小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)的培養(yǎng)

王莉

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目前仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新性。尤其在基層農(nóng)村小學(xué)校，教學(xué)資源少、教學(xué)設(shè)備差、師資力量薄弱，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師一味地注重知識(shí)的灌輸和對(duì)知識(shí)的記憶，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握能力進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，更加缺少創(chuàng)新意識(shí)。因此導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得單一乏味，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，課堂效率無(wú)法得到提升。在此類(lèi)問(wèn)題面前，教師需改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教授學(xué)生傾聽(tīng)和深思的方法。傾聽(tīng)就像通往人類(lèi)大腦的一條寬闊的通道，在各種各樣繁雜知識(shí)擠入大腦的過(guò)程中，打開(kāi)傾聽(tīng)這條通道仿佛給知識(shí)大卡車(chē)的駛?cè)爰芷鹆艘粭l高速公路。深思就像高速路口的檢測(cè)站，把駛?cè)雰A聽(tīng)高速路的知識(shí)大卡車(chē)進(jìn)行分類(lèi)、歸納、總結(jié)，指揮它們正確有序地駛向自己的思維道路。因此，提高小學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)是非常重要的。伏爾泰說(shuō)：“耳朵是通向心靈的路?！本哂袃A聽(tīng)能力的學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)體系的拓展，還可以體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成深思的良好品質(zhì)，從而提高自身的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的狀況

針對(duì)小學(xué)所開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于傳統(tǒng)教育思想對(duì)語(yǔ)文教師的長(zhǎng)期影響，教師大多會(huì)采用“填鴨式”的單項(xiàng)教學(xué)法，在小學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師沒(méi)有與學(xué)生開(kāi)展深入的溝通交流，語(yǔ)文課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，并且需按照教師要求，在沒(méi)有深入了解語(yǔ)文知識(shí)的前提下進(jìn)行死記硬背。在農(nóng)村中，家長(zhǎng)的文化知識(shí)水平較低，文化素養(yǎng)較低，并且留守兒童較多，監(jiān)護(hù)人多數(shù)是爺爺奶奶，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣要求較松，家庭教育跟不上時(shí)代文化的發(fā)展。因此，難以有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成良好的綜合能力。

小學(xué)教育需將學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)，如果學(xué)生只能采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，那么學(xué)生就無(wú)法形成良好的歸納能力，也無(wú)法深入地理解語(yǔ)文知識(shí)等。學(xué)生會(huì)越來(lái)越排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，也就無(wú)法得到全面發(fā)展，并且還會(huì)對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展造成影響。

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)期間，不能夠只是講解有限的教材知識(shí)，只對(duì)課文中的字、詞加以釋義和講解，只對(duì)課文進(jìn)行段落大意和文章內(nèi)容的講授，只在課本內(nèi)容之中徘徊。如果無(wú)法延伸教材內(nèi)容，就無(wú)法在課堂中拓展學(xué)生的思維，自然也就難以培養(yǎng)他們的思維能力，無(wú)法幫助他們形成良好的創(chuàng)造力和想象力。

小學(xué)生記憶特點(diǎn)是對(duì)圖像認(rèn)識(shí)的理解能力較快，對(duì)文字的抽象內(nèi)容理解能力較差，尋找規(guī)律的能力也較低，記憶方式主要以反復(fù)記憶為主，記憶主動(dòng)性較差，被動(dòng)性較強(qiáng)，多為傾聽(tīng)型，所以需教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)這一重要事項(xiàng)的注意，可以幫助學(xué)生形成良好的傾聽(tīng)能力。尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，家庭教育跟不上學(xué)校教育的發(fā)展，跟不上新時(shí)代現(xiàn)代化教育的發(fā)展，照看學(xué)生的老人在知識(shí)水平和語(yǔ)言能力等各個(gè)方面都趕不上教育的要求，所以在基層農(nóng)村地區(qū)執(zhí)教的教師要更加注重傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的有效策略

