幼兒繪本教學與游戲化教育融合路徑研究

張倩

摘? 要：繪本教學和游戲互動都是幼兒建立認知的方式。為深入挖掘繪本教學的價值，文章結合幼兒繪本教學現(xiàn)狀，提出組織角色扮演、開展區(qū)域游戲、加強親子互動的策略，以促進幼兒繪本教學與游戲化教育的有效融合。

關鍵詞：繪本教學；游戲化教育；融合路徑

幼兒繪本故事是以繪畫為主，搭配簡短文字的故事書，是幫助幼兒認識世界、學習知識、領悟道理的益智書籍。游戲化教育是幼兒園及相關教育機構與幼兒溝通互動，輔助其身體發(fā)育、大腦發(fā)育的重要方式。兩者有效融合，能最大限度地開發(fā)幼兒繪本教學的價值，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

一、幼兒繪本教學現(xiàn)狀

1. 教學方式單一，幼兒參與積極性低

大部分教師依靠講讀的方式開展繪本教學，但這種單一的教學方式很難充分激發(fā)幼兒對繪本故事的想象力。在這種教學方式中，教師成為繪本教學的主體，導致幼兒參與課堂的積極性較低。

2. 教學延伸不足，幼兒學習印象不深刻

在開展繪本教學時，教師主要以繪本文字的識讀、圖片的展示、故事的講解為目標，對繪本教學內容的相關延伸較少，容易導致幼兒對繪本故事的學習印象不深刻，繪本的教學價值未能得到最大限度地挖掘。

3. 家長與幼兒互動少，情感需求未能滿足

家長是幼兒教育中的重要角色。但是，家長更習慣于依賴幼兒園對孩子的教育，容易忽略自身與孩子進行相關互動對其成長發(fā)育的重要性，導致大多數(shù)幼兒對家庭的情感需求未能得到滿足。

二、幼兒繪本教學與游戲化教育有效融合的路徑

1. 組織角色扮演，豐富教學方式

教師可以組織幼兒扮演繪本故事中的角色來深入學習繪本。教師應當提前準備好人物妝發(fā)、服裝飾品等道具，然后指導幼兒根據(jù)繪本故事扮演其中的角色，由此調動幼兒參與繪本學習的積極性，促進幼兒的能力發(fā)展。

例如，在教學繪本故事《好餓的毛毛蟲》時，教師可以將襪子套在手上，活動手腕，模仿毛毛蟲的爬行動作，向幼兒示范，引導幼兒模仿、扮演毛毛蟲，并相互展示、嘗試對話，如“我是大毛，今年四歲了，是男寶寶，我喜歡吃葉子”。通過組織角色扮演，豐富繪本教學方式，讓幼兒在互動中鍛煉語言表達能力。

2. 開展區(qū)域游戲，挖掘互動價值

區(qū)域游戲是指教師在特定區(qū)域內讓幼兒自主選擇活動內容、材料等進行游戲互動，幼兒在這一過程中通過自我感受獲得認知、情感、社會性等方面的發(fā)展。將繪本教學與區(qū)域游戲相融合，能夠有效提升幼兒的理解能力和動手能力。教師應當選擇適合幼兒的繪本故事，并為幼兒準備配套的輔助性道具，劃定游戲區(qū)域，讓幼兒自主進行實踐操作。

例如，在教學繪本故事《哈羅德的城堡》時，教師在講解繪本內容后，可以組織幼兒到積木玩偶區(qū)進行實踐，用積木搭建城堡，通過發(fā)揮想象力及游戲操作實現(xiàn)繪本內容的情境再現(xiàn)，從而鍛煉幼兒的動手能力。在此基礎上，教師可以根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)引導幼兒進行繪本情境的二次創(chuàng)作，讓幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)揮想象力，自主創(chuàng)作獨特的故事，從而實現(xiàn)教學延伸，加深幼兒的學習印象，促進幼兒的思維發(fā)展。

3. 加強親子互動，滿足情感需求

教師對親子互動游戲的設置應該緊密圍繞繪本故事展開，讓家長帶領幼兒動手操作卡紙、彩色毛線、拼圖、積木、樂高玩具等多樣化材料，完成對繪本人物、場景的再現(xiàn)或二次創(chuàng)作，使幼兒在親子互動游戲中體驗與家長合作的樂趣，滿足幼兒與家長進行互動的情感需求。教師在親子互動教學中要扮演好領路人的角色。一方面，與家長積極溝通幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況；另一方面，依據(jù)幼兒的年齡階段特點，向家長推薦適合家庭親子互動游戲的繪本故事，引導家長為幼兒講讀繪本，并完成游戲互動。

例如，教師可以向家長推薦繪本故事《爸爸帶我看宇宙》，引導家長如何為孩子講解繪本內容，然后帶領孩子用彩筆繪制宇宙中的事物，將其制成貼紙，讓孩子在紙板上拼貼心中想象的宇宙。通過親子互動游戲完成繪本教學，會讓幼兒更容易接受知識，滿足幼兒對家長參與成長的情感需求。

將繪本教學與游戲活動相結合，是提高幼兒園繪本教學質量的重要途徑，有利于開發(fā)繪本的教學價值，促進幼兒全面發(fā)展。在繪本教學中，教師可以通過組織幼兒扮演繪本角色、開展區(qū)域游戲、與家長進行親子互動等方式，促進幼兒認知思維和實踐操作等能力的發(fā)展。

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