開展學(xué)生評(píng)價(jià)要把握好“度”

王烽

學(xué)生評(píng)價(jià)改革是教育評(píng)價(jià)改革的核心，其根本目的是改變單純以考試手段評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，糾正唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)錯(cuò)誤導(dǎo)向，減輕學(xué)生應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化成長(zhǎng)。與國(guó)家和區(qū)域?qū)用娼M織的義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、普通高中辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、升學(xué)考試和學(xué)業(yè)水平考試不同，中小學(xué)校自主實(shí)施的學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是學(xué)校、教師或第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)，評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括德智體美勞各方面發(fā)展情況，評(píng)價(jià)目的是引領(lǐng)和改進(jìn)本校教育教學(xué)工作。

自從本世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革特別是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革啟動(dòng)以來(lái)，全國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)檔案記錄制度，許多學(xué)校自主建立了學(xué)生評(píng)價(jià)體系，改變了傳統(tǒng)的單純以考試、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，并在此基礎(chǔ)上開展了教育教學(xué)和學(xué)校管理改革，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)還普遍存在學(xué)業(yè)成績(jī)與綜合素質(zhì)一手硬一手軟、評(píng)價(jià)過(guò)多過(guò)細(xì)、學(xué)生負(fù)擔(dān)和教師工作壓力增大等現(xiàn)象。學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)和學(xué)校管理改革不配套、與考試招生制度不銜接，也制約了學(xué)生評(píng)價(jià)的開展并影響了其效果。深化學(xué)生評(píng)價(jià)改革，還需回溯改革初衷、遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持人文主義教育觀，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的功能、組織方式和適用性進(jìn)行審視和改進(jìn)。

針對(duì)不同學(xué)段和年齡段學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅僅是內(nèi)容有區(qū)別，更重要的是在評(píng)價(jià)目的、方式方法、評(píng)價(jià)結(jié)果使用等方面存在差異。一般來(lái)講，中小學(xué)開展學(xué)生評(píng)價(jià)需要著重考慮以下幾個(gè)原則。

一是自然生態(tài)原則。理想的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生不知道自己被評(píng)價(jià)的狀態(tài)下進(jìn)行的。學(xué)生發(fā)展的成績(jī)是學(xué)來(lái)的、教來(lái)的，而不是“評(píng)”來(lái)的。特別是學(xué)生綜合素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)很多都需要用到觀察法，更應(yīng)該“靜悄悄”地進(jìn)行。對(duì)于心智尚未成熟的學(xué)生來(lái)講，當(dāng)他們知道自己正在被評(píng)價(jià)，就會(huì)不自覺地改變自己的行為以迎合評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果失真。量子物理世界尚且存在測(cè)量者影響測(cè)量對(duì)象的現(xiàn)象，何況是人與人之間？讓孩子長(zhǎng)期生活在被評(píng)價(jià)的氛圍中，評(píng)價(jià)就會(huì)成為一系列無(wú)形的束縛。經(jīng)常性的對(duì)評(píng)價(jià)的感知、對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)指標(biāo)的迎合，很可能會(huì)破壞孩子輕松快樂成長(zhǎng)的氛圍，甚至使孩子養(yǎng)成刻意迎合討好、缺乏自主自信和做事縮手縮腳的習(xí)慣。在評(píng)價(jià)結(jié)果是否告知學(xué)生本人的問(wèn)題上，也建議教師采取審慎態(tài)度，特別是涉及那些學(xué)生暫時(shí)表現(xiàn)不佳的方面。每個(gè)未成年人都有著無(wú)限的發(fā)展可能，而評(píng)價(jià)結(jié)果很容易起到心理暗示作用，這就是很多心理學(xué)家反對(duì)普遍性的特別是針對(duì)兒童的智商測(cè)驗(yàn)的原因之一。保護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的自然狀態(tài)、維護(hù)正常的教學(xué)生態(tài)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生評(píng)價(jià)的第一原則。

二是主體性原則。學(xué)生評(píng)價(jià)要堅(jiān)持評(píng)價(jià)者的主體性。學(xué)生評(píng)價(jià)是教育者對(duì)受教育者的評(píng)價(jià)，主體是教師，一般是由任課教師、班主任等組成團(tuán)隊(duì)，必要時(shí)請(qǐng)第三方人士參與或征求家長(zhǎng)的意見，學(xué)生是評(píng)價(jià)客體。盡管有評(píng)價(jià)理論認(rèn)為學(xué)生參與能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，但筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)只是教育的輔助手段，應(yīng)當(dāng)與教育教學(xué)有明確的分工。學(xué)生參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)，只適用于建立了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的高年級(jí)學(xué)生，對(duì)于小學(xué)和初中的學(xué)生，參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)可能是一件很尷尬的事，他們還不能客觀準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，參與評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)他們的影響因人而異，具有很強(qiáng)的不確定性。學(xué)生參與對(duì)同伴的評(píng)價(jià)并不值得推廣，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是一種科學(xué)方法而不是一個(gè)民主程序，試圖以未成年人的“民主”彌補(bǔ)評(píng)價(jià)科學(xué)性上的不足是無(wú)效的。同伴參與會(huì)讓孩子過(guò)早體驗(yàn)成人世界的人情世故，惡化班級(jí)氛圍，甚至可能侵犯孩子隱私，引起同伴之間的歧視。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)的主體只應(yīng)當(dāng)是教育者，不能泛化。