（一）發(fā)揮榜樣力量

榜樣具有無(wú)窮的力量，教師需發(fā)揮自身的榜樣作用，教授學(xué)生如何傾聽(tīng)，在無(wú)形中培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)能力。由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，教師的任何舉動(dòng)都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響，所以，教師想要讓學(xué)生做到認(rèn)真傾聽(tīng)，就需發(fā)揮示范帶頭作用，先要求自己做到耐心、專(zhuān)心地傾聽(tīng)，教師為學(xué)生做好楷模。第一，在課堂教學(xué)中，教師要做到專(zhuān)心聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不管學(xué)生是否可以做出高質(zhì)量發(fā)言，都需在學(xué)生發(fā)言時(shí)注視他，并耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，直到發(fā)言完畢。教師做到中間不插話，不打斷學(xué)生的發(fā)言，不糾正，不發(fā)表自己的見(jiàn)解。特別是切勿在學(xué)生發(fā)言時(shí)做其他事情，在學(xué)生發(fā)言時(shí)不能打斷，必須做到認(rèn)真聽(tīng)，并且在學(xué)生發(fā)言完后做好科學(xué)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。第二，在課余時(shí)間，無(wú)論學(xué)生是找教師“告狀”還是談心，教師也需做到耐心傾聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)完學(xué)生要說(shuō)的話，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師注意自己的用語(yǔ)要貼合朋友之間的談心，不能使用居高臨下的語(yǔ)氣，同時(shí)還需尊重學(xué)生的人格。只有如此，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。第三，給學(xué)生營(yíng)造良好的傾聽(tīng)氛圍。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律，讓課堂氣氛熱烈但不嘈雜，讓學(xué)生做到積極發(fā)言但不亂說(shuō)話，不能不顧及別的同學(xué)的感受，大喊大叫地把自己的見(jiàn)解嚷嚷出來(lái)，影響同學(xué)的思維過(guò)程。教師要做好相應(yīng)的制度來(lái)督促學(xué)生遵守紀(jì)律，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，他們十分渴望自我表達(dá)。想要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的能力，就要教授他們正確的傾聽(tīng)法。特別是一年級(jí)新生，他們還沒(méi)有熟悉課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，就好像是白紙，具有較強(qiáng)的可塑性，所以，教師需在課堂上認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì)。讓學(xué)生了解：在上課時(shí)，需挺直腰桿聽(tīng)講，兩只腳著地，寬度與肩相同，同時(shí)手要擺正，眼睛注視著教師等；在傾聽(tīng)他人發(fā)言的過(guò)程中，雙眼需要注視課本或發(fā)言者手中的道具，切勿直直地看著發(fā)言人的臉。同時(shí)，需要在腦海中反復(fù)對(duì)比該同學(xué)與自己得出的答案有何差異，如果與自己的答案具有差異，需在發(fā)言學(xué)生講述完后舉手，在教師許可的情況下提出自己的想法。想要使學(xué)生在傾聽(tīng)的同時(shí)做到認(rèn)真思考，教師還需做好指導(dǎo)和督促等工作，需要開(kāi)展反復(fù)的訓(xùn)練，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以在良好的氛圍中傾聽(tīng)模仿，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。

除了教師的榜樣力量，家庭教育的力量也尤為重要，農(nóng)村地區(qū)的教育工作者做好家校聯(lián)系，與家長(zhǎng)溝通，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。尤其是農(nóng)村地區(qū)照顧留守兒童的老人們，愛(ài)發(fā)表自己的見(jiàn)解，隨意打斷孩子的講話，沒(méi)有傾聽(tīng)意識(shí)，缺乏培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)能力的思想覺(jué)悟。在筆者執(zhí)教的學(xué)校里就注重家校聯(lián)系，實(shí)施家校共育。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、駐校家長(zhǎng)等多種方式，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，讓家長(zhǎng)明白提高傾聽(tīng)能力重要性，家長(zhǎng)能理解教師的教育方式，能積極配合學(xué)校教育。班主任及科任教師通過(guò)家訪、打電話、微信等多種溝通渠道了解學(xué)生的家庭情況，和家長(zhǎng)進(jìn)行思想溝通，達(dá)到家長(zhǎng)和教師的教育理念一致，更好地實(shí)施對(duì)孩子的教育工作。家長(zhǎng)在家庭教育和社會(huì)實(shí)踐教育中做示范帶頭作用，讓學(xué)生以家長(zhǎng)為楷模，對(duì)學(xué)生做到耐心、專(zhuān)心地傾聽(tīng)。通過(guò)潛移默化的方法，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在興趣的驅(qū)使下可以長(zhǎng)時(shí)間傾聽(tīng)，根據(jù)實(shí)踐得知，具有強(qiáng)烈傾聽(tīng)愿望的學(xué)生，會(huì)更加積極地傾聽(tīng)教師所講的內(nèi)容。所以，教師在課堂教學(xué)期間需做好對(duì)教材資源的利用，對(duì)情境的良好創(chuàng)設(shè)，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文的過(guò)程中，教師可以先展示幾個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的孫悟空、哪吒等神話人物，然后在學(xué)生充滿(mǎn)興趣的時(shí)候告訴他們：“我們?cè)谶@節(jié)課中也需要了解一位偉大的神話人物，它比孫悟空的本事更大?！睂W(xué)生在教師講完后，會(huì)對(duì)盤(pán)古這一神話人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，想要了解他的本領(lǐng)。所以，會(huì)在課堂中更加認(rèn)真地傾聽(tīng)。此外，教師還可以借助游戲、比賽等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趦A聽(tīng)思考的同時(shí)保持注意力集中。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生品嘗傾聽(tīng)的喜悅

