的新裝》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)一些游戲給課堂注入活力。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀并梳理文章的整體內(nèi)容，保證學(xué)生清楚整個(gè)故事。接著，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起開展趣味活動(dòng)。比如，當(dāng)下有一個(gè)比較流行的“Cosplay”元素，許多年輕人都比較喜歡。特別是初中生，他們這個(gè)年齡段，對(duì)這樣的活動(dòng)就更感興趣了。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣有助于讓學(xué)生切實(shí)進(jìn)入故事場(chǎng)景中，產(chǎn)生更加真實(shí)的感受。這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)紛紛舉手，想進(jìn)行角色扮演。然后教師和學(xué)生一起挑選角色，接著再進(jìn)行簡(jiǎn)單的編排，之后在班內(nèi)進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的活動(dòng)，課堂氛圍會(huì)瞬間活躍起來(lái)，學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中。學(xué)生有了高漲的情緒之后，教師就要抓住時(shí)機(jī)，趁學(xué)生情緒高漲時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。寫作練習(xí)前，教師可以給他們提供一個(gè)練習(xí)的方向，比如思考一下：當(dāng)皇帝穿著自己也看不見的“新裝”走在眾人面前時(shí)，他會(huì)有什么樣的心理活動(dòng)呢？他是否會(huì)感到緊張或者羞愧呢？然后引導(dǎo)學(xué)生去重點(diǎn)描寫皇帝的心理活動(dòng)，形式不限，字?jǐn)?shù)不少于300字。在這樣具有活力的課堂中，學(xué)生們的寫作動(dòng)力才會(huì)更加充足。

五、深入研讀教材，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷

在初中語(yǔ)文教材中，編排了許多經(jīng)典的閱讀素材，這些文章不僅具有連貫的語(yǔ)句，更具有優(yōu)美的文筆；同時(shí)，深入研讀我們更可以體會(huì)到作者蘊(yùn)含在文章中的深厚情感。學(xué)生只有進(jìn)行大量的閱讀，才能使自身的情感豐富起來(lái)；這樣，寫出的文章才能更打動(dòng)讀者。所以，教師要意識(shí)到閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)性，積極將寫作和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀課文。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，提升學(xué)生的寫作技巧，更可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

例如，教師在對(duì)《三峽》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀教材?！度龒{》這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，情感也很豐富。在簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言中，我們還可以欣賞到三峽峰巒重疊的景觀；在這樣的景觀中，我們又可以感受到作者對(duì)祖國(guó)大好山河的無(wú)比熱愛之情。那么，在教學(xué)的時(shí)候，教師首先就可以讓學(xué)生以小組為單位，探究文章中運(yùn)用了什么樣的寫作手法展現(xiàn)三峽的景觀？文中又有哪些詞句流露出了作者對(duì)三峽的熱愛和對(duì)祖國(guó)的熱愛？然后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，通過(guò)描寫某種景物去抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。再比如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，教師首先就需要帶領(lǐng)學(xué)生深入地感受作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念與熱愛；然后勾起學(xué)生的回憶：“你們現(xiàn)在還生活在自己的故鄉(xiāng)嗎？你們是否還記得兒時(shí)的故鄉(xiāng)是什么樣子的？和現(xiàn)在相比，它多了什么又少了什么？你對(duì)故鄉(xiāng)印象最深刻的印象是什么？”再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文的寫作特點(diǎn)，去描寫一下自己的故鄉(xiāng)，并傳達(dá)出自己對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情。這樣教學(xué)，一方面鍛煉和提升了學(xué)生的寫作能力；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷。

六、科學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知

在寫作教學(xué)中，有一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)就是“評(píng)價(jià)”，因?yàn)閷W(xué)生只有得到了中肯的評(píng)價(jià)，才能知道自己的作文存在什么樣的問(wèn)題或者有什么樣的優(yōu)點(diǎn)。若是存在問(wèn)題則及時(shí)地尋求同學(xué)和教師的幫助，解決掉這些問(wèn)題；同時(shí)優(yōu)點(diǎn)部分則要保留下來(lái)并進(jìn)一步提升?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行小組討論再評(píng)價(jià)，還可以教師直接評(píng)價(jià)學(xué)生……總之，為了使評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果更加科學(xué)且合理，教師應(yīng)該積極采用多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生更加清晰地了解自己的作文水平和優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生只有清楚地認(rèn)識(shí)到了自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行自我調(diào)整。如此，可以順利地培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心，感知到自己的寫作思維存在什么樣的問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，羅列出自己作文的立意、構(gòu)思和原本的寫作框架。接著，教師再讓學(xué)生四人一組，相互分析組內(nèi)成員的文章，以一個(gè)讀者的身份去閱讀和感受文章，同時(shí)也羅列出自己讀到的一些信息：其中既包含文章的立意和構(gòu)思，又要找出小組成員作文中運(yùn)用的寫作技巧。之后，將自己和小組成員分析的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比中，最重要的一點(diǎn)就是對(duì)比一下作者本人自我認(rèn)知的作文立意和構(gòu)思，是否與小組成員感受到的一樣。如果一樣，那么說(shuō)明該同學(xué)的文字表達(dá)能力是可以的，至少能將自己內(nèi)心的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)；如果結(jié)果不一樣，那么作者就應(yīng)該考慮，自己在描述的時(shí)候究竟是哪里出了問(wèn)題，才導(dǎo)致其他人無(wú)法明白自己的用意。最后，教師再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既要指出學(xué)生作文中的問(wèn)題，又要給予學(xué)生一定的肯定，幫助學(xué)生樹立寫作的自信心。

總之，在寫作教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，把課堂還給學(xué)生，積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有趣且自由的寫作空間，幫助學(xué)生創(chuàng)新自己的思維模式，逐步提高學(xué)生的寫作能力，從而取得理想的寫作教學(xué)效果。