三是低利害性原則。應(yīng)試教育最大的弊端在于單純以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展和過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，為此，學(xué)生評(píng)價(jià)以全面考查學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展情況或核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力作為改革方向。不同學(xué)校設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)維度，這并不影響實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)改革的目的。然而，正如考試招生制度改革經(jīng)歷的那樣，只要應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)背后的理念和制度系統(tǒng)不變，評(píng)價(jià)維度再多、再全面，也都會(huì)變成學(xué)生比拼的標(biāo)的物。只要學(xué)校仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和比拼，那么所謂全面發(fā)展也會(huì)被功利主義誘導(dǎo)得變了味道，學(xué)生評(píng)價(jià)無(wú)論如何改革，也無(wú)非是瞄準(zhǔn)升名校的目標(biāo)，無(wú)法成為抵御“唯升學(xué)”教育傾向的有效屏障。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)是一把或幾把尺子的橫向測(cè)量和比較，而應(yīng)是基于每個(gè)學(xué)生自身發(fā)展情況的縱向比對(duì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和不足并為實(shí)施個(gè)性化教育提供依據(jù)，應(yīng)警惕功利主義導(dǎo)向賦予學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)高的利害性。

四是有限目的原則。目的的單一性對(duì)做成事情非常重要。無(wú)論是在政策實(shí)踐還是教育教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，本想“一箭雙雕”結(jié)果卻互相掣肘，哪個(gè)目標(biāo)也不能很好完成。例如：高中學(xué)生“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”初衷是為高中教育教學(xué)服務(wù)，但在現(xiàn)有招生體制下，如果與升學(xué)“掛鉤”，則會(huì)使得評(píng)價(jià)過(guò)度注重選拔效果，而不“掛鉤”的結(jié)果則是學(xué)校不會(huì)重視。學(xué)生評(píng)價(jià)的初始目的，是為學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供診斷，如果與獎(jiǎng)懲和升學(xué)掛鉤則會(huì)直接改變其性質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)生評(píng)價(jià)的功效不能僅限于此，但用于其他方面的目的則需要有相對(duì)獨(dú)立的操作方式。教師可以利用學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行學(xué)情教情診斷，學(xué)校可以參考學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行管理改革，但這些目的應(yīng)該納入各自相應(yīng)的操作系統(tǒng)去實(shí)現(xiàn)，不應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和操作過(guò)程中。例如：如果將學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果與教師評(píng)價(jià)掛鉤，則無(wú)法避免學(xué)生評(píng)價(jià)的高利害性，從而導(dǎo)致班級(jí)之間和學(xué)生之間的比拼，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)階段就摻雜這些無(wú)關(guān)因素。

五是極簡(jiǎn)性原則。綜合性的學(xué)生評(píng)價(jià)替代單純的考試評(píng)價(jià)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，因而正確實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)成為每一位教師特別是班主任的基本功。同時(shí)，有些學(xué)校推動(dòng)工作過(guò)度依賴評(píng)價(jià)改革，在校內(nèi)實(shí)施的學(xué)生評(píng)價(jià)種類過(guò)多、指標(biāo)過(guò)多、頻次過(guò)多，再加上賦予學(xué)生評(píng)價(jià)高利害性，導(dǎo)致教師學(xué)生普遍感到壓力過(guò)大。這樣的學(xué)校也許會(huì)給人一種積極進(jìn)取、井井有條、質(zhì)量很高的印象，但不合乎給師生減負(fù)的大方向，難以形成寬松和諧的氛圍，也不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和健康快樂成長(zhǎng)。特別是對(duì)于小學(xué)和初中階段的孩子來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)無(wú)時(shí)無(wú)處不在的學(xué)校是令人恐懼的。既然是綜合評(píng)價(jià)，就要相對(duì)全面才能對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展情況做出基本判斷，然而評(píng)價(jià)又必須簡(jiǎn)便易行，這對(duì)評(píng)價(jià)工具和方法的科學(xué)性提出很高要求。實(shí)際上，評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況并不需要面面俱到，也并不是越細(xì)致就越科學(xué)、越深入就越好，國(guó)內(nèi)外有一些簡(jiǎn)便易行的學(xué)生評(píng)價(jià)工具可以借鑒。

學(xué)生評(píng)價(jià)的直接作用是改善教育的微觀生態(tài)。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，可以診斷學(xué)生各方面發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)教師逐步轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整工作方向、改進(jìn)教育教學(xué)，為高年級(jí)學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足、調(diào)整學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)，為教師評(píng)價(jià)和學(xué)校管理改革提供突破口，為家校溝通和家庭教育指導(dǎo)提供技術(shù)依托。學(xué)校層面的學(xué)生評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中，在評(píng)價(jià)的功能發(fā)揮方面，要警惕過(guò)度使用評(píng)價(jià)的教育功能，將評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生日常的任務(wù)指標(biāo)，整齊劃一的要求將對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)性培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展造成不利影響。同時(shí)，也不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的競(jìng)爭(zhēng)性比較，如果給學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展賦分分級(jí)，就會(huì)使得學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)升級(jí)，應(yīng)試教育就變成了“應(yīng)評(píng)教育”。此外，還要避免以上以評(píng)價(jià)代替管理的傾向，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活納入評(píng)價(jià)的僵化框架，簡(jiǎn)單將學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師績(jī)效考核、評(píng)比等掛鉤，勢(shì)必破壞學(xué)校應(yīng)有的生動(dòng)活潑、團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍。

學(xué)生評(píng)價(jià)改革意義深遠(yuǎn)，但評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)把握好“度”，才能成為應(yīng)試教育的對(duì)沖力量，才能營(yíng)造健康的學(xué)校教育生態(tài)。

（作者單位：中國(guó)教育科學(xué)研究院）

（編輯 謝凡）