教師需在課堂上盡可能地表?yè)P(yáng)學(xué)生，盡量不要批評(píng)學(xué)生。眾所周知，鼓勵(lì)可以培養(yǎng)出好學(xué)生，而批評(píng)則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適得其反。俗話說(shuō)：“打一巴掌，再給個(gè)甜棗?！本褪窃谂u(píng)的同時(shí)要加以表?yè)P(yáng)，在說(shuō)缺點(diǎn)的同時(shí)也要多表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)。筆者在多年的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，在批評(píng)和表?yè)P(yáng)的話中，學(xué)生記得最牢的永遠(yuǎn)是表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，而不是批評(píng)的缺點(diǎn)；告訴家長(zhǎng)和朋友的也是哪位教師對(duì)自己的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，無(wú)意識(shí)地忽略了別人指出的缺點(diǎn)和不足。例如，在筆者教學(xué)的班級(jí)里有個(gè)皮膚較黑的小姑娘，小姑娘有點(diǎn)自卑，上課注意力不集中。筆者沒(méi)有批評(píng)她，而是發(fā)現(xiàn)她的各種小優(yōu)點(diǎn)后不經(jīng)意地表?yè)P(yáng)她。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)小姑娘上課時(shí)眼睛里有了光彩，開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講了，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題了，還不時(shí)地舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，小姑娘越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。有一次和她的家長(zhǎng)溝通時(shí)，她母親告訴筆者，孩子每天回家后跟她嘀嘀咕咕地說(shuō)：“語(yǔ)文老師表?yè)P(yáng)我了，我感覺(jué)老師很愛(ài)我關(guān)心我?！庇纱丝芍?，孩子十分重視表?yè)P(yáng)，他們的心理在獲得表?yè)P(yáng)時(shí)會(huì)感到十分滿(mǎn)足。所以，教師要抓住他們這一特征，盡可能地表?yè)P(yáng)學(xué)生。教師可以表?yè)P(yáng)課堂或他人發(fā)言時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生：“你們聽(tīng)得那么認(rèn)真，老師感到非常開(kāi)心！”“你們那么仔細(xì)地聽(tīng)，都可以發(fā)現(xiàn)細(xì)小的問(wèn)題，真厲害！”學(xué)生在感受到認(rèn)真傾聽(tīng)?zhēng)?lái)的成就后，會(huì)感到十分愉快，會(huì)在下次他人發(fā)言時(shí)更加認(rèn)真地傾聽(tīng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生深思品質(zhì)的方法

（一）開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為了順應(yīng)新課改的推行，就需將現(xiàn)代教育技術(shù)積極應(yīng)用到教育工作中，加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，做好對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的打造。在這種課堂中采用先學(xué)后教的模式，教師需在課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)這一機(jī)會(huì)鍛煉他們的自學(xué)能力和深思品質(zhì)。例如，在筆者執(zhí)教的學(xué)校，每年級(jí)的語(yǔ)文教師通過(guò)在教研會(huì)上的討論，確定每篇課文需學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)解決的問(wèn)題以及需查找的資料，然后制作成預(yù)習(xí)卡發(fā)放給每一名學(xué)生，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)卡的過(guò)程中，可以增加課外知識(shí)的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化水平。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握了文章的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，在課堂學(xué)習(xí)中就能對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，使課堂教學(xué)輕松有趣。通過(guò)先學(xué)后教，教師可以留出更多的課堂時(shí)間分析重難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的深思品質(zhì)。例如，在教學(xué)寓言故事《守株待兔》的時(shí)候，要讓學(xué)生理解這一道理：將難以遇到的事情認(rèn)為是平常的小事，在收獲意外驚喜時(shí)切勿抱有僥幸心理。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)后，教師就無(wú)須在課堂中過(guò)多地講解課文內(nèi)容，而可以讓學(xué)生直接分享自己經(jīng)歷的、與課文類(lèi)似的實(shí)際經(jīng)歷，然后可以與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和討論，最終讓學(xué)生對(duì)課文寓意進(jìn)行總結(jié)。

（二）構(gòu)建探究式課堂

深思不可缺少的條件就是探究，只有反復(fù)探究，才能夠形成深思品質(zhì)。所以教師在教學(xué)期間需做到對(duì)探究式教學(xué)的盡可能應(yīng)用，在課堂上開(kāi)展探究活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師需以學(xué)生為主體，同時(shí)做好引導(dǎo)工作，不斷地發(fā)散學(xué)生的思維，尋找培養(yǎng)深度思維的切入口，做好對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)《趙州橋》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生探究這一問(wèn)題：“文中是怎樣描寫(xiě)美麗的趙州橋的？”讓他們進(jìn)行自主分析課文中采用了哪些文字清楚地描寫(xiě)了美麗的趙州橋。教師可以提出與學(xué)生實(shí)際生活貼近的問(wèn)題：“同學(xué)們，如果想要用文字向別人展示一個(gè)美麗的事物，你們會(huì)怎么做？”采用這個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們對(duì)這個(gè)話題的積極討論。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的回答十分積極，有的學(xué)生回答：“我一定會(huì)描述他最美的部分?！边€有學(xué)生提道：“我會(huì)先進(jìn)行整體描述，然后對(duì)最美的部分加以突出?！彪S后教師可以對(duì)探究主題進(jìn)行引入，讓學(xué)生重點(diǎn)探究文中哪些部分描寫(xiě)了趙州橋的美，以此激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也可以讓他們了解怎樣用一段話明確地表達(dá)某個(gè)意思，這十分符合這堂課的閱讀要素。學(xué)生可以做到對(duì)所描寫(xiě)事物的明確解讀，進(jìn)而進(jìn)行更加深入的思考，而不僅是興趣使然。

（三）構(gòu)建愉悅的氛圍

所有教師都要認(rèn)識(shí)到，輕松愉快的心情可以使學(xué)生的思維更加靈活。學(xué)生在愉快的課堂教學(xué)中會(huì)更大膽地表達(dá)。所以，教師在對(duì)他們的深思品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需做好對(duì)這一問(wèn)題的重視。教師可以借助多媒體來(lái)播放相應(yīng)的圖片和視頻，以此構(gòu)建融洽的課堂氛圍?；蛘呖梢韵戎v一個(gè)小故事來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，放松他們的心情。例如，在教授《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生閉上雙眼，傾聽(tīng)多媒體播放的音樂(lè)，其中包含了各種聲音，有風(fēng)聲和鳥(niǎo)叫聲等，學(xué)生在這一氛圍中可以獲得更加真實(shí)的感受。然后教師可以要求學(xué)生講述與大自然有關(guān)的故事或自己難以忘懷的經(jīng)歷，以此提升課堂氛圍。接著教師可以以此為基礎(chǔ)，對(duì)課文進(jìn)行分析，這個(gè)時(shí)候可以有效地提升學(xué)生的積極性。例如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“哪些詞語(yǔ)可以描述聲音？大家分享一下自己聽(tīng)到過(guò)聲音?！迸浜隙嗝襟w背景音樂(lè)，如熱鬧的音樂(lè)會(huì)、山間樂(lè)曲等，學(xué)生的情緒在背景音樂(lè)的引導(dǎo)下會(huì)非常高漲，他們的思維也會(huì)更加靈活，教師在這一基礎(chǔ)上就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最佳的催化劑就是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)不僅可以幫助學(xué)生形成良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還能夠培養(yǎng)他們的深思品質(zhì)。當(dāng)然，傾聽(tīng)能力和深思品質(zhì)需通過(guò)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)才能形成，所以教師需做好對(duì)自身綜合素養(yǎng)的加強(qiáng)。筆者認(rèn)為小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中需具有傾聽(tīng)教育理念，在語(yǔ)文課堂中采用不同的方法開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)逐步改革教育方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在傾聽(tīng)的同時(shí)，學(xué)生也能提出質(zhì)疑，獲得感悟，成長(zhǎng)和深思。

（左毓紅）